对初中英语“5P”课堂教学模式的探索与实践(曹松山)

1对初中英语“5P”课堂教学模式的探索与实践襄阳市教学研究室曹松山【内容提要】课改过程中，有关专家针对中学英语课堂教学出现的问题，提出了Preparation，Presentation，Practice，Production及Progress5P课堂教学模式。本文介绍了通过开展研究与实验，完善、丰富5P教学模式的具体内容，探索5P教学模式在课堂教学中的操作方法及原则，有效地实施5P教学模式，提高课堂教学效率的具体做法和体会。【关键词】初中英语课堂教学模式一、前言教学模式是指在一定教学思想或教育理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而设计的、用于组织和实施具体教学过程的教学策略和方法，或运用一定的教学策略和方法而建立的比较稳定且简明的教学要素活动结构及具体可操作的活动程序（张志远，2008《英语课堂教学模式研究[J].中小学外语教学，2008（12））。有效的课堂教学模式是提高课堂教学效率的重要保证。上世纪九十年代，人教社出版的JEFC教材以交际法的presentation，practice和production3P教学模式为理论基础，提出了复习、呈现、操练、练习、巩固5个教学步骤，即我们俗称的五步教学法。JEFC教材以交际教学思想为指导，在课堂教学过程中实施五步教学法，较好地克服了英语教学中只顾语言形式，忽视语言功能和语言意义的现象，促进了教师在课堂教学中角色的转变，促进了教师教学观念和方法的变化，也为我国基础教育英语教学带来了里程碑式的变革。进入二十一世纪，我国开始了新一轮的课程改革。2001年教育部颁发的《英语课程标准（实验稿）》吸收了现代外语教学理念，提出了以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力的课程目标。《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”《课标》的实施，改变了过去“满堂灌”的现象，英语课堂活跃了，学生动起来了；但随之为“任务”而“任务”的“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了全国的基础英语教学，一夜间成为了我国基础英语课堂教学的主导方法和模式。由此而出现教学中忽视语言形式，追求任务的真实情境和急于实现功能；强调真实的交际任务，而忽视非交际性练习；强调学生自主建构知识系统，课堂上不敢讲授语言点；强调培养学生综合语言运用的能力，而不敢提加强基础知识和基本技能的训练；课堂结构杂乱无章，存在随意性现象，未形成有效地课堂2教学模式等问题。课堂教学表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。不少英语教师又陷入了迷茫。鉴于此，人教社有关专家适时提出了在继承和发展基础上把传统的五步教学法和任务型教学有机融合的5P课堂教学模式，即：预备Preparation、呈现Presentation、练习Practice、产生Production、进步Progress。二、对5P教学模式的初步理解和认识对5P教学模式的具体含义和解释，人教社专家张献臣老师在《新课程理念下英语教学需要处理的几个关系》一文中是这样描述的：Preparation的功能是承前启后，导入新话题或新内容，激活学生的背景知识和经验，启发想象或预测等。让学生通过不同的教学活动逐步导入新内容的学习。Presentation的功能是呈现新的语言知识。教师可以运用不同的形式或创设不同的语境来介绍新的语言知识。Practice的功能是对新语言知识的操练(drill)和练习(practice)。这种练习通常是控制性的(controlled)，但它包括从非交际语言活动到有意义的(meaningful)各种练习，再到各种具有一定交际性的(communicative)语言活动。Production的功能是真实运用语言。