小学语文转变教与学行为方式经验文章之七

在实践中求索在求索中成长深圳市福田区华新小学谢家碧随着经济的发展和社会的进步，我国教育的改革正向纵深发展，取得了公认的积极效果。但由于许多老师看到各种模式层出不穷，花样翻新，课堂教学热闹、快乐、好看、好玩，就盲目跟从，浮躁套用，缺乏冷静思考，结果教学效果距理想境界仍相差甚远。于是，教师们感到困惑：在新的语文教学理念下，我应该怎样上课？在课堂中我应该如何行动？我在教育这片土地上，辛勤耕耘了二十多个春秋，欣赏到过不少名家的教学方法，进入过杜郎口的课堂，自己也积淀了一些经验。我守着语文教学这块“耕地”默默地耕耘，挥洒着心血，可也让我困惑的是：我的付出和收获没有成正比例。每次备课，我都要绞尽脑汁想办法，来激发学生的学习兴趣，可到时还是少数几个学生与老师“同台表演”，其他学生成了置身于外的“观众”；我在台上是饱含激情地讲着，台下沉闷而无动于衷；我接二连三地抛出问题，学生瞪大眼睛，思维呆滞；我让学生讨论想想，讨论完后举手还是寥寥无几；一课上完后，作业反馈错误许多；学生成绩虽然在我课外和课内的强力透支下有所提高，但成绩好的学生，依然综合素质不容乐观，应验了我们常说的“高分低能”，成绩中下的学生存在着“难、厌、怕”的情绪。真是耗时耗力，而收效甚微。难道是我不会教书吗？难道中国的孩子真的是不如外国的孩子吗？难道独生子女真的懒得是不愿学习吗？我沉静反思，感觉问题的关键不在于老师“教”得不精、“教”得不细，也不在于学生不愿学、懒得学，在于老师“教”的方式——没有跳出“教”的圈子，在于学生“学”的方式——接受式的死板学习，在于缺乏师生之间、生生之间都能配合默契，具有可操作性、实效性的学习流程构建。然而，只沉浸于想象，闭门造车，没有努力在理性思考支撑下去实践，去摸索，去省察，是无法超越、挣脱“樊篱”的。于是，我系统地反思了自己的教学方法，研读了国外的教学方法、中国名家的教学方法，获取“瑰宝”，积蓄内力；认真研读了《语文课程标准》和语文教材，体味新课程的发展观，整合学科特点；深入到学生中调查分析，顺应学生需求，回归儿童经验。那么如何才能达到教师跳出“教”，学生能够自能学习，自会学习？如何才能让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂，让语文课堂焕发出生命的活力呢？如何才能构筑一条普遍教师容易接受、学生喜闻乐见的“路子”？怎样的教学框架，在主课堂上做到合理高效，能达到“教学最优化”呢？我立足于学生，立足于《语文课程标准》，立足于语文教材，立足于教师，从2008年4月起，我踏入了艰辛的探索历程，着力重建“研读文本，悉心备课——个性朗读，议中促学——展示学习成果，彰显个性风采”的教学结构。一、研读文本悉心备课以前也要求学生预习，在语文书上批注，但有的是形式化的肤浅批注，应付而已，有的是读读课文，画出生字、新词，以简单的符号为主，有的甚至一本书干干净净的，显然没有与文本打照面。造成这样局面的原因是：学生毫无目标地走进文本，不知道到底该做什么；不懂得理解、旁批的方法；认为老师都要讲的，预习与否无所谓。学生这样心中无数，盲目地、无准备地进入课堂学习，课堂中的主角只能是老师了，“磨刀不误砍柴工”，没有保证学生足够的自学时间，学生怎么能在课堂上大胆地说，自信地讲呢？（一）研读文本真实体验教师要潜心研读文本，独立钻研教材。我首先通读一个单元的教材，思考每课的落脚点和目标。接着深入解读文本，咀嚼语言文字，透过文章字里行间蕴含的情、理、意、趣，感受文章的生命力。然后围绕教材特点和学生实际，“三维”融合，设计重点、难点和有价值取向的问题；思维指向多元化、思维火花容易碰撞的问题。最后将整个单元的“探究目标”打印发给学生。案例分享：小学语文第十一册七单元各课的“探究目标”设计：《老人与海鸥》探究目标：一、你愿意用什么方法掌握生字、新词？你用哪些方法将课文读正确、流利、有感情？二、课文写了老人和海鸥各做了哪些事情？为什么会发生这些事？请结合文本体会老人和海鸥之间的深厚感情。文中多处运用了省略号，你能体会到不同的作用吗？