安徽省普通高中化学新课程实验实施指导意见

1安徽省普通高中化学新课程实验实施指导意见（征求意见稿）为了贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，落实教育部《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中化学课程标准(实验)》的要求，根据《安徽省普通高中新课程实施指导意见（试行）》，结合我省高中化学教学实际，对我省普通高中新课程的化学教学提出如下实施意见：一、普通高中化学课程的价值普通高中化学课程是《普通高中课程方案(实验)》中规定的国家课程。教育部在《普通高中化学课程标准(实验)》(以下简称《标准》)中明确指出，高中化学课程是“科学教育的重要组成部分”，它“与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接”，“对提高学生的科学素养、促进学生全面发展具有不可替代的作用”。普通高中化学课程既体现了社会发展对培养高素质公民的需要，也体现了普通高中学生成长和发展的需要。通过普通高中化学课程的实施，不仅要努力实现《标准》提出的课程的总体目标，还应使学生达成“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等三个方面的具体目标，使学生得到全面和谐的发展。二、高中化学新课程的基本理念新的高中化学课程理念从课程目标、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、教师专业发展等方面反映了课程改革的基本思路，以更具弹性的课程结构和更丰富的课程内容，力求使新的高中化学课程既能进一步提升所有学生作为未来公民共同需要的基本化学科学素养，同时更为每一位学生的不同发展奠定不同基础。深刻领会高中化学新课程的基本理念，是普通高中化学新课程有效实施的必要前提。（一）构建有助于学生全面发展的课程目标体系高中化学新课程以培养高素质的公民为主旨，以让每一位学生得到生动活泼，全面发展为目的，故化学新课程的教学必须结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观；从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力；立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学新课程目标体系。（二）确立适应不同学生发展需要的课程结构“以学生的发展为本”是本次基础教育课程改革的出发点和归属。它要求我们不仅要注重学生发展的全体性、全面性和主动性，而且要注重学生发展的差异性和持续性。在高中化学新课程的教学中，要始终坚持把学生的发展作为教学的目标和着眼点。为适应学生个性发展的需要，高中化学新课程努力开发课程资源，设置了多样化的化学课程模块，拓展学生选择的空间，为全体学生成为具有一般科学素养的公民提供机会，为部分学生未来的专门化教育打下基础，为少数对化学有极大兴趣并在化学上有强烈发展愿望的学生提供较大的学习空间。（三）课程内容体现时代性、基础性和选择性着眼于学生未来的发展，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，从不同的层面和视角设置化学课程模块，努力体现时代性、基础性和选择性。在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。（四）强调养成多样化的学习方式促进学生学习方式的转变是本次课程改革的基本要求。实现学习方式的转变，是新课程实施中核心和关键的部分。新课程倡导自主、探究、合作的学习方式。2自主学习是相对于被动学习、机械学习而言的，是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，反映了学习的内在品质。探究学习是相对于接受学习而言的，是一种主动的学习方式，它具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。在探究学习的过程中学生可以获得情感体验、建构知识、感受解决问题的过程和方法。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的科学素养。合作学习是相对于个体学习而言的，是指教学条件下学习的组织形式，通常是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。通过倡导合作学习，有利于促进学生之间的相互交流、共同发展，在提高学业成绩的同时，形成良好的心理品质和社会技。（五）注重发挥评价的教育功能，建立发展性评价观高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。积极倡导评价目标的多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价和过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。（六）促进教师专业发展新课程改革为每一位化学教师创造性地进行教学和研究提供了更多的机会，在课程改革的实践中引导教师在新的课程理念指导下不断反思，促进教师的专业发展。同时，倡导以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的教师发展性评价方式，通过评价促进教师的专业发展。三、课程结构、选课及开设建议（一）课程结构普通高中化学新课程由8个课程模块构成，分为必修、选修两类。必修课程包括2个模块，选修课程包括6个模块。各课程模块之间的关系如下图所示。123645必修的化学1和化学2为逻辑递进关系，选修的6个模块之间为横向并列关系。明确认识高中新课程结构的变化及其相应的要求，是搞好教学实施的前提条件。化学课程的每个模块为36学时，相当于2学分。《普通高中课程方案(实验)》规定，每位高中毕业生在化学科目必须修满修满6个必修学分。所以，学生在依次学完化学l、化学2以后，必须再从63个选修模块中至少选学一个模块，并获得学分。要鼓励学生尤其是对理工类专业感兴趣的学生在修满6学分后，选修更多的化学课程模块，以拓宽知识面，提高化学素养，使学生实现有个性的发展。按照《标准》的建议，有理工类专业发展倾向的学生，可修至8学分；有志于向化学及其相关专业方向发展的学生，可修至12学分。