学案导学研究知网

关于学案导学的研究曲阜师范大学学案导学教学模式的主要特征如下:1、教师的主导作用与学生b'`主体作用相结合.2、知识的传授与能力的培养相结合.3,智力因素与非智力因素相结合.其实施过程主要有以下几步:利用学案，明确目标;依据示案自学情况，进行以案导学;根据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑;教师精讲点拨，学生归纳总结;扣标整合，形成网络;当堂达标训练，知识迁移拓展.在近几年的教学实践中，不断完善和发展的学案导学教学模式已经取得了初步的成效.具体表现在以下几个方面:落实了学生的主体地位，培养学生的自学能力、探究精神和科学的思维品质;教学改革减轻了学生的课业负担，放飞了孩子的心灵;有利于弘扬协作精神;有利于大面积提高教学质量;该模式研究的实践探索，推动和深化了学校的教科研工作的全面展开.学无止境，教亦无止境.学案导学教学模式在一定程度上还存在着缺陷和不足.我们今后还必须继续努力，在以下几个方面作出更大的突破.1、积极开展教师的继续教育，帮助教师提高自己的教育科学理论水平.2、教学应该是有教育性的，学案导学教学模式也必须加强其教育性.3、学案导学作为一种教学模式，具有相对固定的教学程序，但是每一个教师必须形成自己的风格.4、学案导学教学模式必须加强与现代教育技术的结合.(一)产生背景平邑一中在进入__日仕纪90年代以来，教学成绩有了·定的进步，.,.,_n-n考木科进线人数从1992年(r}}37人提高到1993年ru}2人、}99}}}-:r}}1}2人、1995年的21}1人，高考成绩提高f}1然是不，.J‘否认的，1i-}}I}l细反思，教学质量仍存在差$f!第一，探索教改之路，改革教学方法有明显成效，但可喜的成绩背后仍然是依靠师/!二的日光加幻’光，f讨}'iI)加汗水，拼搏加奉献取得的，而非缘于科学高效。第二，与此发达地区的同类学校相比，为高校输送的人刁‘明显存在差p，学‘卜自i学习、独立思考、主动探索、动手操作的能力以及创新怠识等都有较大差距，从某种意义上说，只有短期效益，缺乏长远的J.;;.}u养高质量人刁’的眼光。第三，教师重视教的方法研究，忽视学习指廿，不能突出学，}的主体地位，教师成为知识的传递者，学’!:.成为知识的容器。人兴教科研之风，川先进的教育思想武装教师的失脑，感知教育教学前沿的最新信息，并结合自己的实际情祝、具体问题创造性地进行教科}1}}III动，这是教l:IJ现代化走向.;..层境界的正确抉择。“索质培养索质，能力j，l’1.养能力，灵魂雕塑灵魂”1u为共v;;o提高教育教学质_{.赴的关键足建}i:·支高索质的教)11i队Eli.，为迅速提:{，个体教师的理沦水平和业务能力，他们采取请进来走出去的策略，’实行:“_上拄横联一「辐射”的方式，不断引导教师们学习。!几拄中火省I卜教科所大专院校，横联省内外先进兄弟学校，利川校内外知名教师的如}}1‘学习，成为有效的教科研学习策略。学校利川征年的寒料假请专家作报i1..i},集，{，进行现代教l:IJ教学理i仓''丁=JILi}，个}I:{儿}·位人专院校、-i}}'}})}f的冬·‘家”;‘了名·呀，j‘I」、!权邑vl}}}过报石，或讲座，学校先后引进了和i教学、日{，j;教学、诱思探究教学、合作教学、张思中外语教学法、四位·体英语中考i布考教学父习方法等先进的教学模式或方法，同时确立了l}项国家、省、市教科)，下实验y研究课题。学校还利用一切学习1儿会计大批一线教)ili走出去，个国各地的教科研交流会上都有平邑一中教师的身影。这些大规模的请进来走出去的活动，虽然不能确定是I)Jls__次具体活动改变了教师们的思想行为，但在一次次耳濡口染广采博取汲取粘华的活动中，·次次新观点、新思想、新方法的传播中，一股股洁新的现代教科研空气的注入的确打破了广大教师中原有的陈旧观念，进行了一次思想大解放，从而使教改实践有了先进的理沦作指旨，有了先进典型作榜样，教师们开阔了眼界，增长了刁’三卜几，提高了自身索质和业务水平。