学习评价的设计与实施

学习评价的设计与实施李亦菲北京师范大学教育学院，邮编：100875电话：[phone]电子信箱：[e-mail]一、关于评价的几个基本问题二、评价的设计三、评价的实施四、如何开展形成性评价一、关于评价的几个基本问题1.什么是评价？测验、考试评价是“尺子”，注重量的分析（quantitativeanalysis）。问卷、作品分析、行为观察评价是“镜子”，注重质的分析（qualitativeanalysis）。自我反思、访谈、表达与交流评价是“梯子”，注重描述性分析(descriptiveanalysis)。2.为什么要进行教学评价改革？教学目标已经改变：应对考试－培养全人需要通过评价促进学生发展：学习结果学习条件学习过程3.如何开展教学评价改革？将评价与教学有机地结合起来，推行形成性评价。建立新的初中毕业学业考试命题工作标准。建立形成性评价、阶段性评价、终结性评价相结合的评价体系。评价与教学相结合教学设计教学实施检查性评价形成性评价终结性评价诊断性评价选拔性评价二、评价的设计确定评价类型制定评价标准明确评价内容选择评价方法开发评价工具（一）确定评价类型类型目的诊断性评价诊断、研究形成性评价激励、反馈阶段性评价激励、诊断、反馈总结性评价选拔性评价分级，选拔（二）制订评价标准基础性发展目标道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现学科学习目标知识与技能、过程与方法、情感态度价值观基础性发展目标：道德品质爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信；维护公德、关心集体；保护环境。基础性发展目标：公民素养自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。基础性发展目标：学习能力有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。基础性发展目标：交流与合作能力尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为。能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。能与他人一起确立目标并努力去实现目标。基础性发展目标：运动与健康热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯。具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄。形成健康的生活方式。基础性发展目标：审美与表现能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。学科学习目标知识与技能过程与方法情感态度价值观知识与技能辨别/认识Ⅰ举例说明Ⅱ应用Ⅲ解释Ⅳ事物/现象--能辨别事物或现象；--能说出事物或现象的名称--能举例说明（或照图描述）事物或现象的特点--能利用事物或现象的特点解决问题--能正确地描述和分析现象的来胧去脉概念--能辨别概念的实例，说出概念的名称--能举例说明（或照图描述）概念的基本特点--能用概念描述事物/现象--能说明概念与其他概念的联系和区别规律/原理--能说出现象中包含的原理名称--能举例说明（或照图描述）原理的基本要点--能用原理解释现象--能用原理对事物间的关系做出假设或预测--能对原理在解释现象方面的合理性和局限性进行评述过程与方法（以科学探究为例）模仿理解应用评价提出问题在引导下提出问题说出提问的方法提出恰当的探究问题评价问题的合理性观察和记录在引导下进行观察和记录说出观察和记录的方法规范地进行观察和记录评价观察和记录的合理性搜集和筛选信息在引导下搜集和筛选信息说出搜集和筛选信息的方法规范地搜集和筛选信息评价搜集和筛选信息的合理性整理和分析信息在引导下整理和分析信息说出整理和分析信息的方法规范地整理和分析信息评价整理和分析信息的合理性计划与实施设计与制作表达与交流情感态度价值观-1认识（判断、举例说明）Ⅰ行为（模仿Ⅱ、自觉Ⅲ）评价/解释Ⅳ对待自然--能举例说明保护自然的重要性。--能判断哪些是有利于保护自然的行为，哪些是破坏自然的行为--能从自然中获得美的体验，并用一定的方法赞美自然。--珍爱生命。--珍惜自然物。--能解释人与自然要和谐相处的道理。对待自己--能举例说明良好卫生习惯的重要性。--能判断哪些生活习惯是有利于健康的，哪些是不利于健康的。--具有良好的生活习惯。--能解释为什么要养成良好的生活习惯。情感态度价值观-2对待科学知识和技术--能举例说明书上讲的并不都是对的。--能举例说明科学是不断发展的，人类为改善生活不断研究出新成果。--不迷信权威，敢于质疑。--关心生活中的科技、新产品、新事物。乐于用学到的科学知识改善生活。--关注与科学有关的社会问题。--能解释要全面评价科学技术的原因。（能带来好处，有时也会产生负面影响）情感态度价值观-3对待科学方法--能举例说明科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法、新技术。--能举例说明不同问题要用不同探究方法。--能举例说明使用工具比感官更有效。--能举例说明科学探究中证据的重要性。--能举例说明表格和图形能有效地展现数据所反映的关系。--能举例说明科学探究的结果应该是可以重复验证的。--能举例说明对探究结果提出质疑是科学探究的一部分。--能举例说明交流与讨论可以引发新想法。--大胆想象。--重证据，强调定量和重复。--想知道--爱提问--愿意合作与交流--能解释不同的问题要用不同的方法。--能解释证据的重要性。--能解释合理怀疑是科学进步的动力。（三）明确评价内容学习条件学习过程学习效果（四）选择评价方法测试型评价--纸笔测验（标准化测验、开放性测验）--口头测验（快速问答）非测试型评价--观察--问卷调查--访谈--表现性评价纸笔测验：标准化测验采用客观题的测验。