实验中学导学案分组实施方案

1潼关实验中学关于强力推行“学案导学”的实施方案经过暑期培训与自学讨论，我校全体教师对于山西太谷县在“学案导学”方面进行的多方位、深层次、卓有成效的探索和改革有了一个全面认识，他们的一整套宝贵经验，独具特色，解决了我校实行导学案以来，关于教学落实问题方面的的困惑，值得借鉴。为全面提高教育教学质量，推动我校教育事业持续、健康、快速发展，结合我校教育教学实际、特点以及以往经验、探索，强力推行“学案导学”。具体实施方案如下：一、指导思想以科学发展观为指导，以深入实施素质教育为核心，借鉴太谷县成功的教学改革经验，构建符合我校实际、具有特色的新型管理体制和教育教学模式，全面提高我校教育教学质量，推动我校教育事业又好又快发展。二、具体要求（一）深刻理解“学案导学”的含义“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平和教学经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它倡导学生自主学习、自主探索、自我发现，是学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途径，最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。1．“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，2使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性、趣味性的问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。2．“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价、情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里教师的“导”是为学生自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。3．学案导学核心内涵：阅读感悟；自学检测；合作交流；展示点拨；分层训练；拓展延伸。（二）准确领会四种课型设计要领以“学案导学核心内涵”为总纲，积极探索“新授课、复习课、习题课、讲评课”四种课型的设计要领，旨在通过设计要领的剖析，引导教师科学地实施教学，提高课堂教学效率。1．新授课教学模式案例设计要思考六点：（1）如何导入；（2）自学提纲；（3）自测题；（4）预估出现的问题；（5）解决问题的方式方法；（6）设计分层题组。授课注重五个环节：温故互查、设问导读、自学检测、巩固练习、拓展练习具体实施步骤：①二人小组温故互查；②激情导课；③阅读课文几页到几页，完成下列问题或习题；④预估出现的问题；⑤解决问题的方式方法；⑥巩固练习的方法以及改正的方法和对每一组练习的提炼；⑦拓展练习的分层安排及处理办法；⑧课堂小结；⑨课后反思。各教师要根据实际需要，进行筛选整合，不一定死搬硬套。2、复习课的“以练代讲”模式案例3设计要思考四点：（1）复习的是哪一段的知识，这一段知识有几个知识点，几个基本方法，哪些重要哪些次要？（2）哪些基础题能展示这些基本的知识点和方法。（3）这些知识点在整个知识体系中的作用是什么？和哪些知识链接较多？（4）这些知识点和方法在新课程的中考中如何考？实施步骤：①复习的问题习题化，在练完后小组纠错，教师归纳知识点；②知识网络化。第二组练习使学生体会知识链，使学生豁然开朗；③借题上楼，拓展思维，形成解题思路。教师可根据实际情况进行发挥，但核心是以练代讲，提高效率。3、习题课“分解任务，小组展示”模式案例设计要思考五点：（1）今天习题课要巩固哪些基础知识点和基本方法？（2）今天习题课要和哪些知识链接，做哪些拓展和延伸；（3）有几个小组，设计几个题，每个小组的任务如何分配；（4）每个小组中易出现的问题是什么？如何点评？（5）用什么方法让小组展示。实施步骤：一是选题，排好题组；二是独立完成，然后小组互查互检；三是教师抓多数人的问题和题目之间的链接，揭示方法，拓展思维；四是小组纠错，相互复述。4、评讲试卷课“找准问题疑难，题组分解补漏”模式设计要思考四点：（1）测评的是哪些章节的知识？（2）这次测评的共性问题和疑难有几处？具体体现是什么？症结在何处？（3）根据问题疑难，设计的题组是什么？（4）这些题组用什么方法解决，教师如何讲解提炼？两种实施步骤：1、教师阅卷型（段考期中期末考试或九年级模考）。①集中讲评：抓共性问题，抓重点、易错点、易混点；②分组探究：分组讲解探究，教师讲过了不等于学生学会了，要复述讲解和解决个性问题；③把错误用红笔改正在试卷上；④补漏练习：针对学生试卷中出现的知识漏洞，设计题组练习。教师点评，揭示要害，使学生认识更深刻更清晰；4⑤再次小组互讲，通过这一过程，达到突破难点，解决同类问题的基本思路形成。2、学生阅卷型（教师单元检测）。在考试结束前15分钟，发标准答案，让学生自己阅卷。一方面培养学生诚信。二是时间短，效率高。因为考试时，已经过思考，接着判认识快，思维不间断。过程是：①学生先以小组互检互讲；②教师集中共性问题，疑惑问题，进行精讲，解决问题；③小组复述；④红笔在试卷上纠错；⑤补漏练习，形成思路。（三）结合我校实际，实施学生分组学校要求，我们三个年级，要以七八年级全面实施为重点，初三以复习课实施为重点。学生分组，要结合各班人数、学生差异性原则以及家庭对于教学改革支持程度，可以把本班分为优、良、中、差四个层次，开展分组，优化学生捆绑模式，制定分类评价标准和要求，分层推进。“学案导学”是为课堂教学改革提供一个参考，是一个基本框架，不是固定不变的，各学科务必要与学科结合，将理念内化、细化为学科的操作程序与要领，创造性地衍生学科模式，衍生信息技术与课程整合模式，使模式的推进更具执行力、更有操作性。