小学语文如何开发利用课程资源

小学语文如何开发利用课程资源《课标》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”那么，究竟什么是“课程资源”呢？课程资源的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。一、课程资源的分类1、按课程资源的功能特点的不同，可以把课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源。素材性课程资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。比如理论、知识、技能、经验、活动方式与方法、情感和价值观等方面的因素就属于素材性课程资源。条件性课程资源的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，它在很大程度上决定课程实施的范围和水平。如人力、物力、财力、时间、媒介、设施、环境等，都属于条件性课程资源。素材性课程资源和条件性课程资源并没有确定的界线，现实中的许多课程资源往往既包含着课程的素材又包含着课程的条件。随着时代的发展，图书馆、实验室、互联网络、人力和环境等既包含素材性资源也包括条件性资源。2、按课程资源的空间分布的不同，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源包括校内的各种场所和设施，如教室、图书馆、实验室、专用教室、信息中心等；校内人文资源，如教师群体特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等；与教育教学密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等；校园环境，如学校的建筑、橱窗、板报、科学家画像、科技名言、花草树木、动植物角、科技景点等。校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源，没有校内课程资源的充分开发与利用，校外课程资源的开发与利用就成为奢谈。校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、部队以及科研院所等都是宝贵的课程资源；学生家长与学生家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽视的课程资源；丰富的自然资源是我们生存和生活的基础，也是我们开发与利用的重要课程资源。校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足，充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教育教学方式，适应新课程提供有力的支持和保证。校内课程资源和校外课程资源皆包含了素材性课程资源和条件性课程资源，但它们在性质上是有区别的，校内课程资源相比校外课程资源在利用的经常性和便捷性占据主动地位。从另一层面上说，校外课程资源对课程目标实现起着辅助作用。3、按照课程资源的性质，课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源。自然课程资源突出的是课程资源未经人类刻意加工的天然性与自发性。我国幅员辽阔，山川秀美，物产多样，可以开发与利用的自然课程资源极为丰富。如，用于生物课程的动植物、微生物；用于地质、地理课程的地形、地貌和地势；用于气象课程的天气、气候、季节；用于艺术课程的自然景观；用于生态课程的生物链、生物圈，等等。社会课程资源则突出了经过人类复杂劳动的人工性与自觉性。人们可以开发与利用的社会课程资源同样也是丰富多样的。为了保存和展示人类文明成果的公共设施，如图书馆、博物馆、展览馆等无疑是重要的课程资源；道路的线条美、雕塑的造型美、音乐的节奏美等均可成为陶冶学生情操的课程资源；人类活动的交往如政治活动、经济活动、司法活动、军事活动、外交活动、科技活动等也可以成为课程资源；影响人类社会的生产生活的价值观念、宗教伦理、风俗习惯等与教育教学活动有着直接的关系，因而也是不可或缺的课程资源。无论是自然课程资源还是社会课程资源，它们都可以经过不同的开发转变为可以利用的课程资源，服务于教育教学活动。4、根据物理特性和呈现方式，课程资源可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。文字的产生，纸张和印刷术的发明促进了人类文化的传播和教育教学活动的发展，以教科书为主的印刷品记录着人类的思想，蕴涵着人类的智慧，保存着人类文化，延续着人类的文明，直到今天依然是最重要的课程资源。实物资源表现为多种形式，一类是自然物质，如动植物、矿石等；一类是人类生产生活过程中创造出来的物质，如建筑、机械、服饰等；一类是为教育教学活动专门制作的物品，如笔墨纸砚、模型、标本、挂图、仪器等。实物形式的课程资源具有直观、形象、具体的特点，是常用的课程资源。活动资源内容广泛，包括教师的言语活动和体态语言、班级集体和学生社团的活动、各种集会和文艺演出、社会调查和实践活动、以及师生和学生之间的交往，等等。充分开发与利用活动课程资源，有利于打破单一的课堂接受教学模式，使学生在掌握知识的过程中，同时增进社会适应和社会交往，养成健全的人格。以计算机网络为代表的信息化资源具有信息容量大、智能化、虚拟化、网络化和多媒体的特点，对于延伸感官、扩大教育教学规模和提高教育教学效果有着重要的作用，是其他课程资源所无法替代的。随着教育现代化进程的不断推进，信息化课程资源的开发与利用已势在必行，它将是最富有开发与利用前景的资源类型。5、按课程资源的存在方式，课程资源可分为显性课程资源和隐性课程资源。显性课程资源是指看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的物质形态的课程资源。如风景名胜、图书馆、博物馆、实验室、教材、互联网络、现代化教学设备等。作为实实在在的物质存在，显形课程资源可以直接成为教育教学的便捷手段或内容，相对易于开发与利用。