学习目标阐明与教学设计各环节之间的关系

学习目标阐明与教学设计各环节之间的关系？？学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的运用形成性评价总结性评价修改修改教学设计课程学习网教学设计的四大基本要素学习者、目标、策略、评价第五章学习目标的阐明与目标测试题的编制单元目标理解目标的分类及层次理解并运用目标的编写方法理解目标与测试题的关系理解目标编写的意义与局限第一节学习目标的分类一、什么是学习目标1、学习目标：对学生通过学习后（如：学完一个知识点后）应达到的行为状态进行的具体、明确、详细的描述注重对学习结果的表述明确、具体、可观察、可测量2、教学目标：指学生通过学习后，能够达到的最终结果（包括外显的行为和内部心理的变化）3、教学目的与学习目标/教学目标的不同概念澄清学习目标LearningObjectives行为目标BehavioralObjectives（PerformanceObjectives）多个内容层次的教学目标体系（不同于由低到高的目标层次）教学总目标课程目标课程目标单元目标单元目标单元目标单元目标学习目标教学目标体系教育目标的编写二、关于教学目标的历史背景1．30年代行为主义之父“泰勒”2．50年代布鲁姆的《教育目标分类学》3．60年代马杰，程序教学，行为术语4．60年代末加涅，学习结果5．教学目标编写的培训：编写的内容依据目标的用途教学设计系统观编写的方法三、各种目标分类法1．布鲁姆的教育目标分类（1956）2．加涅的五大学习结果分类（1970）3．国内目标分类体系4．梅里尔的成分展示理论——P145图、ISDp28教学内容/教学目标二维模型（1983）学习领域目标分类/学习结果分类系统认知领域知道领会（理解）运用、分析综合、评价言语信息智力技能认知策略情感领域态度动作技能领域动作技能布卢姆目标加涅学习结果布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习结果分类比较1．相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过程）——教学要重视不同层次的目标！2．不同点：布——用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价，偏重与各种人员之间的沟通加——着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目标伴随着特定的学习条件和评价。(??)梅里尔成分展示理论ISDp28事实概念程序原理记忆应用发现梅里尔成分展示理论（教学内容/教学目标的二维模型）P145(ISDp28)为各知识点教学内容的划分和教学目标的确定提供了科学依据不同学生适于不同目标层次，需呈现不同教学内容——教学设计要考虑多因素，做到因材施教练习：目标双向细目表P92学习结果和目标层次的累积性：为了学习运用或领会这一概念（或原理），应首先要求学习者学习、掌握的是什么？作为设计者，我是否已经为学习者设计了达到学习目标所必备的知识与技能的学习活动？四、布卢姆：认知技能类教学目标（ISDp96）按智力特性复杂程度,目标从低级到高级分为六个层次知识（Knowledge）——知道、记忆领会（Comprehension）运用（Application）分析（Analysis）综合（Synthesis）评价（Evaluation）1、知识（Knowledge）——记忆（了解）对已学的知识的回忆和重复具体的知识（事实、信息）术语的知识；具体事实的知识——日期、事件、人物、地点处理具体事物的方式、方法的知识普遍原理和抽象概念的知识2、领会（Comprehension）——把握知识材料意义的能力转化：个体把要交流的内容转化为其他术语或转化为另一种表达形式解释：交流内容的重要组成部分及其关系的认识（对一项信息加以说明和概述）推断：力图阐释事物的各种结果（预测发展的趋势）3、运用（Application）指把学到的知识应用于新的情境新的情境；复杂的情境概念、原理、方法、程序等4、分析（