对新形势下小学语文教学评估现状分析及对策探讨(修改版)

毕业论文论文题目对新形势下小学语文教学评估现状分析及对策探讨学生姓名吴胜美学号入学时间专业汉语言文学本科试点电大(分校)开县电大指导教师中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点2重庆广播电视大学2012年12月20日论文目录1.选题意见＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿-＿32．任务书＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿-＿＿43．论文指导进度＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿-＿＿54．提纲＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿65．论文正文（包括论文提要）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿86．参考资料目录＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿223选题意见论文题目：对新形势下小学语文教学评估现状分析及对策探讨选题意见：新课改以来（以下简称新形势下），给一直备受争议的小学语文教学带来了新的生命力，也给小学语文教学评估带来了新的思维模式，课堂教学趣味性得以加强，语文课程与生活的联系也比过去更为密切，变得开放而有活力，这是一个好开端。但是，新形势下小学语文教学评估仍然存在一些问题。（一）理论层面的问题：1.评估目的异化，功利化倾向严重；2.评估内容片面，忽视教学过程评估；3.评估标准主观，忽视师生个体差异。（二）实践层面的问题：1.评估主体迷失，自评互评流于形式；2.评估方法单一，缺少语文教学味道；3.评估过程简单，缺少总结反馈阶段。基于对以上问题的分析，结合本人教学实际，本研究对上述问题提出了以下解决对策：一）理论层面的对策与建议：1.转变评估观念，明确教学目标；2.凸显学科特点，追寻生命厚度；3.体现有效教学，提高教学质量。（二）实践层面的对策与建议：1.以评促教，激发师生自主意识；2.过程评估，方式方法机动灵活；3.分层施评，尊重师生个体差异。指导教师签名：时间：年月日4毕业论文任务书毕业论文题目对新形势下小学语文教学评估现状分析及对策探讨学生姓名吴胜美入学时间试点分校（工作站）开县电大学号专业指导教师李胜利职称高级教师毕业论文研究的内容及要求：本文首先对新形势下当今中国小学语文教学评估作了一个综述，紧接着从理论和实践层面分析了小学语文教学评估特点，即评估目的重发展，兼顾甄别；评估内容要全面，注重整体；评估标准要多重，强调质化；评估主体多元，凸显教师地位；评估方法多样，注重内部评估；评估过程科学，突出学科特征。通过分析明确了促进师生发展的导向。然后又指出了小学语文教学评估中存在的问题，即功利的评估目的；片面的评估内容；主观的评估标准；迷失的评估主体；单一的评估方法；简单的评估过程。最后针对存在的问题提出了转变评估观念，凸显学科特点，体现有效教学、体现主体意识，评估过程要机动灵活分层实施的建议，以期通过教师评估促进教师和学生发展提高，让小学语文教师教得轻松，小学生学得愉快，师生一道享受语文。毕业论文写作进度计划：1、期限：自2012年9月20日起至2012年12月20日2、具体进度安排：年月日完成内容2012.9.20至10.20广泛收集相关资料，并写作初稿2012.10.21至11.15一稿初审后根据指导教师意见进行修改并进一步搜集资料以充实内容2012.11.16至11.30二稿被指导教师再次审查进一步根据其意见进行内容或结构的修改2012.12.1至12.20论文最后修改完成后审查文本是否规范并作最后修订与装订工作5论文指导进度第一次论文选题、论文提纲学生收集到的资料比较丰富，既有综述型的，也有深入论述的。建议多读理论文章进行深刻理解并作初步的论文结构构想。