生长课堂的原理与方法2016

邓达（成都师范学院教授、基础教育研究中心主任、课程与教学论博士后、研究生导师）**一、生长课堂的基本原理*二、生长课堂的主要方法（一）导学案编制（二）学习小组建设*三、对话（疑问、评价、体会）*四、总结*生*长*教*育*文*化*体*系生长教育理念生长教育目标生长教育课程生长教育课堂*《易》言“天地之大德曰生。”生长：从无到有为“生”；由小到大为“长”。*自我审美认知归属与爱生理需要安全需要尊重需要生长性需要（高级需要）*生长：生命拔节的声响（个体）生长：生命拔节的声响*生长：生命律动的绽放（群体）生长：生命律动的绽放*生长：生命执着的向往（目的）生长：生命执着的向往*树在培根，人贵育心！神性（精神性）兽性（生理性）人性快乐原则理性原则道德原则心智共生长：生命的支架人的才智与能力人的觉悟与德行*教育即生长*卢梭：教育即生长，生长本身就是目的。*杜威：教育即生长言简意赅地道出了教育的本义，就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康发展，而不是把外面的东西例如知识灌输进一个容器。*陶行知：教育应当培植生活力，使学生向上长。生长教育的学理价值*1.对教育本质的揭示——【现代教育观的衍生】解放儿童：从“教师中心论”到“儿童立场”——赋予了儿童生长过程中的生命意义的建构。*2.对生命意义的关切——未成年人的生命特性：未完成性、可塑性（1）生长的个体性（2）生长的生成性（3）生长的自主性生长教育系统理念：生长特色教育文化：生长文化特色教育：生长教育特色课程：生长课程特色课堂：生长课堂生长教育目标生长课程领域目标类型门类属性生智课程长智慧基础性课程（校本化国家课程+校本化地方课程）……必修拓展性课程（一般性拓展课程+特色拓展课程）……选修生情课程长温度基础性课程（校本化国家课程+校本化地方课程）……必修拓展性课程（一般性拓展课程+特色拓展课程）……选修生行课程长能量基础性课程（校本化国家课程+校本化地方课程）……必修拓展性课程（一般性拓展课程+特色拓展课程）……选修生长课堂生长课堂是生长课程的具体实施，其基本属性在于贯穿生长教育理念，融通教育的生长性目标和元素。为了实现生长教育目标，我们认为，生长课堂要体现基本的生长属性包括：生本性、生趣性、生成性。生长课堂“12345”1个理念3个要素5个保障4个环节2个平台自主（主动）导学案、学习小组探、展、测自助独学乐助对学展示群学测评查学感性：敬教、乐学理性：学研、教研、科研A-自助独学借助自学指南（导学案）进行自学。《自学指南》分以下板块设计:1.给学习目标。2.给学习任务(训练点)。3.给方法(包括微课)。4.留下需要探究的问题。课前（向家长、参考书、图书、网络助学）；课中（小班内，大班内助学）；课后（向家长、教师、同学、网络等助学）。B-乐助对学通过乐于求助和乐于助人，解决独学中不懂的问题。大班展示:展示训练点（落实重点内容的学习）,一生或多生展示（打破小班展示的局限，形成开放空间）。其余学生用以下方式进行帮助：点评、补充、质疑、追问等（打破一言堂，及被动接收的局面）。C-展示群学在大班展示交流中互相帮助，快乐学习。评价标准生趣生成生本尊重学生主体学习方式方法、语言诙谐幽默、肢体语言、教法教态。方法生成、智慧生成、目标生成、内容生成、评价生成参与性差异性发展性课前、课中、课后学生的参与度分层设计、全面关注（关注每个学生）不同学生不同发展（结果）趣味性生动性形象性贴近生活，符合学生认知规律。风趣幽默，直观有型，发散性高效性创造性是否引发【举一反三】的拓展、是否有深度高速度、高质量是否有新意D-测评查学（一）导学案的编制【有请徐玲学员交流！】（二）学习小组（小班）建设【有请华黄来学员交流！】*请各位学员质疑、评价或交流今天的学习体会！*课堂教学是学校教育的生命线，只有坚定课改方向，充满信心、满怀激情、迎难而上，课堂才能真正焕发出生命的活力，才能勃发生命的精彩！*谢谢大家参与、聆听！