心理学答案

一、选择题（每小题2分，共20分）1．学前儿童心理学是研究(C)儿童心理发展规律的科学。A.0-8、9岁B．0-3岁C．0-6岁D．O-13、14岁2．下列属于新生儿无条件反射的是(A)。A．抓握反射B．吮吸反射C．转向反射D．张嘴3.一般认为，婴儿从(D)起开始对颜色有分化反应。A.生后1个月B．生后2个月C．生后3个月D.生后4个月4．在具体形象思维阶段，儿童依靠(B)进行思考。A.动作B．表象C．语言D．形象5．(A)是婴儿的第一个社会性行为。A.微笑B．哭泣C．愤怒D．张嘴6．在人的各种个性心理特征中，(B)是最早出现的，也是变化最缓慢的。A.个性B．气质C．能力D．性质7．下列不是儿童自我中心语言范畴的有(D)。A.重复B．独白C．双人或集体独白D．命令8．下面哪一阶段不是柯尔伯格的三水平六阶段学说提到的？(A)A。他律道德水平B．前习俗水平C．习俗水平D．后习俗水平9．将结构性游戏作为最主要的游戏形式的儿童年龄是(C)。A.1岁B．2-3岁C．4岁D．7岁10.心理活动兴奋性高，不平衡，带有迅速而突发的色彩，与之对应的气质类型是(A)A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质二、判断题（每小题1分，共20分）11.发展的连续性重点描述量的增减。(√)12.发展的阶段性揭示质的变化。(√)13.遗传具有重要作用，它是儿童心理发展的自然前提。(√)14.明确的条件反射的出现被认为是心理发生的标志。(√)15.新生儿的视觉调节机能较差，视觉的焦点很难随客体远近的变化而变化。(√)16.早期运动经验丰富的婴儿，对深度更敏感，再现出的恐惧也越少。(√)17．八九个月以前的婴儿就有客体永久性的认识。(×)18.幼儿只有机械识记没有意义识记，没有必要引导其进行意义识记。(×)19.儿童自传体记忆与言语发展水平有密切关系，对话和交流能促进自传体记忆的发展。(√)20.儿童思维发展的总趋势是按直觉运动思维在先，具体形象思维随后，抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的，所以三种思维方式是彼此对立。相互排斥的。(×)21．具体运算是指儿童的思维运算必须有具体事物的支持。(√)22.儿童是否具有假设演绎运算能力是判断他智力高低的重要标志。(√)23.成人要尊重儿童正当的情绪表达方式，尊重儿童的情绪体验，对于不良的情绪表现，教导要及时，处理要宽容，不能急躁，更不能体罚。(√)24.从教养方式上看，安全型依恋的儿童具有很强的探索欲望，能主动与其他小朋友分享玩具。(√)25.反抗型依恋的儿童容易出现内隐的行为问题，如情绪抑郁，胆小等。(√)26.反抗型依恋的儿童容易出现外显的行为问题，如具有较强的攻击性。(×)27.观点采择能力是指儿童有选择地吸收其他儿童的观点。(×)28定形期是儿童绘画的典型时期，是学前阶段儿童学习绘画的主要时期。(√)29.儿童的气质存在类型的差异和好坏的区别。(×)30．斯金纳的操作性行为的理论仅适用于儿童新的行为的塑造，对不良行为的矫正不起作用。(×)三、问答题（第31、32题各12分，第33题16分，共40分）31.简述学前儿童发展心理学的研究任务。(1)阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势；(2)揭示儿童心理发展变化的机制。32.简述处于他律道德阶段儿童特点。(1)对规则的理解上认为规则是万能不变的；(2)评定行为的态度是极端的；(3)判断行为根据后果大小；(4)把惩罚看成是天意，赞成严厉的处罚；(5)单方面尊重权威，遵守成人标准和成人规则。33．试论述早期依恋对后期行为的影响。(1)对社会性发展的影响：安全依恋的儿童有着积极的心理状态，乐于交往、探索、有自信，对周围有很好的控制感。而不安全依恋的儿童较多地发展出退缩，交往能力差，不自信、情绪不稳定等特点。(2)对情感发展的影响：良好的依恋，它将导致一个人的信赖，自信，并且成功地依恋自己的同伴与后代。相反，他将可能成为一个来自依恋缺乏的不牢靠的成人，不能发展成为一个好的父亲或母亲。(3)对认知发展的影响：安全依恋的儿童能主动热情地接近问题，坚持性较好，与人合作，能主动调节自己的行为。