如何上好一节课.

河师大附中闫新全一、“好”的课堂教学标准概述（一）叶澜教授认为，一节好课应做到“五实”，即是一节有意义的课→扎实有效率的课→充实有生成性的课→丰实常态下的课→平实有缺憾的课→真实（二）李政涛博士认为：一节好课应做到“八化”•学科教学的整合化、教学目标的弹性化•教学过程的生活化、学习行为的主动化•教学行为的互动化、教学互动的有效化•教学内容的结构化、教学评价的互动多元化（三）也有人认为，一堂好课应该是：让尽可能多的学生在尽可能深入的程度上实现有效学习，主要关注学生是否在学，是否会学，是否把外在的要求转变为学生内在的学习需求。（四）郑金州教授认为，好课的标准为“十化”•课堂教学的生活化、学生学习的主动化•师生互动的有效化、学科教学的整合化•教学过程的动态化、教学资源的最优化•教学内容的结构化、教学策略的综合化•教学对象的个别化、教学评价的多元化（五）崔允漷教授认为：“好课”标准为：教得有效，学得愉快，考得满意（六）从建构主义理论出发，王光明、张春莉认为一堂“好课”的标准应主要考察：1、学生主动参与学习2、师生、生生之间保持有效互动3、学习材料、时间和空间得到充分保障4、学生形成对知识的理解5、学生的自我监控和反思能力得到培养6、学生获得积极的情感体验（七）文喆研究员认为，评价课堂教学质量的根本标准是学习者是否进行积极有效的学习，“好课”的五项标准：1、学习内容要适切2、学习环境力求宽松3、学习形式应多样4、学习组织过程要科学5、学习活动评价应有较强的包容性（八）美国“教育多元化与卓越化研究中心（CREDE）”提出的“有效教学”标准：1、学习共同体：教师和学生共同参与创造性劳动2、语言发展：通过课程发展学生的语言能力，提高学生的文化素养3、情境性学习：教学联系学生真正的生活，促进创造性学习的理解4、挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维5、教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话（九）朱永新教授认为，构建理想课堂应重视六个度：参与度、自由度、延展度、亲和度、练习度、整合度。1、参与度：学生在教学过程中做到全员参与，全程参与和有效参与；2、亲和度：师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流；3、自由度：理想的课堂充满着自由轻松的氛围；4、整合度：理想的课堂，切忌过度的“分析主义”，把完整的知识支离为鸡零狗碎，学生得到的只是肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧；5、练习度：真正让学生练习和实践，让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在生活中学习；6、延展度：理想的课堂，能够在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生进一步探究留下空间。“好课”的标准是相对的，不同的评价主体与客体、不同的理论基础与价值取向，都会形成不同的评价标准。但差异中有共性，反映出课堂教学评价标准研究的趋势：1、评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”，从关注知识的掌握转向关注“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的养成；2、教学评价既关注“有效教学”结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现；3、强调评价标准从单一性走向多元性，从静态性走向生成性；4、教学评价的效用主义倾日渐凸显，开始从关注教学效果转向追求效果与效率的统一。二、我对一节“好课”标准的认识难以用统一的标准去量度评价某一节课，因为一节好课应是一节最合适的课，是教师在合适的时机、合适的场合、采取合适的做事方法，取得了合适的效果，它会因人、因事而异。