（二）必修及选修模块开设建议1.高一上、下两学期，分别开设必修1和必修2，每周2-3课时(学生基础相对薄弱的学校可以开3课时)，两个学期学完化学必修模块的学习；2.对于向人文方向发展的学生，可建议从选修1（化学与生活），选修2（化学与技术）中任选一个模块，每周2课时，一学期完成；3．所有理科倾向的学生，在必修模块学习后，至少选择《化学反应原理》和《有机化学基础》两个选修模块进行学习，这两个模块可以作为理科学生的必选模块。然后，可将理科学生再进行适当分流，一部分学生可以不再学习其他的模块；倾向于工科方向的学生可以推荐学习《化学与技术》，其他理科学生建议从《物质结构与性质》、《化学与技术》和《实验化学》三个模块中任选1－2个模块学习。对于化学特别感兴趣或将来准备学习化学相关专业的学生，从他们今后专业发展角度看，需要相对较完整的化学学科体系系统知识。建议学习《有机化学基础》、《化学反应原理》、《物质结构与性质》和《实验化学》四个选修模块。。而《化学与生活》、《化学与技术》的相关内容可能在学习上述四个模块时有机融入，或在他们今后的学习中得到补充。也可以在教师指导下进行自学或其它形式的学习。每个模块安排一个学段完成。以上针对文、理科倾向学生开设的模块教学建议在高三上学期全部完成。具体方案如下：安徽省普通高中化学课程设置方案（文科倾向）高一上高一下高二上高二下高三高二至高三自由选修性质必修建议选修内容必修1必修2选修1化学与生活选修2化学与技术在两模块中选一模块选修1化学与生活选修2化学与技术课时222学分2220-44安徽省普通高中化学课程设置方案（理科倾向）（三）加强学生选课指导1．尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选择课程模块高中学生个体差异较大，具有不同的发展潜能。在教学中要依据课程标准的要求，改变教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊重不同学生的发展需要，为他们提供适合于自己发展的化学课程。高中化学课程为学生提供了多样化的课程模块，给学生的学习以较大的选择空间。必修课学完后，指导学生选好第一个选修模块，对于学生能否顺利进行以后的学习以及他们的人生规划都有重要意义。教师一方面要鼓励学生根据国家规定的课程方案和毕业要求，以及各自的潜能和兴趣爱好，制订化学学习计划，自主选择化学课程模块；另一方面要深人了解学生的学习基础、已有的化学知识水平、能力发展水平以及兴趣、爱好和潜能，对学生选择学习课程模块和安排学习顺序给予指导。2．教师在指导选课上应遵循的基本原则（1）以学生为主体的原则。指导教师的角色主要是“导”，在指导过程中，应本着对学生高度负责的态度，以学生为主体，尊重学生学习意愿，不能包办代替，更不能把自己的意愿强加给学生。这是指导学生选课过程中最重要的原则。（2）因材指导原则。教师应该依据每位学生的兴趣爱好、学习潜能、学习方式的特点、成长记录、学业成绩等对他们的选课提出个性化的指导性建议。在提出这些建议时，同时应充分考虑就业状况、高校招生动向等社会因素。不能一刀切，给学生提供雷同的建议。３．教师在指导学生选课时应避免的两种倾向教师在指导学生选课时应避免两种倾向：一是以高考为中心，“考什么、选什么”，学生没有选择其他课程的自由；二是按学校和教师的现有条件选择统一课程模块，而不考虑高中化学课程对学生未来发展的价值。四、教学实施建议高中新课程实施的基本途径是学校的课堂教学，课堂教学最终要由教师来实施。在高高一上高一下高二上高二下高三上高三下高二至高三自由选修性质必修建议选修内容必修1必修2选修5选修4任选1模块选修5选修4任选另1模块选修3选修6选修2中任选0-1模块总复习选修1选修2选修3选修6课时2-32-32－32－32－34学分22220-20-65中新课程的模块学习背景下，教师要根据模块课程的特点有效地组织教学，当好教学活动的组织者与引导者，促进学生良好发展。（一）体现新课程的三维目标，关注学生的全面发展高中化学是普通高中科学学习领域的一门课程，与九年义务教育化学或科学课程相衔接。高中化学课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。重视个性的培养和个性的发展，已成为当今世界教育发展思潮之一。教学是促进人的发展的最基本的途径，因此教学中必须把促进学生的发展作为全部教学工作的出发点和落脚点。，教师在制定化学教学目标时，要力求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的融合，使学生形成对科学探索的兴趣和积极的情感，培养学生看待自然与世界的科学态度，对科学过程，科学活动的实质与价值的理解和认识，对科学与技术、社会、环境的密切关系的理解和认识，以及运用科学知识、科学方法解决社会和个人生活问题的能力。通过学生积极有效的参与，以化学知识为基础，以科学探究为突破口，激发想象，启迪思维，力求使他们在亲身经历的过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养积极的情感态度和价值观，实现知识与能力乃至生命的同步发展。(二)以科学探究为突破口，倡导多元化的学习方式新课程要求改变学生传统的听着学科学、坐着学科学，消极被动地学科学的情况，改变教师过于注重知识传授倾向，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。在教学过程中，教师要突出自主、合作、探究，实现有效的学习方式与教学模式的整合，创设以探究为核心的多样化教学活动。在活动中落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。强调多元化的学习方式意味着完善每一种学习方式，提升每一种学习方式的品质。以科学探究为突破口，倡导多元化的学习方式，就是要让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学、思中学、合作中学……让学生体验和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习化学的持久兴趣与全面和谐的发展。任何学习方式都要与时俱进，突出科学探究并不是不要讲授方式，而是强调讲授方式要体现新课程的理念：讲授不是居高临下的灌输，而是在交往、互动中展开知识的来龙去脉。传统化学教学过分强调讲和练，以讲为中心，以练为主线，冷落、淡化、忽视学，学的自主性丧失了，