而拒绝型依恋的儿童则对问题不感兴趣，遇到困难表现出消极情绪反应，很容易失望，不能独立解决问题。四、分析题（20分）34．材料：他性子很急，每次拿小人书，都是拿一大叠，翻得很快，即使新书也很快看完，喜欢活动量大的活动，每次玩创造性游戏，总是玩打仗；他是全班扔沙包扔得最远的一个；他爱逞能：有一次全班小朋友正在排队，他突然跑出队伍，用力拉住正在转动的转椅；他上课时坐不住，随便站起来，或在椅子上乱动，常常发出叫声，即使老师对他有所示意，他仍然克制不住，对老师的提问常常没有听清楚就急着回答，因此常常答非所问。根据材料描述请指出孩子的气质类型和和教育措施，并谈谈研究儿童气质的教育意义。(1)指出类型：气质属于胆汁。（4分）(2)研究儿童气质类型具有重要的教育意义。（2分）首先明确气质没有好坏之分，每一种气质都有其积极的一面，也都存在着消极的一面。(4分)(3)具体做法：对于发展中的学前儿童来说，其周围的成人和教师，应当在了解、尊重儿童气质差异的前提下实施教育，才能有的放矢，取得实效。（6分）(4)胆汁质的儿童的教育措施：应培养他的自制力，让他学会冷静，沉着和有耐心。（4分）三、名词解释1.再造想像：根据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成相应新形象的过程，其新形象一般是以前已经存在的。2.内部言语：儿童身心发展到一定水平的产物，是外部言语的内化，是思维过程的依靠，对心理活动有调节和控制的作用，幼儿内部言语的产生也是幼儿心理发展水平的一个质变。3.美感：指人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。儿童对美的体验也有一个社会化过程。4.气质：指一个人所特有的、主要是生物决定的、相对稳定的心理活动的动力特征，主要表现在心理活动的强度（反应的大小）、平衡性（兴奋或抑制的优势）及灵活性.（转换的速度）、指向性（有人倾向于外部事物，有人倾向于内心世界）方面。气质的特点包括天赋性、遗传性、稳定性。5.自我意识：对自己所作所为的看法和态度，包括对自己存在以及自己对周围的人或物的关系的意识，就是自我意识。四、简答题1.幼儿注意发展的特征是：无意注意占主要地位，有意注意逐渐发展。（1）无意注意占优势，其发展表现为：刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素；与兴趣和需要关系密切的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。（2）有意注意的初步形成，处于发展的初级阶段，水平低、稳定性差，依赖成人的组织和引导，有如下表现特点：有意注意受大脑发育水平的局限；幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人要求下发展的；逐渐学习一些注意方法；幼儿的有意注意是在一定活动中实现的。2.记忆在幼儿心理发展中的作用主要表现：（1）记忆在知觉的基础上进行，而知觉的发展离不开记忆.知觉中包括着经验的作用，特别是知觉恒常性和空间知觉，更和经验密切相关，而经验的积累主要靠记忆。（2）儿童的想像和思维过程依靠记忆，记忆把知觉和想像、思维联结起来，使儿童能对知觉到的材料进行想像和思维，儿童最初的原始的想像和记忆不容易区分。（3）儿童学习语言靠记忆，记住声音的语义，交际时对句子的理解和连贯性的保持也需要记忆。（4）儿童情感、意志的发展受记忆影响，记忆使儿童积累一些情感体验的经验，从而使情感丰富起来。意志行动离不开记忆。3.幼儿思维方式发展变化的趋势表现为：（1）直观行动思维，主要以直观的、行动的方式进行，主要特点是：思维是在直接感知中进行的；思维是在实际行动中进行的；典型方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动计划。（2）具体形象思维，依靠表象，即事物在头脑中具体形象的联想进行，是幼儿思维的典型方式，是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。（3）抽象逻辑思维，反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是高级思维方式。严格说，学前期只有这种方式的萌芽。