小学语文读写结合序列训练的策略-龙沙小学付开梅

小学语文读写结合序列训练的策略——以人教版教材为例[摘要]阅读是语文习得的基础，是储存能量的基石；写作则是用来反映生活、表达思想情感。读与写的结合是提升学生语文素养的重要途径。教材作为语文学习的例子，教学中需要根据语文课标要求进行读写结合训练。以人教版教材为例，在学生学习的六年时间里，读写结合需要建立科学的序列训练，建立读写结合序列训练点和序列训练表，遵循迁移优化原理，探寻阅读理解、提炼方法、习作训练和对比评读的四步实施策略，并以《桂林山水》为例阐明具体操作方法。小学语文读写结合需要建立科学的序列训练。[关键词]读写结合序列训练人教版教材语文是用来反映生活并服务于生活的，新课程标准明确指出：“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”“课文无非是个例子。”阅读是通过大量的课内、课外阅读,获得大量的信息，认识生活，掌握辨别真假、善恶、美丑的标准。写作是运用语文反映生活，表达自己的思想，并服务于生活。读写结合，不仅有助于培养学生的阅读能力，在应用中加深对课文的理解,通过实践把课内习得化为自己的知识能力，还有助于提高学生的写作能力。课文作为写的材料,省去搜集材料之苦,可以直接指导写作，尤其有利于培养学生逻辑思维能力。因此，读写结合是提升学生语文素养的重要途径。在人教版教材中，一至六年级每个单元均以文本内容为主题来编排，如何将文本内容与蕴含其中的读写方法有机整合，切实提高学生的语文读写能力，提高语文教学实效，就成为了阅读教学与习作教学必须直面的问题。现以人教版教材为例，就如何抓住小学语文读写结合训练点、建立序列表及实施策略，谈谈自己的一些体会。一、依托课标教材，建立训练序列（一）拟定读写结合点课标中习作总目标为能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。根据人教版教材内容，结合新课标年段目标，按照单元主题与习作要求，我们可以拟定出下列读写结合训练点：一册：1.说写一句完整句2.说写简单陈述句和一般疑问句二册：3.说写一句丰富完整的话（达到四要素：时、地、人、事）三册：4.说写连续关系的两三句话5.说写并列关系的两三句话6.说写总分关系的两三句话四册：7.围绕主题，说写四五句连续关系的话8.围绕主题，说写四五句并列关系的话9.围绕主题，说写四五句总分关系的话10.说写较为丰富的陈述句和一般疑问句五册：11.循序读文与按序作文12.理解内容与选用材料13.同一主题下积累与运用语句14.读懂写好对话（正确使用冒号、引号）15.读通段落和自改习作段落16.读写观察日记六册：17.读写概括与具体句群18.抓住与运用人物外貌描写19.理解想象与想象习作20.互改习作七册：21.读拟题目22.弄清与交代叙事要素23.读写书信内容24.读写出景物的特点25.读写出动物的特点八册：26.把握与确定中心27.理解与运用写景文游览顺序28.读写出真情实感29.理解和运用中心与材料的关系30.积累与运用语言材料九册：31.理解与运用场景描写32.把握与表现说明特征33.弄清与安排说明顺序34.辨明与运用说明方法35.划分段落与安排层次36.读写读后感37.读写故事梗概十册：38.细读写好开头39.品味写好结尾40.读写信封41.读写不同情境发言稿42.抓住与描写人物的动作43.抓住与描写人物的语言44.抓住与描写人物的神态45.抓住与描写人物的心理十一册：46.读写演讲稿47.领会情景与表达情景48.读写建议书49.读写含着意义的故事十二册：50.学习使用准确的语言51.学习使用生动的语言（二）建立小学读写结合训练序列表按册数我们共列出的51个“读写结合点”,即是51个读写训练目标。把训练的每一个“读写结合点”放在一定的系列之中,构成序列,使之结构化、层次化，如下表。以“读写结合点”为小目标,以课文为例子,以读写结合训练为途径,以提高读写能力为大目标,以提高语文素质和创新能力为归宿。训练时要求从整体上把握“序列”,明确各个“读写结合点”是属于序列中的哪个部分,它与前后内容的联系,并按一个一个的“读写结合点”进行循序系列训练,使之前后连贯,由点到面乃至到系统，并与后面的实施策略共同构成系列训练,使小学语文读写结合的训练更有序列性、整体性。二、遵循迁移优化，探寻实施策略（一）迁移优化原理美国学者在研究迁移现象时指出:“只要一个人对他的经验进行了概括,就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。”阅读与写作所使用的教材是共同的，“读写结合”首先就要把“读”中获得的信息进行概括总结,这就为“迁移”创造了条件。读与写是可以而且应当互相迁移的。这是我们在教学中能够做到以读带写、以写促读、读写结合的前提。同时，读写结合点使教师对教材进行优化组合，使教材的二度开发能有的放矢；使语言知识与语言实践能有效地优化组合。语文能力的培养是通过语言知识为中介,经过一定的实践活动,即语文训练而达成的。每一个“读写结合点”的训练,都是以感受语言导入到明确理论知识(中介),然后再以相适应的语言材料为载体进行习作的,这就很好地体现了语言知识与语言实践的优化组合。“训”与“练”的有机结合就将教师的主导与学生的主体紧密相连,实现读写教学过程的优化。