小学英语教师教学经验(超棒)

小学英语教师教学经验（超棒）july小组讨论：•你认为造成小学英语课堂低效的主要原因是什么？请列举1-2个，并举例说明。•目标不清，教学设计比较混乱•缺乏检测，教学效果如何不得而知•理念落后，过分重视讲解•重视形式，造成时间的浪费•视野太窄，没有长远的语言教学观•忽视差异，对学生指导不到位一：目标不清，教学设计比较混乱现象：•备课时，“目标（到哪里去）”不清楚，但整天琢磨着“教什么/怎么教（怎样去）”的问题。•“语文课有文“无语（不读）”，数学课有数“不算”，音乐课有音无“乐”，美术课有术无“美”，体育课有体无“育”，用最不科学的方法教“科学”，最不道德的方式教“品德””•英语课？目标的误用问题•以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人•含糊其词，难以评价。如“提高学生的语言综合运用能力”或“提高学生的创新能力”•行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立……观点”–培养学生分析问题、解决问题的能力–培养学生的合作精神–培养学生成为德智体全面发展的人正确的废话！！！问题在哪里？让我们一起思考：•备课的关键是什么？是目标重要还是教材处理、导入、活动设计更重要？什么是目标？•目标是指预期的学习结果/行为变化，它决定了教学活动的方向，并确定了教学评价的依据。(可观察的、可检测的）课程标准中目标的描述结果性目标1、知识了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等理解——解释、说明、归纳、概述、推断等应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等2、技能模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等表现性目标•复制水平——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等•创作水平——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等教学目标的表述应知（概念）——重要的名词；应会（技能）——动词；通过特定的情景或主题（选择学习活动）如：通过阅读对话，了解一般过去时的构成；通过小组合作，完成有关周末活动的对话；……•行为主体：必须是学生•行为动词：可测量、可把握，不能模糊•行为条件：为了便于评价而设置的条件•行为程度：最低要求二：缺乏检测，教学效果如何不得而知小组交流：•你是如何评价教学是否达标的？•你布置作业的依据是什么？按常规还是按照课堂教学的实效？•作业批改时，你是否只关注“对与错”，而不关注这种“对与错”与目标的关系、与该生的关系、与该生后续学习的关系？思考：•我们有多少证据证明多少学生达到了预设的目标？•不会评价的老师能上好课吗？会布置作业吗？基于课程标准的教学程序•（1）我让学生明白什么？•（2）我怎么知道学生明白了？•（3）我如何安排学习活动才能有利于学生明白？•（4）实施教学与评价，即“如何获得学生应知和能做的表现证据？”•（5）检验/修正整个过程，即“是否需要补充教学？补充什么？”•评价设计要先于教学设计！！•评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果小组活动•试着写出某课时的教学目标。•根据已经制定好的教学目标，设计评价检测练习或活动。三：理念落后，过分重视讲解教学的主要方式：讲解、告诉•Teacherexplainingstudentslisteningsspractice•(teachermakesdecisions,doesmostofthetalkingandisthemostactiveperson)教师话语分析统计：教师话语时间教师119.666分教师228.11分教师323.95分教师419.25分教师514.55分教师623.57分Doteachingandlearninghappenatthesametime?•当我们告诉学生时，是关注自己有无告诉还是关注学生有无明白？•Theteacheris“teaching”,butitisunclearhowmuch“learning”istakingplace.•教学理念决定教学行为。•思考：教、学的关系？学生如何学的好？是通过听讲解还是参与活动？你讲的清楚学生就一定学的好吗？老生常谈：精讲多练•控制讲授时间（让学生有机会说话）。•充分的活动（让更多的学生参与）。•精心的设计（让学生在参与中提高）。四：重视形式，造成时间的浪费思考：•花如此多的时间导入值得吗？•设计如此复杂的步骤完成某个活动值得吗？•付出的时间和效率成正比吗？•有更简单直接的方法吗？五：视野太窄，没有长远的语言教学观现象：•貌似非常扎实的训练却教出只会说书本语言的学生。在教学时关注什么？•语言知识、词汇、语言结构？•语言能力？•拓宽视野，有长远的语言教学观。•遵循语言学习的规律，不满足于纯粹的语言知识讲授。•正确认识语言知识在语言学习中的作用。•丰富课堂输入六：忽视差异，对学生指导不到位小组讨论：•你知道每个学生的需求吗？•备课时你思考过不同层次学生的差异吗？•你通常给学生什么样的指导?这些指导通过怎样的方式给学生？香港课例：•教学目标：完成小诗•教学内容：Florenceanddragon•教学对象：三年级•分组：同质分组（红、黄、蓝）Teachingsteps•Step1:singthesongs:Goodmorningsong;Friendlydragon•Step2:knowmoreaboutthepoem•1.Tgetsonestudenttopointthetitle.•2.Tgetsonestudenttocomeandshowtheauthor.•3.Tasks:isthisastory,apoemoradiary?Howdoyouknowthat?•Step3:talkaboutthepicture.•1.picture1•T:whathappenstohim?Whatishedoing?•S:Heiscrying.•T:Howdoeshecry?(出示句子提示：Hecrieslikea________)•S1:Hecrieslikeanaughtybaby.•S2:Hecrieslikeacloud.•S3:Hecrieslikea…•(每个学生说完后都上黑板把单词拼写出来，一位外教引导学生根据读音拼出单词）用同样的方法处理其余图片，让学生说出句子。•Picture2:•Hedanceslikeanelephant/amonkey/asnake/MichaelJackson.•Picture3:•Hewalkslikearobot/lion.•Picture4:•Hesingslikeadinosaur/MJ/apiano.•Picture5:•Heflieslikeabird/abutterfly/anaeroplane.•Picture6:•Heroarslikeadinosaur/lion/mymother.•Step4:writethepoem•1.T:chooseoneactionandwriteontheBb.•(三个学生选择了3个句子）•S1:Hesingslikeapiano.•S2:hecrieslikeababy.•S3:hewalkslikearobot.•T:forthelastsentence,Iwantyoutobeginwith“but”.•Ss:butheishandsome/goodatsports/jumping.•2.completethepoemingroups.(学生回到各自小组，领取文具和上节课已完成的小诗上半部分）•Useyourimaginationandcreatethepoem.•Redgroup:•Helikea/ancries（图）singswalksfliesdancesroars____bird(图）____snake____…________——•Orangegroup:•Helikea/an?cries（图）singswalksfliesdancesroars•Bluegroup:•Helikea/an?criessingswalksfliesdancesroars听课感受•真正的交流（语言有用）•到位的指导（教师有用）•了解你的学生（每个人不一样的特长）•给学生什么样的指导？以何种方式给？Someideasformovingforward•Readnewideasinmagazinesandtrythemout•Writeanarticleforamagazine•Gotoaconferenceoraseminar•Learnaboutacompletelydifferentapproach•Joinateacherdevelopmentgroup•Discusswhatyouaredoingwithotherteachers•Makeanagreementwithacolleaguetoobserveeachother’slessons•…Goodluck!Hopeyouenjoyitall!Hopeyousucceed!