比如，同一节课，由新教师上还是有一定教学经验的教师上，评价标准应有区别；文科类、理科类、艺术类的“好课”标准一定会有区别；按课型分，新授课、复习课、习题课、试卷讲评课的“好课”标准也不同，即使都是复习课，平时复习课与高三后期的综合复习课一定有所区别。（一）但一节“好课”还是有共性的东西，是有一定的参照标准的。1、从教学流程上讲：创设情境，引入新课→师生倾心投入，良性互动→教师总结提升，学生完善知识体系，建构能力体系2、从教学目标上讲：渐次提升、循环往复知识→技能→技巧→能力→思想→智慧掌握知识、发展能力、培育情感、启迪智慧、陶冶品德3、从教师的角度，一堂“好课”，教师要做到：心中有人，眼中有物；言之成理，个性解读；感之以情，情意共生；师生互动，思维激荡；诱思探究，能动生成；遵循常规，又富有创新。4、从学生的角度，通过“好”的课堂学习，学生能兴趣浓厚，信心倍增；主动建构，掌握知识；灵活巧变，发展能力；体验感悟，培育情感；转识成智，积智成德。5、从师生交往的角度，理想的课堂教学应是师生共渡的一段生命历程，教师作为师生平等关系的首席，对学生的成长和发展起着指导、帮助、促进和合作的作用。教师作为课堂教学的主导，要引领学生发现学科的意义，帮助学生迈入学科知识结构和能力结构的殿堂，让学生感受到和谐、奇异之美；学生作为学习的主体，要主动、积极投入到课堂学习中，体会学科价值，感悟学科的科学与人文之美，以饱满的激情投身于体验、思索之中，享受着幸福的时光；通过课堂教学，师生面对共有的文本，分享经验，分享理解，分享快乐，教师和学生一道成长，共同进步。6、理想的课堂教学，应该使学生对本学科产生：好奇→兴趣→乐趣→志趣→一生追求（真善美）7、理想的课堂教学，应使学生达到“四会”：会读书会思考会应用会创新↓↓↓↓（爱读书）（勤思考）（善应用）（生智慧）8、理想的课堂教学，教师应做到：思想统领→感情先行→方法引路→固本强基→丰富体验→掌握结构→内化外化9、创新性的课堂教学，师生应做到：搜集信息→整理信息→整合信息→创造信息↑↑↑↑占有梳理联系输出10、理想的物理概念教学，应是研究物理现象→抓准物理本质→实施简约化表述→在应用中加深理解↑↑↑↑形象抽象数学语言回归实践11、理想的物理规律教学，应是：（1）已知物理事实与知识→新情景下的困难与繁杂→逻辑推演出简约化的表述→新情景下应用时应注意的问题→应用（2）众多物理现象与过程→抽象共性本质→提练精确表述→外化应用12、理想的物理习题课，应引导学生：（1）解读情景，建构模型，模型解构，回应要求（2）读、审、联、建、解、议（3）对象、受力、运动、方程、求解、讨论13、理想的物理复习课，应和学生一道：重组（知识、方法、技能、规范）→归整至上位学习→达到知识成网，方法成串，能力多方位14、理想的试卷评析课，应是依据评卷中发现学生的问题，打破试卷编排的自然顺序，从知识缺陷、方法缺失、能力不足和规范失当等方面，重新整合试题，既可一题多解，又可一题多变，多题归一；即可小题大做，也可大题小作；既讲常规思维方法，又讲特殊思维方法，让师生面对共有的载体（试题）多元解读、深刻解读，以达到掌握知识、发展能力、陶冶品德的目的。三、如何上好一节课（一）要对自己有信心，有较强的自我效能感1、信心是成功的一半2、信心来自实力，实力在于打造（1）加强学习，提高文化底蕴，增强教育实力i向经典学习，固本强基ii向同行学习，从经验中借鉴方法iii向自己学习，从反思中取得智慧（2）用心实践，在课堂教学中提高教学能力（3）加强反思，在总结提练中提升自己3、信心来自勇气（二）要找到自己的优势所在，扬长避短，形成独有教学风格1、语言占优型：2、板书占优型：3、教态亲切型：但不管怎样，教师上课时都要表现出热情、期待和可信任感（三）不打无准备之仗——将课备好1、备教材2、备学生3、备方法（四）万事开头难——设计好开头1、开门见山引入2、复习旧课引入3、实验引入4、情景冲突中引入5、质疑式引入（五）以“学科的心理学化”进行教学遵循学科自身的逻辑规律遵循学生自身的认知规律做到“预设与生成、封闭与开放”的统一（六）话到嘴边留半句——诱思探究相结合讲透？→留下思维空间探索→自主建构，能动提高（七）把握“三忌”，追求效益最大化忌多——贪多不化忌深——过难无用忌快——欲速则不达做到质与量的统一，浅与深的统一和快与慢的统一