Analysis）——把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力要素分析关系分析组织原理分析：内容的结构和组织5、综合（Synthesis）将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体进行独特的交流制定计划或操作程序推倒出一套抽象关系6、评价（Evaluation）对材料进行价值判断的能力依照内部依据来判断依照外部准则来判断二、情感领域（affectivedomain）1、接受或注意——愿意接受或注意某一件事情或活动等觉察：意识愿意接受：中立态度或保守判断有控制的或有选择的注意2、反应——乐意以某种方式加入某事以及做出反应默认的反应：遵从，顺从愿意的反应：自愿满意的反应：行为伴随着一种满意的感觉3、价值判断价值的接受对某一价值的偏爱：个体对此价值的信奉已达到追求、寻求它信奉：信仰4、组织1）把各种价值组织成一个体系2）确认各种价值观的相互关系3）确立占主导地位的和普遍的价值5、形成品性：由价值或价值体系形成的性格化三、动作技能领域（心理运动学习领域）1、知觉：运用感官获得信息的指导动作2、准备：为特定的行为做预备性调整或准备状态3、指导下的反应4、自动化：经过一定的练习使成为习惯的习得反应5、复杂的外显反应：能用最少的时间和精力表现复杂的动作技能6、适应：改变动作活动以适应环境条件及要求的变化7、创作：在动作技能领域中形成的理解力、能力、技能四、人际关系技能领域（新！）1、寻求和提供信息（双方）2、提议：提出一个新观念、建议或行动方案、让人接受3、支持与扩充：支持他人的想法，并以此为基础发展的能力4、引导和阻止发言5、异议：表达不同意见的能力6、概括：总结讨论的内容要点五、各类学习之间的相互关系布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习结果分类比较1．相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过程）——教学要重视不同层次的目标！2．不同点：布——用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价，偏重与各种人员之间的沟通加——着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目标伴随着特定的学习条件和评价。(??)第二节学习目标的编写1、在确定目标分类的基础上，有两种编写方法2、行为目标——说明要学生知道或能够做什么，达到什么标准3、行为目标编写法（ABCD法）采用行为术语的编写法，可观测“小学一年级学生，能在五分钟内，完成100到速算题，准确率达98%动宾短语是基本部分（行为动词要与目标层次相对应）实际应用中，不一定将条件、标准都列出AudienceConditionBehaviourDegree行为（B）的表述是基本部分(P93)比较笼统的词汇比较精确的词汇理解背诵真正理解确认欣赏区分十分欣赏解答掌握……的意义构造喜爱列表相信比较信任对照特征相关动词信息的回忆回用自己语言解释信息转换，解释将知识运用到新情境运用，计算将知识分解，找出各部分之间的联系分析，分类比较，指出将知识各部分重新组合，形成新整体编写，写作设计，综合根据一定标准进行评价鉴别，比较评定，总结领会应用分析综合评价回忆，说出，为．．．下定义推断，归纳，阐述，说明知道1）行为目标编写法有何缺点？？2）内外结合法行为目标法的特点：优点：可观察、可测量和可操作缺陷：易过分机械，而学习的实质并不仅仅是外显行为变化，同时也应有内在的心理变化格伦兰折衷的陈述教学目标法：不仅含具体的外显行为的变化，更是内在的能力或情感的变化不仅避免了用传统方法陈述目标时含糊不清的局限性，而且免使教育局限于某种具体行为训练的危险例1：语文课教学目标可以这样陈述：1·使学生理解议论文写作中的“类比法”（反映内在变化的目标）。1）用学生自己的话解释运用类比法的条件（行为样品）2）在课文中找出运用类比法阐明论点的句子（行为样品）3）对提供了含有类比法和喻证法的课文，能指出包含了类比法的句子（行为样品）例2：1.