教师签字日期2012.9.20第二次（初稿）论文初稿内容上较为丰富，从当前小学语文教学评价的现状、存在的问题及对策进行了阐述，找到了充足的论点，但论据还比较简单。建议进一步修改。教师签字日期2012.10.20第三次（修改稿、定稿）论文内容较为合理，全面地谈到了当前小学语文教学评价的现状、存在的问题及对策，抓住了论点，围绕论点列举了充足的论据。只是结构上需要略作调整，并且论文的写作过程中出现不少错别字一定要认真修改。教师签字日期2012.12.186提纲1对当前中国语文教学评估进行综述1.1当前语文教学评估研究存在的问题1.2小学语文教学评估相关概念辨析1.2.1测量、测验与考试1.2.2评估与评定1.2.3教育评估、教学评估1.2.4小学语文教学评估2新形势下小学语文教学评估中的主要问题2.1理论层面的问题2.1.1评估目的异化、功利化倾向严重2.1.2评估内容片面，忽视教学过程评估2.1.3评估标准主观，忽视师生个体差异2.2实践层面的问题2.2.1评估主体迷失，自评互评流于形式2.2.1.1评教师领导唱重头戏，评学生教师唱主角2.2.1.2互评流于形式，自我评估难以实施2.2.1.3学生评估形同虚设2.2.2评估方法单一，缺少语文教学味道2.2.3评估过程简单，缺少总结反馈阶段72.2.3.1评估的计划与准备简单2.2.3.2评估信息的收集过于简单2.2.3.3评估过程缺少总结与反馈3对新形势下小学语文教学评估的对策与建议3.1理论层面的对策与建议3.1.1转变评估观念，明确教学目标3.1.2凸显学科特点，追寻生命厚度3.1.3体现有效教学，提高教学质量3.2实践层面的对策与建议3.2.1以评促教，激发师生自主意识3.2.2过程评估，方式方法机动灵活3.2.3分层施评，尊重师生个体差异3.2.3.1教师分层评估建议3.2.3.2学生分层评估建议4结语8内容提要新课改以来（以下简称新形势下），给一直备受争议的小学语文教学带来了新的生命力，也给小学语文教学评估带来了新的思维模式，这是一个好开端。但是，小学语文课程改革也出现了一些不可忽视的问题，特别是新形势下小学语文教学评估存在一些问题：（一）理论层面的问题：1.评估目的异化，功利化倾向严重；2.评估内容片面，忽视教学过程评估；3.评估标准主观，忽视师生个体差异。（二）实践层面的问题：1.评估主体迷失，自评互评流于形式；2.评估方法单一，缺少语文教学味道；3.评估过程简单，缺少总结反馈阶段。１、当前小学语文教学评估主体单一；2、理论性不强小学语文教学问题的评估必须有一套完整的评估体系。基于对以上问题的分析，作者遂提出以下解决对策：一）理论层面的对策与建议：1.转变评估观念，明确教学目标；2.凸显学科特点，追寻生命厚度；3.体现有效教学，提高教学质量。（二）实践层面的对策与建议：1.以评促教，激发师生自主意识；2.过程评估，方式方法机动灵活；3.分层施评，尊重师生个体差异。关键词：新形势小学语文教学评估现状与对策9对新形势下小学语文教学评估现状分析及对策探讨1对当前中国语文教学评估进行综述为了搞好本研究，笔者进行文献检索，了解了小学语文教学评估的缘起、有关教育评估、小学语文教学评估研究取得的成果，对我要做的研究有很多启发。1.1当前语文教学评估研究存在的问题小学语文教学评估的发展经历了一个从不受重视到越来越受到重视的过程。在这一发展过程中，从以往的研究来看，还是存在以下的问题：第一、多数语文教学评估研究是在大学进行的，这与基础教育改革的现状极为矛盾，而小学语文教学评估研究对基础教育领域的小学语文教师的忽视也影响了基础教育改革的进行。第二、当前小学语文课程评估研究主要集中在对学生语文学习的评估，存在着重结果、轻过程，重课内、轻课外，重知识、轻能力，重智力、轻情感，重量评、轻质评，重共性、轻个性，重师评、轻生评，重书本、轻实践，重选拔、轻发展等等弊端，已背离了教育评估思想发展的趋势，甚至在很大程度上已经成为新课程改革和发展的桎梏。第三、我国现行语文小学语文教学评估主要集中于课堂教学评估，或简单地用对学生成绩、能力的评估取代小学语文教学评估。