这一步是发展学生的综合语言运用能力，要求比Practice更高，语言活动通常是真实的或模拟真实的，具有真实的情景和真实的目的，要求运用真实而自然的语言，达到一个真实的结果。Progress的功能是“检测”和“巩固”。通过“小结”和“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步。根据上述描述，我们认为，5P教学模式体现了感知、理解、巩固、运用的学生学习的一般认知规律，体现了输入、内化、输出的语言学习过程，尤其是注重了学习过程中由控制性练习，到有意义的练习，再到交际性练习的语言学习过程，能较好地克服盲目地强调“交际”、“任务”而忽视语言基础知识学习和基本技能训练的不足，同时也强调了新课程倡导的以学生为主体、合作学习、学以致用等理念，是新课程背景下较为合理的英语课堂教学模式。三、探索、实践5P课堂教学模式，提高课堂教学效率5P课堂教学模式的提出为我们英语学科的课堂教学改革指明了方向。为全面贯彻《课标》精神，全面落实新课程的教学要求，提高课堂教学效率，实施有效课堂教学，从二零零八年起，我们就完善、丰富5P教学模式的具体内容，探索5P教学模式在课堂教学中的操作方法，有效地实施5P教学模式开展了专项课题研究，做了一些有益的探索。3一）Preparation，准备、热身，为新内容学习做好准备和铺垫作为一节课的开端，按我们传统的习惯，总要选择上一节课的某些内容进行口头复习，以达到温故知新的目的。然而，在新课程背景下，将Preparation环节的功能仅仅定位于复习先前的知识是远远不够的。按新课程理念的要求，实际上Preparation环节具有承上启下、承前启后的功能，是为导入新内容、学习新内容在营造学习氛围、激活学生思维和必要的知识复习等方面进行的准备和热身活动。为有效发挥这一环节的功能，在实践中着重突出了以下三个目的：1.营造适宜英语学习的氛围。我们的做法是，坚持课前唱英语歌曲、课前2-3分钟的Freetalk活动。结合教学内容，每周给学生教唱一首英语歌曲，学生每节课的英语歌曲内容新颖；学生Freetalk结合已学内容自选话题，提前准备，轮流或随机相结合，学生可做值日生报告，也可谈论近期见闻，或讲故事，或两人（多人）小组开展角色扮演活动。这些活动简便易行，能激发学生学习兴趣，学生乐于参与，能快速、自然地将学生的思维及学习行为过渡并引导到英语学习上来，为英语课堂学习做好心理和情感上的准备。2.激活学生已有的经验、经历和背景知识，激活学生的思维。现行教材的教学内容，十分贴近学生家庭、学习和社会生活，可以说，绝大部分的教学内容就是学生生活的再现。在学生学习新课之前，有意识地激活他们也有的经验、经历和背景知识，对新课学习十分有益。在实践中我们常常开展话题谈论、预测、头脑风暴等活动，在不同形式的参与活动中激活学生的思维，做好话题上的准备。如，人教版《Goforit!》七上Unit6Doyoulikebananas?前几课时学习了水果、食物的名称及对食物喜好的表达，在教学SectionB2b一段关于一体育明星饮食习惯的阅读材料时，就可先让学生展开讨论、根据自己的经验谈谈自己认为哪些食物是健康的，自己对食物的喜好。学生阅读前做了大量有关饮食喜好、习惯的话题词汇、句式结构的准备，再来阅读体育明星的饮食习惯就如同在回顾自己（或同伴）的经历，描述自己（或同伴）的习惯，对阅读内容会倍感亲切，不仅能提高学生的阅读兴趣，更能提高学生阅读理解的质量，从而使课堂教学产生事半功倍的效果。3.必要的语言知识复习，为新课学习做好语言知识上的准备。复习相关语言知识是Preparation环节的一项重要任务。一方面我们注重对上节课（上个单元）所获得的知识或掌握的技能进行复习、检查，通过复习，做好已有知识和技能的巩固和升华；另一方面，我们十分重视复习内容选择，寻找新旧知识的连接点，做好新旧知识的衔接，使复习赋予明确的目的性和针对性，以达到温故知新的目的。如，人教版《Goforit!》七上Unit5Doyouhave4asoccerball?第一课时要学习have表示物品所属关系的用法，我们便利Unit3物主代词表示所有关系的这一连接点，做好衔接。