三、请结合实际体会文中细节描写的句子和生动形象的词句所隐含的信息。假如你就是一只被老人喂养并关心过的海鸥，你会对去世的老人说些什么？假如去世的老人看到了这些令人感动的场景，他心里会怎么想呢？《﹡跑进家来的松鼠》探究目标：一、你用什么方法会读、会写、会运用课文新词？你是怎样做到正确、流利、有感情地朗读？二、松鼠在“我”家做了哪些事？你最喜欢哪件事？请结合相关的语句说说自己的体会。假如你是松鼠，能说说这样做的理由吗？三、松鼠与“我们”全家的关系怎样？能找出具体的文字来说明吗？你觉得文中哪些句子生动有趣，能说说理由吗？《最后一头战象》探究目标：一、你愿意用什么方法掌握生字、新词？你用哪些方法将课文读正确、流利、有感情？二、课文讲了一件什么事情？课文按时间顺序讲了哪些内容？你能用自己的话复述课文吗？嘎羧要离开寨子时，为什么要披挂象鞍？嘎羧离开村子前为什么要绕着寨子走三圈？嘎羧为什么要去打洛江畔？三、嘎羧给你留下了怎样的印象？请结合语段说说你的感悟。嘎羧的举动令人感动，请你选择一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。《﹡金色的脚印》探究目标：一、你用什么方法会读、会写、会运用课文新词？你是怎样做到正确、流利、有感情地朗读？二、老狐狸为了救小狐狸做了些什么？哪些情景最让你感动，为什么？狐狸们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？结合课文说说你的看法。三、课文结尾及题目你怎样理解的？文中其它重点句子你又是怎么理解的？文中有不少地方给我们留下了无限遐想，请你选择自己感兴趣的内容写一写。“探究目标”要以问题式提出，既要考虑课文的人文性与工具性，又要有很强的指向性、针对性和可操作性。学生带着“探究目标”去研读课文，进行备课，课堂教学将能起到事半功倍的效果。至少在上新课的前一天，要给学生足够的时间和空间，让学生走进文本，通过与文本的亲密接触，通过与文本对话，充分发挥他们的现有能力，让他们自己去识字、解词，自己去理解课文，自己去提出问题和回答问题，对他们来说是很好的锻炼。教师这时要教给学生理解旁批的方法，备课的方法，并扎扎实实地一步一步训练学生。理解旁批的方法，是根据我自己的实践经验和学生、文本的特点，总结归纳出来的。案例分享：课文“理解旁批”方法（供参考）一、读：正确、流利；勾画字词：1、勾画生字、新词。2、勾画四字词。3、勾画修饰限制、补充说明的词。二、借助上下文、生活实际、词典理解词语：包括文中新词、四字词。三、分析体会句子隐含的信息（一）1、抓住关键词理解（修饰限制、补充说明的词；描写动作、神态的词；有特殊含义的词……）。2、结合上下文、生活实际、背景理解句子含义。3、看到这个句子想到了什么？想提出什么样的问题（在想象中阅读）。（二）体会句子作用：修辞手法的作用；表达方式的作用（悬念，照应，联想，想象、衬托、铺垫、承上启下）。（三）体会句子表达的情感：可根据上下文、句中词语、标点符号等体会。四、分析体会课文层次结构、写作方法、词句的运用以及特殊的标点符号运用。五、运用“朗读符号”标注朗读方法。阅读理解中产生的问题用“﹖”标记。六、一边阅读，一边解答“探究目标”中的问题。以上六步的训练方法是：教师带领学生一步一步地师先示范，学生后模仿做，每一步都要检查、评价（至少用两篇课文这样指导）→然后学生独立做，教师检查、评价→平时注重督促检查。只要教师按一定的顺序排列，采用科学的训练方法，有意识、有目的、有步骤的加以引导、训练、强化，学生的思维能力就会拾阶而上，爆发出创造的火花，最终实现学生会阅读，学会思考，学会学习。（二）悉心备课激发兴趣备课的方法，我是根据语文学科的特点、学生认知规律、“三维”目标，总结出来的。案例分享：备课模式：一、语言知识。包括生字的读音、形体结构；多音字的读音、组词；词语理解、应用、拓展；句式改换；句子仿写；词句积累等。二、了解作者或背景。三、主题分析。（1）概括中心思想或主要内容。（2）分析写作顺序、写作方法。