隐性课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的精神形态的课程资源，象社会生活方式、价值规范、行为准则、社会风气、家庭氛围、校风、学风、师生关系等。与显形课程资源不同，隐形课程资源的作用方式具有间接性和隐蔽性的特点，它们不能构成教育教学的直接内容，但是它们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。所以，隐形课程资源的开发与利用更需要付出艰辛的努力。显性的课程资源丰富，不一定能使课程目标实现。即显性课程资源是课程目标实现的外在条件，而隐性课程资源是内在因素。外因通过内因起作用，只有显性课程资源和隐性课程资源相辅相成、协调发展，才能使课程目标的实现范围和水平得到提升。6、按课程资源的载体形式，可分为课程资源的生命载体形式和非生命载体形式。素材性课程资源总是以一定的载体形式表现出来的，课程资源的载体主要是指素材性课程资源所依存的物化表现形式。课程资源的生命载体主要是指掌握了课程素材，具有教育教学素养的教师、教育管理者和学科专家等教育研究人员，他们构成课程资源开发的主体。另外，能够提供课程素材的学生、家长和其他社会人士也是课程资源的重要生命载体。生命载体形式的课程资源具有内生性，能产生出比自身价值更大的价值。课程资源的非生命载体泛指素材性课程资源所依存的非生命物化形式。非生命载体形式主要表现为各种各样课程教学材料的实物形式，如课程计划、课程标准、课程指南、教学用书、学习辅导材料等纸质印刷品和电子音像制品，都是素材性课程资源的物化形态。从一定意义上讲，课程资源的载体形式与隐性和显性课程资源的划分是同一层意思，只不过生命载体形式更强调以教师为核心的人在课程资源的开发与利用中的主体地位。当然，课程资源还可以划分其它类型，这里不再涉及。如何将这些丰富的课程资源加以开发与利用，是课程改革的关键。二、课程资源的特点1、多样性从人们对课程资源的分类中便可以看出课程资源的广泛多样性：它既有来自自然界的，也有来自社会的；既有校内的，也有校外的；既有显形的，也有隐形的；既有人力的，也有物力的还有精神方面的等等，可以说课程资源弥散在学校内外的方方面面。就校内而言，课程资源包括各种场地和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心、实习农场和工厂等，这些都是课程实施不可或缺的资源；校内人文资源，如教师群体特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学术团体、校风校纪、校容校貌等；与教育教学密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。就校外而言，包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、部队以及科研院所等都是宝贵的课程资源，学生家长与学生家庭的图书、报刊、电脑、学习工具也是不可忽视的课程资源。2、具体性课程资源虽然呈现出多样性，但是任何课程资源则因地域、文化传统、学校以及师生各自的差异而不同，因而课程资源又具有具体性的特点。不同的地域，可资开发利用的课程资源不同，其构成形式和表现形态各异；不同的文化背景下，人们的价值观念、道德观念、风俗习惯、宗教信仰等具有其特殊性，相应的课程资源也各不一样；学校的性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学水平的不同，可以开发和利用的课程资源自然有异；学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历的不同，可资开发的课程资源也必然是千差万别的。因为课程资源有其具体性，故而课程资源的开发与利用要因地制宜。3、间接性资源从本义上讲是某种物质的天然来源，是本来就有的，课程资源也是客观存在的各种事物，有相当一部分课程资源在课程设计之前就已经存在，它具有转化为学校课程或支持课程实施的可能性，但还不是学校课程或课程实施的现实条件。并不是所有的资源都是课程资源，只有那些真正进入课程，并与教育教学活动联系起来的资源才是现实的课程资源。因此课程资源还有间接性的特点，它需要经过教师发挥主观能动性经过筛选、转化、加工，并运用于教学活动，才可能成为学校课程或有利于课程实施是基本条件。课程资源的间接性特点要求教师慧眼识珠，善于挖掘课程资源的潜在价值。4、多质性同一课程资源对于不同学科有不同的用途和价值，课程资源因而具有多质性的特点。同样的一个陶瓷茶杯，语文教师看到的可能是其高度、表面积、容积等几何意义，美术教师看到的可能是造型、线条、颜色等美学意义，科学教师则可能关注其原材料的构成、制作的工艺流程等。同一课程资源对于同一学科也有不同的用途和价值。最常见的扑克牌，既可以用来认数、数数，也可以用来算“二十四点”，还可以作为学习长方形面积和周长的学具等等。课程资源的多质性要求教师善于挖掘课程资源的多种利用价值，化腐朽为神奇，变无用为有用，一物多用，使课程资源的潜在价值得到充分发挥和显现。课程资源的多质性在当今课程资源普遍紧张的情况下具有重大的现实和经济意义。教师在开发和利用课程资源的过程中，不应一味地追求学校硬件的充分配备，而应不断提高自身的素养、充分的挖掘和利用同一课程资源的多重教育教学价值，实现现有课程资源的最大价值。5、可替性对于同一课程目标，可以通过不同的课程资源来实现，因而课程资源具有可替性。如果没有最适宜的课程资源，可以由那些特征和性能近似的其他资源来代替。比如学习“圆锥的认识”，教材上安排的是谷堆，但城里的孩子没见过，因而学习起来就觉得陌生，不感兴趣。如果教师用圣诞节时孩子们戴的圆锥型的圣诞帽作为资源，他们的学习积极性就会大大提高，教学效果自然不必说。课程资源的可替性使得同一课程目标在不同地区、不同学校、不同班级都能实现。这就要求教师要有灵活的头脑、敏锐的目光、开阔的视野，因地制宜，因校制宜，因班制宜，将课程资源地方化、校本化、班本化，多物一用，达到殊途同归的目的，灵活有效地实现课程目标。6、生成性生命载体形式的课程资源具有内生性，即它可以能动地产生出比自身更大的教育价值，在课程资源中有着特殊的作用。教师、教育管理者以及各种层次的教育研究人员，乃至学生和社会人士等作为这种具有内生性的课程资源的主要生命载体，他们自身创造性智慧的释放和