领会专门术语的涵义1.1将专门术语与它所代表的概念联系起来。1.2在新造的句子中使用某个专门术语。1.3区别术语之间的同异。情感态度领域学习目标的编写（内外结合法、间接测量）例：培养学生热爱集体的态度（较易确定）积极参加集体组织的各项活动主动参加教室的卫生工作准时参加有关会议积极承担班委会布置的任务支持有利于集体利益的建议帮助学习有困难的同学与学科教师共同研究例：“培养学生对国画的鉴赏力”目标的行为指标为：喜欢借阅或购置国画图书经常参观国画展了解国画名家及其代表作向美术教师请教作画技巧乐意给同学讲解国画特点及作品意境喜欢创作国画“对某门课程产生兴趣”——？？——态度量表的设计学习目标阐明应注意的问题1:行为目标非“教学过程、教学活动”例：以下哪个是合理的教学目标？1）使用情景讲解“Excuseme”和“IamSorry”的用法及意义（5分钟）2）提供不同场景让学生练习这两种表达法3）本课教学目的是讲解英语句子基本成分4）通过本课学习，学生应能指出英语句子中的成分注意：从学生主体的角度考虑“学习结果的行为表现”学习目标阐明应注意的问题：行为是指学生的学习行为，而不是教师行为，也不是教材内容、过程和程序；条件是伴随行为同时发生的环境、人员等因素，不能把学习活动本身作为条件（如：153）学习条件中的标准是学习质量可接受的最低标准，不是教师教学成功的最低标准其他：行为目标类型应和学生水平相适应；允许学生以不同方式、不同程度达到目标编写行为目标是手段，而不是目的教材P153-154、ISDP89教学目标的简化表述中小学各学科教学目标体系的特点比较基础教育课程标准第三节教学设计中的目标编写及作用一、终点目标与从属目标在学习内容结构分析基础上，理顺目标体系、编写目标群学习内容分析越合理细致，目标体系越好编写按目标分类法系统整理学习目标双向细目表思考：教材中教案设计运用了行为目标法还是内外结合法？（课程、课堂设计表）练习：教案中目标编写工作涉及几个表格？选择一个单元教学内容编写目标。根据P65”两位数“学习内容分析结果，利用P334教学设计表格三撰写”两位数“教学单元的学习目标与目标层次二、学习目标的作用1、学习目标与先行组织者内容提要、预习指导、概念框架等奥苏贝尔认为，适当相关的和包摄性较广的，最清晰和稳定的引导性材料，即“组织者”，有利于促进学习（记忆、理解、综合等）2、学习目标与评价学习目标与形成性评价标准参照测试3、学习目标与方法及媒体三、阐明学习目标的意义1、有利于课程的规范化：1）提供以能力为基础的框架2）提供课程的方向和稳定性3）可清楚地检验课程内容的范围2、有利于学生的学习：1）激发学生的动机2）增强学生的自信心3）使学生对学习产生责任感3、有利于教师的教学1）以如何达到学习目标的特定方式思考问题、组织教学；2）为教师成功的决策提供依据；3）为测试题的编制以及教学计划的评价提供方便和依据；4）是对教师的一种开发训练，迫使教师深刻地思考教学4、有利于交流和沟通教师、学生、家长、社会、设计及制作人员四、阐明学习目标的局限（P140、155）先提出目标不利于发现法教学写出的目标是教学至少要达到的，还可有更高或内显的目标目标的罗列并不完全反映学科的知识结构第四节目标测试题的编制一、测试题目与学习目标的关系(二者相互依存：)编写测试题时要考虑目标的条件和标准;可根据测试题的编写情况，对学习目标进行必要的修改。二、测试题目的形式1、三种不同形式：1）回忆性题目——问答、填空；•言语信息（概念、规则中也包括言语信息）2）识别性题目——判断正误、配对、单项选择3）结构化回答题目——问答题、作文、动手实验等2、不同学习结果的评定•言语信息1）；2）；3）•鉴别2）•概念2）；3）；1）2）3）结合•规则2）；3）；1）2）3）结合•高级规则同上•态度直接的自我报告，间接的自我报告，观察•动作技能1）2）3），自己的表演练习设计对应一概念不同目标层次的测试题如：认知类教学目标设计对应一规则不同目标层次的测试题如：目标的编写方法小结前期分析为什么目标是什么策略如何做