小学高段学生美术作业逆向差异问题的实践研究(永兴小学金亮)

1小学高段学生美术作业逆向差异问题的实践研究永兴小学金亮摘要：在小学美术教学中有个普遍现象：高段学生的美术作业不如中低段学生，这种现象称为逆向差异。本人通过对学生逆向差异的现状分析、产生逆向差异的原因、应对策略等三方面进行研究，从而得出提高学生学习美术的兴趣、注重教学的系统性、加强写生练习等三个方面因素是解决高段学生逆向差异问题的主要途径和方法。关键词：高段学生逆向差异实践研究按常理，学生的学习状态应该是随着年龄的增长，知识技能也不断递进和提高。新课程标准的总目标中指出：学生在学习美术过程中，应激发其创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。而从笔者的教学实践中发现很多学生的创造精神、美术实践能力、基本的美术素养等随着年龄的增长非但没有提高，反而在减弱。主要表现在学生平时的美术作业上，高段的学生不如中低段的学生，出现了逆向差异。这种美术作业上的逆向差异有些是随着学生心理、生理等因素的变化出现的一种逆反现象，更多是因为平时教学过程中教师的教学方法与手段出现了问题而导致的。为了更好的开展美术教育教学工作，笔者了做了长期的研究与实践，从而找出了病因所在和治病良方，具体有以下几个方面内容：一、现状---高段学生的美术作业存在哪些逆向差异。涂鸦、画画是每个小孩子的天性，很多幼儿园的小朋友都会觉得自己是小画家。但随着年龄的增长，小孩子到了高段后整体的美术作业及课堂表现究竟出现了哪些逆向差异？笔者通过平时的教学观察，发现主要存在以下几个方面的逆向差异。1.对美术的兴趣在消退,画面敷衍了事.在小学中低段中,学生总是天天盼着美术课,尽管有个别学生相对画得不怎么样,但是他们绝大部分渴望画好,但到了高段年级，情况不一样了,基本可以分为以下几派:（1）、少数学生喜欢画画，有自己的艺术理想。（2）、一些学生想把画画好，但没信心去画，应付了事。（3）、很多学生认为画画与学习成绩无关，不愿意画。据调查在以上3种现象中，第1种现象平均占15％左右，而第2和第3两2种现象最为普遍，这当中有很多学生的德智体都非常优秀的，如以下案例：案例1：六（7）班的朗同学，想象能力很好，成绩也非常优秀，甚至有考北大、清华的潜力，还是班长。但是他美术课就是不认真，画画总是敷衍了事。我做他思想工作时，态度很好，对老师也没什么抵触情绪，等老师深入了解时，他忽然冒出一句：画画又没什么用，我不高兴画！很明显，朗同学对美术课理念认识不清，是典型的美术无用论者。（图1）朗同学的美术作业。案例2：六（9）班的杨同学，成绩不错，班里同学叫他“数学王子”。每次美术课他都很认真，表现得很善于思考，可是作业效果却像幼儿园小班的作业，造型表现能力很差。像他这样的情况明显是因为技能跟不上思想，导致他画不出自己想要的东西，从而也失去了画画的耐心和信心。（图2）杨同学的美术作业。2.想象力、创造力在减弱，喜欢一味的模仿。想象与创造是美术的灵魂，没有想象与创造，就不会有美术，美术作品的价值在很大程度上是由独创性体现出来的。学生在中低段的时候想象力、创造力是非常丰富的，他们想怎么画就怎么画，没有任何的约束。但学生到了高段之后，由于自身以及教师教学行为等原因的影响，他们的画面变得没有创意，喜欢临摹卡通造型及教科书上的作品，失去了美术课培养学生想象力、创造力的本位意义。对此，笔者专门做了教学实践调查，如下：教师以《我最喜欢的小动物》为题，分别让一年级与六年级的学生画自己喜欢的小动物，教师没有做过多的引导，只是让学生自由的画。调查中发现两个年级中的学生都有模仿现象，一年级学生只占20％，有很多学生还特意问老师：可不可以自己想象的画？而六年级的学生教师一讲完60％的学生就开始翻书找临摹资料了。可见高段的学生依赖性已经很强了，失去了自我挖掘想象力与创造力的积极性了。（图片3）是一年级学生的作业，可以看出这位同学对动物的特征掌握的很好，有一定的想象能力和表现能力。