（3）分析理解重点句子。（4）“探究目标”中没有备到的问题，进行展示设计。四、客观问题。（把疑难问题抄写下来，通过查找资料、联系实际思考解决，或在预习课上寻问同学、老师帮助解决。）五、知识拓展。（收集与课文有关的名句、诗句、文章、图片）六、阅读练笔。（选择一个写：读后感；仿写；续写；扩写；缩写；补白；应用文……）学生独立理解旁批课文后，参考“辅导书”，按以上的备课模式作进一步理解备课。备课的训练很重要，因为这是课堂教学的“前奏曲”，它直接影响着课堂上学生自主学习的进程，影响着课堂自主学习的质量。我是这样指导训练的：老师逐点分解或示范；学生第一次的备课，老师选出几本备得不错的备课本展示，按照“备课模式”仔细分析，好的地方加以肯定，指出需要努力的地方；第二次备课，把符合要求的备课本，让各组认真传阅，取长补短；连续两周内，都要注重检查备课，指导备课，感觉可以放心了，就交给组长检查、督促、交流。通过这样师生双边的研读文本，悉心备课，学生在课堂上有话可说了，说起话来也自信了，课堂气氛也活跃了，这是因为文本里的许多信息已经熟记于他们脑海里，同时他们也带着问题进入课堂。与此同时，也出现了一些问题：1、大部分学生课文里的批注和备课本里的内容，完全是照抄“辅导书”。2、懒惰的学生、学习差的学生写字慢，批注、备课完全是敷衍，甚至不备课。3、学习好的学生也感到批注、备课时间长。如果任其这样发展，势必会影响教学质量，甚至会导致学生失去学习兴趣。于是我采取了以下措施：一、在讨论交流时，要求只凭借课本，用自己的话讲述。二、在学习成果讲解时，要求脱稿或半脱稿，大方、自然地讲述。三、只要同学有独到的理解，师生都要以不同的方式表示赞赏（鼓掌；褒扬；或微笑……）。四、对学困生：1、在备课内容上作适当减少，如：省略“了解作者或背景”和“知识拓展”部分，在讨论交流课上“资源共享”，以此弥补自己的缺备。2、“阅读练笔”要求扩写“词语或一句话”，或补白，只需写几句话即可。3、按照“备课模式”详细指导备课，并将好的备课实例印发给学困生。4、注重欣赏、鼓励，以此增强他们的自信心，体验到成功的喜悦。五、不做重复抄写。学生经过一段时间的备课训练后，他们已经积累了一定的经验，因此，在书中作了批注、解答的词语、句子，就不用再抄写在备课本上了；“探究目标”中的问题解答，已经在书中有标注，也不用写在备课本上。六、将“理解旁批”与“备课”分开布置。如：布置学生完成“检测反馈”题时，就可以同时布置“理解旁批下一课”，因为学生大概20分钟左右就可以完成“检测反馈”题。布置“备课”，就不要布置另外的作业，保证学生每天用在语文作业的时间在40——50分钟，学生就不会感觉忙而累了。七、帮助学生学会管理时间，善于利用零碎时间作“批注和备课”。当然，有了有效的方法应对，还需要老师耐心地恒久地督促、引导，因为贪玩是孩子的天性，缺乏自觉性和自制力时常有之，要想课前走进文本、自觉备课成为他们参与课堂的内驱力，成为自主学习的首要习惯，不是短时间就能形成的，是要通过多次反复的实践养成的。可喜的是，学生在一天天变化：课文里的批注多了；备课本上的书写工整了，而且内容更精辟了。附：学生潘思帆和倪小荃的日记片段。潘思帆在日记中写到：我的语文书不像以前那样“干干净净”的了。以前，白白的书本，没多少人愿意观赏，而现在，“花花”的书本，大家却抢着看，它一在展示台上“露脸”，就迎来热烈的掌声，你们知道吗，没有我在书上辛勤耕耘，哪来这样的荣誉啊！……一大串一大串的字词解释、句子分析、题目剖析都可以表现出我理解旁批的认真，更能反应我对语文的迷恋。我今后一定要更加努力，让白白的课本，用我自己的智慧添补成充满知识、充满内涵的、可以让同学们感受到许多智慧的课本。我的课本，是我探究的足迹，是我心血的凝结，是我灵性的闪现!倪小荃在日记中写到：我有一本普通的“备课本”，它是一本“软面抄”，外表不是很迷人，长方形的，但里面被我点缀得内容丰富、多姿多彩。……我对每一课的备课，都很认真，有重点、有条理地作了记录。……通过备课，我觉得学习语文没有以前那么难，那么