4.3岁幼儿坚持性的发展水平很低，在某些条件下能够开始有意识地控制自己的行动，但是行动过程不完全受行动目的制约，坚持时间极短。在实现目标过程中，困难枯燥会使他们失去坚持完成任务的愿望和行动；许多情况根本不能接受坚持性任务。坚持性发生明显质变的年龄在4~5岁，是幼儿坚持性发展变化最迅速的年龄，也是受外界影响波动最大的年龄。实验表明：4~5岁是幼儿坚持性发展最关键年龄。正是在这个年龄，外界环境对幼儿坚持性的影响最大。因此可以说，4~5岁是幼儿坚持性发展的关键年龄，应抓紧对这个年龄的幼儿进行坚持性的培养。五、论述题1.幼儿教师应按照幼儿感觉和知觉发展的规律组织教学活动。（1）适应现象。①感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫适应现象。②幼儿园各班活动室应有通风换气设施和制度，以保证空气清新。（2）对比现象。①同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫感觉的对比。感觉对比分先后对比和同时对比两种。教师在制作和使用直观教具时，掌握对比现象的规律，对提高幼儿感受性有重要的实际意义。②不同分析器的感觉，也会因相互作用而使感受性发生变化，在视觉感性方面较明显。在组织幼儿观察活动时，不应有喧哗声，教师的声音也不应太大。（3）知觉中对象与背景的关系o.知觉对象从背景中分离出来，其影响因素有：对象与背景的差别，包括颜色、形状、声音和强度差别，差别越大，对象越容易从背景中分离。教师要运用背景与对象关系的规律，通过板书、挂图和实验演示出来。教学应当突出重点，加强对象与背景的差别；教材重点的线条、粗字体或彩色笔，使它们特别醒目；教学指挥棒与直观教具的颜色不要太接近；注意对象的活动性。在固定不变的背景上，活动的刺激物易知觉。据此，教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具及幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉，了解刺激物本身各部分的组合。在视觉刺激中，凡距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象；在听觉上，刺激物各部分在时间上的组合、时间上的接近也是分离知觉对象的重要条件。据此，教师绘制挂图时，为突出需要观察的对象或部位，周围最好不要附加类似的线条或图形，注意拉开距离或加上不同色彩；凡是说明事物变化或发展的挂图，更应注意每一个演进图的距离；教师讲课声音应抑扬顿挫；教师的言语应与直观材料结合。人的知觉是在两种信号系统的协同中的，由于词的作用可以使幼儿知觉的效果大大提高，直观材料加教师讲解，幼儿才能很好地理解。2.幼儿记忆发展中常出的问题有以下几种情况：（1）偶发记忆。在幼儿记忆的发展过程中，还存在着一种被称为偶发记忆的现象.这种现象是指当要求幼儿记住某样东西时，他往往记住的是和这件东西一道出现的其他东西。在幼儿园里，我们常看到，老师出示贴绒小鸭，问幼儿有几只鸭子，有的幼儿却答成鸭子是黄颜色的。应对措施：由于幼儿对课题选择的注意力、目的性不明确，把没必要的偶发记忆课题也记住了，结果使中心记忆课题完成效果不佳。幼儿教师要重视这种幼儿特有的记忆现象，注意引导幼儿朝有意记忆方向努力发展。（2）“说谎”问题。幼儿的记忆存在着正确性差的特点，容易受暗示，容易把现实与想像混淆，用自己虚构的内容来补充记忆中残缺的部分，把主观臆想的事情，当作自己亲身经历过的事情来回忆。这种现象常被人们误认为幼儿在“说谎”，这显然不对，教师应该正确对待这种现象。假如幼儿是由于记忆失实而出现言语描述与实际情况不符，那么，不能看作是有意说谎。应对措施：这是由于幼儿心理发展不成熟而造成的。随着年龄的增长，幼儿的这种情况会有改变。因此，教师不能随便指责幼儿“不诚实”，而是要耐心地帮助孩子把事实弄清楚，把现实的东西和想像的东西区分开来。六、案例分析（答案要点）通过上述案例说明：（1）小明父母的态度和行为是不对的。（2）幼儿初期的思维还带有较大的直观行动性，他们的思维离不开直接感知和行动，行动的目的性、计划性很差。小明正处于幼儿初期，他的行为正好符合这一特征，因而是正常的。小明父母不了解幼儿初期思维的这一特点，提出了过高的要求，小明是很难达到的。