（图片4）是六年级学生的作业，可以看出这位同学的表现能力还是不错的，喜洋洋画的很像，但没有自己的思想。3.认知水平和表现能力出现了新的不平衡。中低段年级的孩子刚从简单抽象期过渡到概念写实期，他们的观察力、分析能力尚显幼稚，往往以个性想象思维来补充观察认识的不足。表现在作品上，则是带有概括性，往往以自己对事物的认识，代替视觉的感受，创作中，他们喜欢大胆表现，注重随意性，往往由想象出发进行描绘。学生到了高段以后，小孩子逐渐进入客观写实期。他们的观察力、思维分析能力都有不同程度的提高，与此同时，他们的审美观念逐步趋向整齐、规律、写实等成人化标准。表现在画面上，则是稚拙的儿童画特点逐渐减少，画面上显得拘束了。他们往往由于想的太多，而为制作不出来而苦恼。这个阶段学生大部都是技能跟不上知识，手跟不上眼睛。3如（图5）二年级学生画的向日葵作业，如（图6）五年级学生画的向日葵作业。从中我们可以很明显的看到虽然五年级学生的线条画的很流畅，但是画面呆板不如二年级学生画的生动。二、原因---高段学生的美术作业为什么会出现逆向差异。造成高段学生的美术作业存在逆向差异的原因是多方面的，主要还是来自教师、家长、社会对学生美术表现能力、审美意识等方面的影响，具体如下：1．不合理的教学因素在影响着学生的学习兴趣。（1）、教学内容和方法存在着不合理性。教学内容的生硬是扼杀儿童学习兴趣的一个重要方面。很多教师往往只是一味的依赖教材，跟着教材上课，甚至经常让学生临摹教材上的范画，时间长了，学生失去了新鲜感，兴趣自然会减弱。因此，教师学要开发更多新的教学资源。如（图7），如果每个孩子都按照上面那样画树、画房子、画鸭子，那么他们将来离开了范画所画出来的东西也是一样的。时间长了学生必然失去了自信感，自己都会觉得这么画没意思，可是自己想画不一样的房子或树的时候却不知道怎么入手了，因此很多孩子索性干脆不画了。可见，教学内容确实是影响儿童绘画兴趣的重要因素之一。（2）、教师的实际关注面在缩小，使大部分学生觉得美术与己无关。教师的教学要面向全体学生，这是教育教学的基本要求。但事实上，在美术教学中有很多教师并不是面向全体的。如以下2个现象：现象1：每个学校都有兴趣小组，如：淘艺组、国画组、素描色彩组、写作组、主持人组等第二课堂。很多美术教师往往把注意力集中在美术兴趣小组上，教学生掌握正确的美术学习方法和技法，却有形或无形的认为学生的平时美术课只要根据教材走走过场够了，并没有全面的去辅导每一个学生。现象2：在小学阶段，每个学期都有很多美术比赛。在这个时候教师往往会选者画画基础好的学生。比如在某个班级里一年级是张三、李四、王五，到了六年级还是张三、李四、王五，很少面向全体学生去培养、发掘新人。.从以上2个现象中我们可以看到在美术教学中如果教师只关注兴趣小组等第二课堂的学生，那么其他学生的学习兴趣自然会减弱；如果教师只关注某几个画画有基础的学生，那么其他学生就会觉得美术课与己无关又何谈兴趣。（3）、外部评价在影响着学生的学习兴趣。对儿童画的评价关系到教育培养的方向，关系到学习的兴趣与积极性，这一点，对于几岁的孩子来说是非常重要的。然而对儿童画，不少人缺乏正确的观念与态度，很多教师和家长习惯用成人的标准评价儿童作品，以简单粗暴的态度对待儿童。譬如，当六、七岁孩子兴致勃勃地将自己的作品给父母看时，得到的却是一瓢冷水：“这是什么画?大脑袋、小身子，人怎么站得稳?……”这类简单粗暴的斥责，常常使儿童感到委屈。这样简单的评价打击孩子的自信心和兴趣。而4在学校里，教师很多时候会对画画整洁，笔画清楚，造型具象的画给予好评；画面整体奔放，用笔自由无拘无束、造型夸张的却是不合规范。这类简单的评价标准和非积极的评价态度后果是可想而知的，相信长期包围在这类评价中的孩子，愿意继续紧握画笔的必定是凤毛翎角了，就算有学生还是愿意画画，但他的画作也是朝着大人所要求的那样没有自己思想、画面工整、呆板的方向发展了。2.教学编排的系统性影响着学生知识技能的递进。浙美版教材很重视知识点由浅到深的递进式教学，有很多相应的课程。如：例1：第1册《大鱼和小鱼》与第2册《热带鱼乐园》。