小学英语课堂教学的误区及其对策

小学英语课堂教学的误区及其对策电子讲稿下载今天非常荣幸在这儿与大家一起交流小学英语教学的有关问题。首先要感谢市学院为我提供这个平台，有机会把自己在英语教研方面的一些个人的想法与大家交流。其次自我介绍一下：我叫裴丽萍，是元宝区英语教研员。新课程的改革对于我们每一位教师都是一种挑战，对于教研人员也是如此。我和在座的各位一样，都站在同一起跑线上。我并不觉得自己比大家知道得多。我能在这里与大家交流，得益于我区的英语老师，通过听他们一节节英语课，让我学到了许多、看到了许多、也想到了许多。由于她们的支持、配合，使我的工作得以顺利开展。借此机会表示衷心感谢。今天我与大家交流的内容是:小学英语课堂教学的误区及其对策可以这么说我们在座的各位是小学所有学科中最先进行新课程改革的实践者。据我了解语、数是从2003年开始使用新教材，而我们英语学科是从2001年开始实施新课标、使用新教材，至今已有四年，使用了两套新教材，部分学校的老师还使用了外研社的一年级起点教材。四年的时间，我们在座的各位付出了课改前几倍的时间、精力用于了解课标、熟悉新教材、备课、上课、课后辅导等。我们在实施新课改的进程中进行了卓有成效的探索，我们是最先接受新理念的（2001年8月，我们区级教研员参加省级培训，回来后对全市英语教师进行转训。2002年8月，《新标准英语》的主编鲁子问教授、外研社的张剑对我们进行了培训）；我们是最先使用新教材而且是两套；最先进行教学方法的改革（运用全身动作反应法、尝试新课标倡导的任务教学法）；在学校最受煎熬的学科，课节最多（每人最少一周上17、18节课，有的甚至达到20多节，前几天参加省活动，把英语教师课节多这个问题反映给省教研员，他也到国家教育部反映过，答复是没有这方面的具体规定，目前国家还不会做这方面规定）；教学量最大（除了正常的英语课外，大部分老师早晨还要早早到校领学生早读、下了课还要批改作业、给差生补课）；教学效果最不显著----语数、还有其他学科期末平均分、优秀率、及格率都能达标，只有英语成绩最差。遇到懂英语的领导还好说，能够理解。遇到只看结果不看过程的领导，一学期的辛苦白费不说，还给你脸色看。）；监控次数最多（四年间，仅市监控就三次，2001年12月的市口语监控、2002年7月的市听力监控、2003年7月的市笔试监控，还好今年的市监控没有英语）；咱们英语老师的工作量一点也不比班主任少，辅导量大：小学校的老师要辅导全校开课的学生，大一点的学校要辅导几个班级或年级；教学难度更大（有相当一部分学生干教不会）。每位教师都有一肚子的酸甜苦辣，其中滋味，也只有我们自己知晓。工作量大、教学难度高、任务重没有影响我们的工作热情，本着对工作负责、对学生负责、对家长负责的精神，我们老师毫无怨言、一如既往地工作。今天在这里想就在小学英语课堂教学过程中咱们遇到的困难和问题同大家探讨，由于水平有限，有些方面纯属个人观点，如有不对之处，请大家当场指正或会后交流。（一）小学英语教学现状分析1、教学观念、教学思想有一定转变，但提升幅度有限。实施新课标四年以来，全市大规模的培训只有两次，新教学思想、新理念得不到及时充实。由于经费限制，区级教研人员外出学习的机会有限，我们一线教师外出学习的机会更是凤毛麟角。区级教研活动经常开展，毕竟视野有限。我本人感触颇深，在接受这个任务之前，01、02年参加两次省里培训，再没有出去过，备完这个课后，有机会参加省小学英语教学课堂教学模式研讨会，回来之后，感觉自己在观念上又有了转变。学习对于我们每个人都非常重要。我们也多次向上级部门反映，希望请专家来对我们进行理论与实践的辅导和培训。朱老师今年年会请专家来讲一讲，大家都感觉很有收获。我觉得付教授讲得很实在：小学英语教学最大问题是观念和教法的问题。2、师资紧缺，教学水平参差不齐。以我区为例，全区目前有12所小学，28名英语教师。每人都超负荷工作，每天忙于上课，批改作业，写教案，用于学习、研究教材、教学的时间有限，课堂教学质量不高。