同时，也为教师树立了教改的)}气和信心。1997年，当时高二化学组的部分教师在实践中以个新的视角提出了运用“学案”进行教学的思想和方法，同年纳入山东省教委教Ji)1室“中学化学教学中培养学生学习能力的研究”实验课题。化学}II.r1'!教)ili从实验操作上提出了初步的教学模式，同!rJ.还就怎样进行较个1(II测评教学效果和学/}.’.的J:II能索质提出了独特的见解，从而为教学提供了有效的反馈信息。I(1J后，他们又提出了以‘仁二线”为核心的“学案甘学”的关键性问题，并首次提出了立休化的教学方案:r1'(1)知识线—以学习日标的形式系统地归纳教学内容、)}l础知识要点，使教学!!标达到}II了然的效果。(2)方法线一一以教案11，的教法设cl},)ili生活动和学案中的学法指导为要点，重点突出“导学”功能，构建出学科文化索质的基本框架和支柱。(3)能力线一一围绕教学日标，r1:学z}二进行尝试学习，并把精心设计的知识点和练习分解为不同层次的能力测试题目，进行循序渐进的延伸和拓展，I一I的是培养学生的自学能力、提高分析问题和解决问题的能力，形成创新的技能。知识线是明线，力-法线和能力线是暗线。教学过程中，要抓住重点、难点，易错、易混、易漏点进行重点突破，使学生充分理解所学的基础知识，进而培养能力。(二)内涵及特征学案导学教学模式的精髓在于“学案”加“导学”。学案导学中的学案是教师精心指一导学生进行自主学习、自卜探究、自卞创新的材料依据，它1三要包括学习l]标、学习爪点I一J难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、学习能力尝试测试、自我矫正反馈等环节，l妇归1生共同完善。学案不同J三教案，教案是教吵.{i的教学思路的体现，而学案是学生学习思维的体现;‘赞案本身的形成包括教师完成的部分(导的部分)以及学生完成的部分(探的部分)。导学是指在教师及学案的指导下，学生汗1二学习，自仁构建知识结构的过程。通常学案又称导学学案即为此意。在这1'l-，学案加导学并不是二者单纯地相加，而是二者书_!互联系、相互融合为一体的，在学案r}一t包含若教师的有I万I的的指甘，I(Il在教师的指呀之，}，卜}l布，(:也包含着对学生学习过程的考虑。学案甘学，是以学案、教案为载体，以呀学为方YJ;训练达标的教学话动，足培养学生能力，提高课堂教‘-,.效益，突出学厂}:.自学能力，注重学法指一导的教学策略体系。其突出的优点是发挥学/!二的主体作用，突出学生的自学行为，注乖学法指导，强化能力培养，把学/!川!观众席彻底推向表演舞台。其日的是让学生学会学习、学会创新。其操作要领主要表现为“先学后教，问题教学，启思一导练，,iI‘'}'--达}'}l;，这也足该教学模式的灵魂。学案导学教学模式的主要特征如下:1、教师的主导作用与学生的主体作川X11结合教学过程是教师与学生相互协作进布了活动的过程，教学是教帅的“教”与学生的“学”的双边活动。至一于二者孰轻轨T:，二者关系如何?历来是各家教学理论流派长期争论的热点。事实卜，无论强调“教”的教师中心说，还是强调“学”的学生中心论，都是片!}}i的，都没有认识到师生在教学过程}1}的辨iif:关系。根据辩证唯物i=.义，j,;-物的发展的原因不在事物的外部，而在平物的内部。在教学双边活动中，教师的“教”是变化的条件，是外因;学生的“学”才是变化的根据，是内因。如果学生不愿意学，教师的教毫无意义;如果学生不会学，则教师的教也会受到影响。恩格斯说“就个别人来说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来。”[2，因此，教学过程应以学生为主体。“学‘l:.为主休”决不是否认教师的卞导作用，因为学/!