新课前，我们先引导学生利用身边的物品复习物主代词，借此引出have：T:What’sthisinEnglish?S:It’sabook.T:Isityourbook?S:No,itisn’t.It’syourbook.T:Yes.Thisismybook.NowIhaveabook.教师拿起学生的课本问：T:Isthisyourbook?S:Yes,itis.T:Thisisyourbook.Nowyouhaveabook.然后让学生利用身边的物品开展问答。用同样的方法，还可引出第三人称has的用法。这样通过复习，强化了学生认知结构中原有的并且可以用来顺应和同化新结构的那部分知识，从而达到了温故引新、温故知新的目的。二）Presentation，呈现、输入，确保学生准确感知和理解Presentation是5P教学模式中的第二个环节。这是一个提供输入、完成感知和理解的过程。它要求教师在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地说出新的语言，使学生通过教师的示范、表演，感知和理解教师所呈现的语言材料。感知是指学生能听清楚或把握所学语言材料的声音，或看清楚其书写形式；理解就是通过教师创造的语言情景明白听到的或看到的语言材料的意思。教育心理学常识告诉我们，在教学条件下，学生掌握知识的过程一般是从感知、理解教材开始的。因而，一节英语课的教学效果在很大程度上也就取决于教师在呈现环节中与学生认知过程协调的效果。1.创设真实或半真实的语言情景，使学生身临其境，能见景生情。语言是交际的工具。交际必然发生在一定的场合。因而在呈现新内容时必须从语言所表达的功能和意念出发，创设与之相一致的情景。一般来讲，教材的教学内容均是放在一定的语言情景里出现的。我们的任务是，通过自己的加工，利用挂图、简笔画、多媒体课件、视频、身边实景等，借助动作、表情、手势、角色表演等手段，将教材中设置的情景清晰而准确地再现出来。这些方法要结合具体教学内容择而用之。要将语言结构、语言功能及语言情景有机地结合在一起，使学生在情真意切的环境里感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，并通过操练与5练习使学生达到“见景生情”的目的。在创设情景的过程中，要特别注意语言情景(背景)要清晰，情景所揭示的语言的意义要准确，以确保学生准确感知和理解。教师结合教学内容充分创设真实和半真实的语言情景，而且情景要尽量再现生活真实。在这样的情景中呈现教学内容，使教学更具鲜明性、生动性和真实性，有利于唤起学生的学习兴趣和参与的积极性，有利于消除学生的学习焦虑感和盲目性，更有利于学生确切地感知、理解教材，掌握教材，从而达到提高教学效果的目的。2.音形义、视听说紧密结合。语言的音、形、义是一个整体，在呈现中不可将其截然割裂开来。在具体操作过程中要将音、形、义与视、听、说紧密结合，教师在精心创设的语言情景中清晰、准确地呈现读音，让学生眼、耳及全身集中关注，把新的语言材料听得清清楚楚，在教师的引导下正确模仿、复述，迅速上口。在呈现语音的同时，教师根据教学内容，利用各种手段创设语言情景，就是要使语言适合环境，让环境体现语音所表达的意义，以确保学生能准确地听清其音，理解其义。教师要在学生听清、弄懂的基础上，适时、规范、完整地呈现其形，把新语言材料的结构展现给学生，使学生将新语言材料的音、形、义对号，建立联系。如教七年级第二单元be动词一般疑问句Isthisyourpencil?这个句型时，学生听清读音，领会其义，并能准确复述后，教师将其书写形式展示给学生，以留下整体印象。紧接着用彩笔突出Isthisyourpencil?以显示其与陈述句语序的区别，同时Is中的第一个字母I要大写，句末用？也应标示，使学生对新知识从音形义上形成一个完整、正确的概念。呈现过程中教师把握好新语言材料的音、形、义这三个关键，而学生则通过视、听、说，调动多种运动分析器参与感知活动，获取新的语言知识和技能，从而保证了新语言材料准确、顺利地“输入”，为紧接着的“