我区有四所村小，但只有一位英语教师，不说路途辛苦，只说这一周20多节英语课下来，也是筋疲力尽。由于学习、研究教材、教学的时间有限造成：（1）教师对教材内容、精神实质领会不深，钻研不透，缺乏应有的高度，只会就事论事，不会进行知识的拓展与应用。（2）教学方法死板、单调，不能灵活、多角度地组织，引导学生操练，对语言知识仅停留在机械地重复上，不能启发学生运用知识，仅仅是“鹦鹉学舌”。（3）部分教师业务水平低，示范、讲解不到位。（4）满足于完成教学任务，不求甚解，照本宣科。课堂教学缺乏应有的高度和深度，能力目标不到位，一节课下来，多数学生收获甚少，听、说、做的能力没有得到提高。3、教材本身的问题。新教材起点高、词汇量大、内容多、程度深、教学难度大。我们小学英语教学在教学理念、教学模式、教学方法等方面都有了较大的改进，同时也取得了丰硕的成果。但是，我们还有不少教师在教学设计、环节的处理等方面存在这样或那样的问题。下面谈一谈（二）小学英语课堂教学的误区及其对策一、复习环节的误区及其对策（误区）在复习环节中，不少教师以英语歌曲热身，然后采用自由交谈的形式与学生交流。这种复习模式是大家普遍采用的方式，但问题往往出现在自由交谈的内容设计上。许多教师的提问不仅过于随意，而且缺乏针对性。例如，许多教师几乎每节课都以What’syourname?Howareyou?等套语开始；有的教师甚至从学期开始一直问到学期结束，或者从三年级一直问到六年级。显然，在这种缺乏针对性和创新性的复习过程中，学生既没有巩固学过的旧知识，又不能为学习新知识做好铺垫，复习并没有起到应有的作用。到学期末时，发现学生对于已学的知识很陌生。这种复习方式不仅增大了后续教学的难度，也严重地影响了整体的教学效果。对策：教师应如何设计复习环节，使之充实、生动和有效呢？我们可以从复习内容的选择和活动形式的选择两方面进行考虑。1、选择复习的内容（1）常用的Greetings、Englishrhymes、Englishsongs仍然是一节课中热身活动的首选内容。一方面这些是教学内容之一，另一方面学生对此很感兴趣，容易营造英语的氛围，能快速集中学生的注意力，激发其求知欲。（2）上一节课教师给学生布置的口语作业也可以作为下一节课复习的重要内容。教师以此了解学生对上一节课重点内容的掌握情况，并能促使学生认真对待口语作业，培养其良好的学习习惯。（3）当前单元或相邻单元所学的重点句型，或者是能为本节课新授内容作铺垫的单词或句型也是复习的重要内容。这些复习内容可为导入新课做好充分的准备，还可以降低新授知识的教学难度，防止学生对英语学习产生畏难情绪。教师要想设计出有效的复习活动，首先应整体了解和把握教材中的各个单元和每一个单元的各个板块，要统筹安排，根据教学情况适当调整教学内容。只有教师教得“活”，学生才能学得“活”，用得“活”。一句话，教师要熟悉教材。（4）复习的内容可以是单词、短语、句子、对话、歌谣等。2、确定复习活动形式在复习环节，教师常用的活动形式有演唱英语歌曲、诵读童谣、问答训练、做游戏或角色表演等。在问答训练时，教师不宜拘泥于“师问生答”这一种形式，问答训练可以是“师问一生答”、“师问多生答”、“一生问一生答”、“一生问多生答”等多种形式。在角色表演中，教师要注意引导学生创设情景。这方面我们老师做得不错。例如有的老师在组织学生复习数词时，采用了以下几种不同的方式：1、全班学生以onebyone的形式数数2、学生随老师一起利用手势用正常的语速数数3、学生随老师一起利用手势快节奏数数4、一起数2的倍数、5的倍数5、教师说指令，学生找页数等。Turntopage17。将一个简单、枯燥、乏味的数词复习，赋予了生机，学生也不肯错过这样好的表现机会。二、单词教学的误区及其对策[误区]外研社教材前四册没有系统和明确的音标教学，却要求学生掌握相当数量的四会单词，这无疑给教师的教学带来一定的困难。许多教师在教学中只要求学生能把读音与实物或图片对应起来。至于记忆单词，许多教师则将之作为课后作业布置下去。