毛的“学”是内因，教师的“教”是外因，而内、外因都是原因，对结果来说都具有某种决定作用。“学”的内因要靠“教”的外因去调动，没有教师的循循善诱、启发诱导，就很难调动学生的积极性、主动性。因此，教学过程应以教师为主导。具体到学案导学中，该特征就表现在学生的自主探究和教师的指一导相结合。其实质就是教师指导下的学生自主探究的学习活动。二者是紧密联系、相互渗透的。学生的自主探究以教师的指导为前提，教师的指导以学生的自主探究为基础，从而达到师生共同学习目的。2、知识的传授与能力的培养相结合加强基础知识的学习、基本技能的训练是我国教育的成功经验，不能为了发展能力而把“双基”丢了，而应在加强“双基”的同时，重视发展学生的能力。胡克英先生曾指出“双基学习仍是中小学教学的主要任务。首先要教孩子们真正学懂、学会，这是第一关……我们的目的在于把‘双基’尽快地转化为学生的智力和独立学习的能力”，习。这正是我们追求的境界。传统的教学观，过于重视系统知识的传授与技能的训练，而把发展学生的智能放在自发的或可有可无的地位，只偏重知识的灌输，而忽视智能、个性、才能的发展。实际上，在教学过程中，知识、技能与智力、能力是互相依赖、彼此制约和促进的。知识是发展智力，提高能力的基础，智能又是掌握知识的条件。关键在于在教学过程中，教师用什么途径、什么方法使学生掌握知识、发展能力。实践证明，学案导学教学模式比较科学地解决了知识传授与能力发展的结合问题。具体到学案导学中，在课堂教学过程中，我们不但有新知识的传授，还包含有能力的培养.如在学习新课之前，必须进行预习，这同时就是一个自学过程，在自学过程中，学生的能力得到发展。关于这一部分，将在学案部分详细阐述。3、智力因素与非智力因素相结合传统教学模式只重视知识传授，只重视发挥智力因素(包括注意、感知、记忆、想象、思维等心理过程)，而忽视非智力因素(包括动机、需要、兴趣、态度、意志、性格等心理品质)。因而传统的教学不能全面反映教学的基本特征。教学活动是一种旨在引起学习的师生、生生之间互动的系统活动。它不仅是知识传播的活动，也是一种情感活动。“教学活动是以师生之间的情感交流为背景而展开的，教师的教学必须通过学生积极配合方能取得良好效果。”〔们因此，融洽的师生关系是取得良好教学效果的前提。学案导学教学模式在辩证唯物主义指导下，把智力因素与非智力因素有机地结合起来。二者是人的心理过程的两个方面，它们是互相联系、互相制约、互相依存不可分离的。学生的智力的发展，必须借助于非智力因素的推动;智力提高了，反过来又能提高非智力因素的品质。学案导学在教学过程中己明确安排，学生在教师指导下进行有目的的探究学习活动，在探究过程中，学生可以互相讨论，教师也可以参与讨论，最后教师根据学生探究学习中反馈的信息进行讲解，讲解过程中又揉合讨论质疑。这样就形成了课堂教学多层次多向交往互动的格局。教师运用学案导学教学模式必须充分信任和理解学生，相信学生能探究成功。而信任和理解是建立在融洽的师生关系上的。放手让学生先进行探索尝试练习，学生会产生好奇心和好胜心，同时激起学生的兴趣;在探讨过程中，能够培养学生克服困难的信心和意志:探究尝试成功了，学生获得成功的喜悦，形成一种敢于创新的自豪感，从而坚定勇往直前的信念;如果尝试不成功，则会激起学生再探“庐山”真面目的斗志，塑造学生迎难而上的品质，培养学生勤学好问的良好学习习惯。学案导学把情感教育寓于课堂教学之中，使知、情、意、行互相促进，既重视发挥智力因素的作用，又重视发挥非智力因素的作用。二、学案导学教学模式的构建(一)理论基础I、建构主义理论建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。认知个体(儿童)就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。基于皮亚杰建构主义的原理，在学案的设计和教学过程中，我们应