三、时间安排1、启动阶段：第一、二周（1）学习有关理论，参加有关培训；（2）出台实施意见、修改完善实施方案。2、实施阶段：本学期（1）第一阶段：①制定实施方案；②组织召开业务组长、班主任、学科教师动员会；③学科和教师制订实施计划、研究导学案编写重点等；班主任结合学科教师、学生家长意见分层分组，组长培训，起好组名，排列座位，合理分工，制订管理制度。（2）第二阶段：①组织教师外出考察学习；②应用导学案开展教学，同科目推门听5课，讨论优化实施问题；③名师示范课例研讨会；④以教研组为单位开展课堂小现象研讨会。（3）第三阶段：第十九、二十周①各科进行阶段总结；②“学案导学”成果展示；③学期总评奖励。四、工作措施（一）加强领导，全员行动校长是课改第一责任人，业务校长是直接责任人，领导组各成员各司其职。学生是落实主体，各学科备课组长是本学科学案的编写组织者和执行人，全体老师是参与者和落实者。1、领导小组组长：祁金良副组长：樊西萍盛建伟姚平李文峰关丙亮成员：备课组长、教研组长、班主任2、执行小组组长：樊西萍副组长：谢松涛赵梦娇成员：全体一线教师（二）培植典型，示范带动学案使用过程中，教务处将发挥调研、指导、监督、评价作用，利用常规教研活动，搞好调研，发现问题，及时解决。在全面推广的同时着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，举行名师“示范课”活动，发挥他们的示范带头作用，为其他教师提供便捷有效的学习途径。并开展各科名师课例研讨，加强过程性指导，优化教学过程，确保课堂教学效益的提高。6（三）注重细节，狠抓落实一是抓好备课，通过集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，研究学案内容，修订教学环节，在集体备课的基础上，教师结合学情进行二次备课，做到成竹在胸。二是抓好对学生的培训，让学生了解学案，熟悉“学案导学”的一般过程，重点掌握学案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯。三是抓好过程性培训，不定期开展教师互听、互评活动，定期组织名师上示范课，开展课例研究，研讨交流“学案导学”操作的方法步骤，推进“学案导学”的优化。四是抓好学案的使用及教师的二次备课，要明确学案不能代替教案，教案不能脱离学案，教学案必须一体化，教师必须在拿到学案后，在集体备课的基础上，进行二次备课。五是课堂要保证四到位：教师引导点拨到位，学生研讨交流到位，师生互动到位，巩固训练到位。六是课后保证两反馈：教师的自我反馈要落实到教案上，学生的自我反馈要落实在学案上。实验中学2013年9月附件1：“学案导学”操作流程一、阅读感悟良好的开始是成功的一半。老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激7励功能。导入可以用多媒体、故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。导入新课后要立即出示目标。教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”“能解答”等可检测的明确用语。目标可用多媒体打出，也可印在学案上，也可事先写在黑板上。学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自学感悟。这里，特别强调学生不带问题不读书，让问题成为引领上课的一种基本模式。二、自学检测课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的学案，学案中要含有指导学生自学的自学提纲。在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学：①学什么，让学生明确自学的内容。例如：从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。②以什么方式自学，让学生明确自学的方式。例如：看书、做记录、观察图片、查资料、独立思考、动手操作等等。③学多长时间，让学生控制好自学的进度。根据实际对自学感悟情况进行检测，即用基础知识点组题，检测自学成果。使施教更能实现以学定教，教学更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预设与生成的和谐统一。三、合作交流学生自学后，以小组为单位交流学习情况，组长具体组织，充分发挥小组合作的功能，让优生影响、带动、帮助同组的人，更多的关注差生，共同去讨论去思考，共同进步。通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困8惑。在小组交流过程中，教师必须静悄悄进行观察，不提问、不辅导、不出声。四、展示点拨教师组织全班交流，各小组根据合作探究情况，把成果或者本组不能解决的问题在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励和点拨作用。此时，教师基本全面掌握了学生自学情况，明确了全班同学都不能解决的问题，快速进行课中备课并点拨精讲。本环节是学案导学教学的重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。一是精讲。严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。注重“三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。一是讲解。对于学生不理解难度较大的难点和易混易错的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。二是点拨。教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，适时点拨，例如某个问题，个别好学生能解决，其他同学仍不懂不会，教师可让尖子学生