由于课堂上教师缺乏对学生记忆单词方法和技巧的指导，学生只是机械地死记硬背单词，导致学生对单词望而生畏，久而久之就失去了学习英语的兴趣。{对策}单词教学是小学英语教学的基础。《英语课程标准》要求小学毕业时“学习有关二级话题范围的600-----700个单词和50个左右的习惯用语，”“能根据拼读的规律，读出简单的单词，”“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。”（教育部2001）《小学英语课程教学基本要求》词汇：小学阶段涉及的总词汇量为1400––1600词（不计学科融合的特需词汇）基础词汇：600––700词接受词汇：800––900词学科特需词汇：控制在200词内（2003年《课程教材教法》）“词汇教学不只是让学生学习单词的音、形、义。其主要目的是使学生在听、说、读、写中对所学的单词加以运用”。我们教师在教学过程中采取了一些行之有效的方法，并取得了显著的教学效果。如果我们都能注重单词呈现方式的多样化和记忆单词技巧的指导，帮助小学生有效地学习和掌握单词，将会为他们今后的学习奠定基础。（一）、注重单词呈现方式的多样化。根据多元智能理论，每个学生学习的途径不同，概括起来有四种类型，即视觉型、听觉型、触觉型、和动觉型。教师可以以此为依据，观察每个学生，找到他们各自的学习类型，从而设计出适合各种性格学生的单词教学形式。教师可以利用卡片、实物、头饰、动作、投影仪或多媒体课件等方式来呈现单词，通过各种形式给学生留下深刻的印象，激发他们的好奇心，培养他们学习英语的兴趣。例如：hotcoldwarmcool等词可以通过动作、表情来教。（一）重单词记忆方法和技巧的指导。教师可以根据教学内容，归纳和总结记忆单词的方法和技巧，让孤立的单词变成单词串或单词链，帮助学生克服记忆单词的困难。以下简单介绍几种大家普遍运用的记忆单词的方法和技巧。1、联想记忆法（1）字母组合联想外研社教材从第五册开始，增加了“Listenandrepeat”语音训练板块。这一板块旨在让学生在反复朗读的过程中逐步了解一些语音规则。教师应充分利用好这个板块，引导学生掌握元音、辅音和字母组合的发音规律，让学生通过大量字母或字母组合的语音联想，在循序渐进的过程中巧记英语单词。例如：当学生掌握了eat，ice-cream,read,sea四个单词的发音规律后，教师可以让学生尝试着去联想，找到与上述字母组合ea发音相同的其他单词，如please.speak,tea等，并让学生记到书上，逐步补充。在听课过程中发现我们不少老师在教学过程中，就已经运用了这个方法，通过学过的单词引出新单词。2、分类记忆法孤立地去背单词是很难记住的，即使记住了也难以保持。如果我们把单词归类，如按颜色、职业、季节、月份、水果、文具、交通工具、动植物、民族、语言等，记忆也就容易而且能长久保持。教材给的单词基本上都是按类出现的，教师要把握好。颜色：yellow、white、black、red、blue、green、pink、gray、orange服装：shirt、skirt、dress、sweater、trousers、pants、shorts食品：beef、pork、bean、cheese、bread、chicken、porridge学科：Chinese、English、Japanese、PE、math、music如果有可能，我们还可以告诉学生它们的词性，颜色都是形容词，服装、食品、学科都是名词，这些并不要求学生掌握，只作为了解内容，经过多次介绍，学生对词性就会有一个感性的认识。3、趣味记忆法三、教学设计存在的误区及其对策（误区1）．重形式，轻内容。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，表面上看，课堂教学形式丰富多彩，但是对教学内容的处理缺乏条理性和层次性。（误区2）．重乐轻教。课堂上，只要学生一答对问题，不管难易程度，在老师的倡导下，教室里就会响起整齐划一的Good,good,verygood.的表扬声。教室里，孩子们的手