（二）具体实施策略1.阅读理解小学生的年龄普遍较小，对事物的感知和思维的方式仍以形象思维为主，因此，让学生对要学习的课文首先进行整体感知，理解、体会与学习，解决阅读课文要解决的字词句问题，同我们一般的语文阅读课一致，但课文的学习思路要遵循读写结合点的目标设计，为后面学生能提炼出方法，即读写结合点来做必要的引导与铺垫。2.提炼方法一篇课文的学习在解决了写什么、为什么写后，就应该解决怎样写的问题，即文章习作方法上值得借鉴的东西，每篇文章总有自己的写作风格，作为教师，我们可以一篇文章精讲一个读写结合点，也可以一篇文章多次利用，讲到多个读写结合点，在提炼方法上可以让学生反复诵读语言体会，可以多篇多句对比读文、比较结构悟得，可以小组讨论习得，总之要学生读文后自己归纳，教师适当点拨，让学生真正从他们自己的手中悟到方法。在一篇多用读写结合点上还要注意一定要一点一练，一练一得，得得相连，这样才能建立起学生的读写序列训练，切实提高读写能力。3.习作训练我们一般的语文课讲到写作方法时让学生归纳出来板书笔记即可，但其实这还只是刚刚迈出了语文学习的第一步。我们知道任何技能、方法的习得除了反复讲解操纵要领之后，最重要的环节就是“练”，这个“练”既可以验证我们所说的“训”，即方法原理，又能得到实际的操作心得，掌握实在的方法技能，因此，一个人的技能方法不是光靠讲原理讲出来的，而更多的是让靠“习”出来的，这个“习”就是实际操作。同样语文读写结合训练时，学生总结提炼出方法后，立马“依葫芦画瓢”写出来，这个写就得遵循读写结合的训练点要求来完成。4.对比评读写好之后的习作不仅需要反复修改，还有一个重要环节就是将学生的习作与课文的例子进行对比评读。在哪些地方比呢？当然还是在读写结合点上进行比教。两相对比，就会明显地感觉读文是由语言——内容——情感，写法蕴含其中成为文章暗线，但表现在语言上，而写文则是由情感——内容——语言，写文的优劣之处也就在语言写法上下功夫。这样的对比，让“读”更加深入，让“写”更加理性，让学生在文章与文理之间穿梭，在文字与情感中走了一个来回，读写结合，相得益彰。三、小学语文读写结合序列训练的实例解析下面以教学课文《桂林山水》为例：读写结合点训练内容：理解与运用写景文游览顺序（第27个读写结合点）训练步骤：（一）阅读理解首先引导学生学习阅读《桂林山水》，了解文章的结构脉络：点明桂林山水这一文章主旨，乘船准备欣赏桂林山水——乘上船首先感受到的漓江水的特点——抬头看山，看到的桂林山的特点——山水相依，人景共融，形成诗意画卷。在板书中力图体现文章的结构与写作的顺序，为学生下一步的学习奠定基础。（二）提炼方法然后让学生看板书与课文，思考：文章在写作顺序上有什么特点？学生或者自主反复品读体会，或者同桌讨论，你一言我一语就能提炼出文章在写作方法上的特点：能按照游览顺序，抓住重点进行观察与描写，先写慕名前往，总写山水，再按照游览视线的顺序写出桂林的水与山，最后交相辉映，总写山水人三者合为一体。让学生明确：读，应知道作者如何观察和抓住写作的顺序进行描写；写，也应该明确景物顺序，有重点抓特点地进行描写。这算是让学生找到了习作的方法与钥匙。（三）习作训练然后,再让学生根据上述道理方法再读《桂林山水》，了解作者是如何按照游览顺序观察景物进行描写的。接着,让学生观察窗外我们校园的运动区与小花坛，操场上有活泼好动、潇洒跑步的四年级同学，双杠区有又蹦又跳、嘻嘻哈哈的一年级小弟弟小妹妹，小花坛里种着高的、矮的、红的、绿的各种植物，微风吹过，花香四溢。看着这样的景物，你准备怎样来安排校园一角写作的顺序呢？并以《校园一角》为主题写作文。（四）对比评读指导学生以所写作文《校园一角》与课文《桂林山水》作对比阅读,并用前面所学的“道理”与“方法”,紧扣“理解与运用写景文游览顺序”这一读写结合点对《校园一角》进行评论。再用这种“道理”与“方法”评论《桂林山水》，深入理解它的妙。把两篇文章进行对比朗读，说说自己的体会，并把两篇中自己认为写得好的地方摘抄下来，背诵积累。以上“读写结合”四步训练,既从课文《桂林山水》中找到写作文《校园一角》的方法(运用游览顺序),又以所写的作文《校园一角》来促进和领会如何读课文《桂林山水》(理解游览顺序)。这样，读得到了深入，写也得到了提高。参考文献:[1]课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心编著义务教育课程标准实验教科书语文第一至十二册[M].北京：人民教育出版社，2004.[2]课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心编著义务教育课程标准实验教科书语文教师教学用书第一至十二册[M].北京：人民教育出版社，2004.[3]教育部师范教育司组编丁有宽.丁有宽与读写导练[M].北京：北京师范大学出版社,2007[4]丁有宽.谈谈“读写结合教材教法”实验[J].小学语文教学.2001,(2).[5]陆新宏.浅谈新课程小学语文读写结合教学[J].吉林教育.2009,(6).[6]曾齐圣.“初中语文读写结合序列训练实验”结题报告[J].中学语文教学参考.2001,(8-9).[7]陈秋敏.小学语文读写结合实践探索[J].广西教育.2008,(9).[8]卢玉梅.语文读写结合的一点探索[J].河南教育.2005(7).