这10不但不利于学校教学质量的提高，而且引起小学语文教师的极大反感和敌对情绪，引发内部的不团结和上下不协调，更谈不上对小学语文教学的引领。1.2小学语文教学评估相关概念辨析素质教育改革是我国当前教育工作的重心，而评估改革成为新形势下的瓶颈。教学评估对教育教学质量起着监督与导向的作用，但是评估的改革总是滞后与教学的改革，在改革的过程中，与评估相关的一些概念却总是分辨不清，经常出现乱用或混用现象，如评估与评估，教育评估与教学评估等等。因此有必要辨析清楚这些概念。1.2.1测量、测验与考试要谈评估，首先要看看测量的问题，评估从一般意义上不可能与测量完全脱离，说到“测”，有这样与之相关的三个概念:测量、测验与考试。《现代汉语词典》(商务印书馆1983年版)将之解释为：“测量，是指用仪器确定空间、时间、温度、速度、功能等的有关数值；测验，是指用仪器或其他办法检验；考试，是指考察知识或技能的方法。”因而概括地讲，“测量是指人们对事物的属性或特征所进行的某种数量化的确定，测验和考试则是进行测量的工具”。考试与测验也是有区别的，其区别就在于有没有标准化，或标准化程度的高低。1.2.2评估与评定在教育评估中需要我们注意的另一组概念是评估与评定，一般说来，“评估意味着对某一事物的价值给予一般的衡量，评定与评估则11用于对人的测定，它包括着对人进行分等、考试，证明其合格等等，如评定学生的学业成绩、评定教师的教学能力……”。[1]1.2.3教育评估、教学评估华东师大陈玉琨教授认为：“教育评估是对教育活动满足社会和个体需要的程度作出的判断活动，是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值作出的判断，以期达到教育价值增值的过程。”教学评估由来已久，研究众多，其内涵、外延也众说纷纭。概而述之，教学评估可以进行这样的二维划分，首先：“教学评估可以分为宏观的教学评估和微观的教学评估，宏观的教学评估是指研究所有与人类教学活动有关的评估问题，微观的教学评估则局限于学校内部的教学评估问题”。[2]1.2.4小学语文教学评估本文所谈的小学语文教学评估正是教师教学评估的一个子部分，但它又有自己的侧重点和特殊性，它着眼于小学语文教学水平的提高和改进。我们认为小学语文教学评估是指基于学校层面，为促进小学语文教师的专业发展，提升小学语文教学水平，提高小学生学业水平，实施的以评估课堂教学行为为主，评估其他与课堂教学行为有关因素为辅的价值判断活动。2新形势下小学语文教学评估中的主要问题12新形势下，教师教学行为评估的变革获得了一片广阔的新天地，全新的评估理念无时无刻不影响着小学语文教学评估的实施。虽然小学语文教学评估己经取得了不少的成绩，但评估的现实与评估的理念之间的差距仍不可忽视，现实不尽如人意，小学语文教学评估在理论与实践上仍存在诸多不足之处。2.1理论层面的问题2.1.1评估目的异化、功利化倾向严重“目的作为行动的直接动机指引和协调并作为支配人的意志的内在规律贯穿在人的实践中。”[3]所谓教育评估的目的，就是人们在开展教育评估之前设想或规定活动所欲达到的效果和结果。笔者发现，当前对小学语文教学评估的目的上出现了异化，以前学校中流行的顺口溜“分分学生的命根，考考老师的法宝”已演变成“分分老师的命根，评评学校的法宝”，评估目的功利化倾向非常严重。同样，教师在对学生的语文学习进行评估的目的也是功利化的，比如，低年级识字不考汉字的书写笔顺，教师就不强调或者不教，致使现在很多学生写字倒插笔顺，影响了写字的美观，汉字书写的节奏美学生就无从感受了。这样的教学对学生有何益处呢？2.1.2评估内容片面，忽视教学过程评估关于教师教学评估的内容，大部分学校基本上一直都以“德、勤、能、绩”为主。例如开县一所小学的《教师发展性评估及岗位目标考核方案》中的评估细则就包括：13（1）师德与育人（120分）：由政治学习与笔记（10分），政治思想与总结（10分），师德表现（80分），合作育人（20分）组成；（2）教学常规（320分音体美300分）：由教学计划（10分），备课（70分），课堂教学（100分、音体美120分），作业（70分），集体教研（30分、音体美40分），听课评教（20分、音体美40分），测试工作（20