2课同样画的是鱼，但不同的是第1册知识重点是大和小的鱼；而第2册除了大和小的鱼之外又多了色彩丰富的鱼。因此2课之间是存在着由简单到复杂，由浅到深的递进关系的。如（图8）《热带鱼乐园》学生作业，如（图9）《大鱼和小鱼》学生作业。例2：第5册《美丽的孔雀》与第11册《适合纹样》。2课之间虽然从课题名字上看不出有什么联系，但是内容却有千丝万缕的关系。《美丽的孔雀》一课教学目的是根据孔雀羽毛特征设计花纹图案，感受图案的装饰美感；而《适合纹样》的一个隐性教学目标是把花纹图案用适合纹样的形式表现到画面中并感受其装饰美感。从2课的教学目标里很容易看出《美丽的孔雀》是让学生初识纹样，《适合纹样》是让学生深入运用纹样。因此2课之间也存在着知识面的递进关系。如（图10）《美丽的孔雀》学生作业，如（图11）《适合纹样》学生作业。在我们的日常教学中，有的教师会去关注课程知识面的递进关系并进行系统教学，而有的教师既没发现知识面的递进关系更没有进行系统的教学。比如：例3：很多老师在上第1册《大鱼和小鱼》的时候重点抓的很好，能让学生画出大和小的鱼；但是到了上第2册《热带鱼乐园》重点也抓的很好，学生把鱼画的色彩绚丽，可是大和小的关系教师却没有复习和巩固。从以上例子我们可以发现，如果教师在美术课堂里，上了这课却忽略了那课，教学毫无系统性，学生的知识就得不到递增，他们绘画水平和认知水平就会停滞不前。因此，教学缺乏递进性和系统性是导致中低段学生与高段学生的绘画水平存在逆向差异的主要原因之一。3.缺少写生练习使学生的美术表现力和观察能力停滞不前。尽管新课标和配套教材都在强调、渗透培养观察能力的重要性。而我们的美术教学中却缺少写生教学和观察能力的培养。这样一来，中低段和高段的学生基本功其实是一样的，中低段学生是一张白纸他们敢画，所以画的很自由，画面效果也很好。而高段学生随着个性的成长已经慢慢觉得自己的画要画的完美，但是因为他们缺乏观察能力导致这些学生不懂得如何表现，所以很多时候同样画人物高段学生表现能力还不如中底段的学生。如（图12）中低段学生喜欢把人的头发画成三根毛或四根毛，把人的身体画成圆圈或者三角形，而高段学生同样也有5很多人这么画，不会去观察分析人物特征。在小学美术教学中缺少写生练习是普遍现象，原因有很多，主要有以下几点：（1）、在课堂教学中，一遇到让学生去写生，很多老师总是把写生想的很复杂，总是觉得写生就应该到室外去，并不会去注意教室里的每样东西其实都是我们可以利用的写生对象。（2）、教师会认为写生有很多麻烦，比如：找道具麻烦、找场地麻烦、管理学生麻烦等。（3）、在写生课中教师的基本功是致命的，因此很多已经不在画画的美术老师不愿意教学生进行写生练习，因为他们已经不知道怎么教学生如何去观察、表现物体了。三、改变高段学生美术作业逆向差异的教学策略。找到了高段学生美术作业出现逆向差异的病因，本人从教学中去找药方，通过日常的教学的研究，发现以下几点策略是解决高段学生美术作业逆向差异的良好途径。1．创设教学情境，营造良好学习氛围，提高学生学习兴趣。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果用思考、情感、创造、游戏的光芒来照亮儿童学习，那么对儿童来说是可以成为一件有趣的引人入胜的事情。”不恰当的教学手段和方法，是抑制学习兴趣的一个重要因素。在教学中，依据教学内容，借助幻灯、录音、录像等现代化多媒体教学手段，运用音乐、影视、图片等艺术资料，创造一个宽松、和谐、活跃的课堂气氛。不仅可以丰富、映证和深化教学内容，而且可以调动学生的情绪，引发学生积极主动探求知识的兴趣。在实际的教学过程中不少教师，深刻体会到这种教学艺术的真谛，采用灵活多样的教学方法，使学生投入积极，兴趣很浓。如以下案例：案例3：自编教材《泥塑彩鸟》，上课时教师一言不发，先在投影仪上出示一片森林的图片，接着在录音机里播放鸟叫的声音。起初学生都莫名其妙。过了一会，学生不由自主随着动听的鸟声讨论开来。然后，教师指着黑板上的森林说：“原