客观题是具有确定的标准答案、评分不受个人经验影响的试题，包括选择题、填空题、匹配题、是非题等。客观题的特点如下：--能有效地测量事实的知识。--可考察较大范围的知识。--易于记分，比较准确，信度高。纸笔测验：开放性测验采用主观题的测验。主观题是没有标准答案、评分受到个人经验影响的试题，包括作文、探索题等。主观题的特点如下：--能够测量高级思维技能，如推理、观点的组织、比较和综合能力等。--只能考察有限范围的知识。--难于记分，评分信度较低。口头测试快速问答可以采用客观性试题，也可以采用主观性试题。特点：--具有针对性，效率高--记分标准不易把握--对评价者要求较高观察：行为检查采用一系列评价者认为重要的目标行为，与观察到的学生的实际行为进行比较，便于指导和帮助学生。观察：等级评定当被观察的行为按一定的频率发生，或者行为的质量可以表示为不同的等级，就可以使用等级评价量表。在第一种情况下，可以建立类似于“一贯--通常--经常--有时--从不”的等级量表；在第二种情况下，可以建立类似于“很好--较好--一般--较差--很差”的等级量表。观察：轶事纪录轶事纪录是详细地描述所观察到的事件，这些纪录一般是按照发生时间排列的。评价者可以按照一定的观察目标，就某一方面的行为进行纪录；也可以事先没有明确的目标，事后专门考察和分析某些事件。问卷调查问卷调查以书面方式提出问题，通过收集被调查者的回答来获得资料的研究方法。优点：方便实用、能收集范围广泛的信息、并且便于归类整理和进行数量化分析。缺点：收集到的资料往往只反映表面上的现象，难以了解隐含在现象下的深层次的原因。类型：结构型问卷、开放型问卷、综合型问卷。访谈采用访谈的一个最突出的优点是，评价者可以根据被评价者的回答情况，调整提问。从而更加准确地反映被评价者的真实水平。表现性评价的定义表现评价是对是评价者根据专业判断能力，通过分析学生完成实际任务的过程和作品，对学生的学业成就作出判断的评价方法。表现评价的特点应在真实的或模拟问题情景中进行评价。要求学生完成一些需要思考的任务。不仅关注最终的作品，而且关注完成作品的过程。通常在教学过程中进行。需要先确定评价学生表现的标准。（Herman，１９９０）（五）设计评价工具SERIC科学性(Scientific)实效性(Effectiveness)关联性(Relevant)趣味性(Interesting)挑战性(Challenging)1.内容的科学性基本要求：－正确，没有错误。理想要求：－规范，符合常规。2.功能的实效性基本要求：－能有效地促进知识与技能、过程与方法的教学或评价。理想要求：－能有效地渗透情感、态度和价值观的教育。3.情境的关联性基本要求：－与学生的经历和已有的知识相关－与学生的生活实际和社会现实相关理想要求：－与学生的未来发展（学习、生活、工作等）相关。4.形式的趣味性基本要求：－新颖、有变化理想要求：－能激发学生创造新的形式5.要求的挑战性基本要求：－难度适中，绝大部分学生稍加努力就能完成理想要求：－能较好地反映不同学生在能力、个性等方面的差异三、评价的实施明确评价的主体和对象搜集有关的资料和证据分析资料和证据明确改进要点1、明确评价的主体和对象评价主体和评价对象从单一和单向转向多元和交互。学生既是评价的对象，又是评价的主体。学生与家长可以参与对教师的评价，学生也可以就教师对他的评价提出口己的想法。2、搜集有关的资料和证据采用不同的评价方法，可以搜集到不同类型的资料和证据。搜集到的资料和证据需要汇总，并用恰当的形式加以整理。搜集资料时应考虑的问题与学生学习有关的所有方面的数据都搜集到了吗？所搜集的数据是否被恰当地分组，是否便于进一步的分析？数据是否全面、准确地反映了学生的全部学习情况？学校是否能够依据所搜集的数据清楚地描述学生学习的优势和不足？3、分析资料和证据对学生的优势与不足进行综合性的分析。如果有纵向资料，需要进行趋势分析。如果有比较性资料，需要进行比较分析。分析资料时应考虑的问题1、是否已对学生的资料进行了深入和全面的分析？2、是否解释了学生的成就趋势，及其优势和不足？3、是否通过恰当地分组对数据进行了分析？4、是否包括与类似的学校或基准数据的比较？5、是否用图表说明资料之间的关系？6、对资料的概述是否提供了有意义的解释？4、明确改进要点在了解学生学习的优势和不足的基础上确定改进要点。改进要点应该用清楚、简练、可测量的术语表述出来。改进要点可以指导进一步搜集数据的类型和评价方法的选择。明确改进要点时应考虑的问题1、是否对改进要点进行了清楚的描述？2、改进要点是否建立在对学生综合分析的基础上？3、改进要点是否与学校对学生的学习期望一致？是否与学生的学习需求一致？4、改进要点是否有相应的评价标准？5、改进要点的评价标准易于测量？6、是否对评价的工具和方法作出说明？四、如何开展形成性评价形成性评价（Formativeassessment）特点：－在教学过程中进行评价。－评价内容不求全面，有针对性。－及时对教学产生影响。类型：课堂评价；成果展示；单元测验；作品集评价1.课堂评价(ClassroomAssessment)内容：学习态度、学习方法、学习效果主体：学生（自我/同伴)、教师方法：自我反思、行为观察、表达与交流、测试实施要点：－尽量结合生活实际－注意课堂的可操作性（时间、条件）－注意及时反馈，并强调实效性－充分调动学生参与评价－……如何才能使课堂评价不流于形式？2.成果展示(Demonstration)内容：学习态度、学习过程、学习效果主体：学生(自我/同伴)、教师、家长、其他方法：自我反思、表达与交流、表现性评价实施要点－应便于展示，可以采用表演、展览、小制作评比等形式－能较好地反映学生的学习过程和学习效果－应有明确的表现性标准－……成果展示与作品集评价是否是一回事？3.单元测验(End-of-UnitTest)内容：知识与技能、实际应用能力主体：教师、学生（自我/同伴）方法：纸笔考试（paper-pencilt