大兴安岭地区学习型教师进修学校创建工作实施方案

1大兴安岭地区教师进修学院文件大教院字〔2010〕8号大兴安岭地区学习型教师进修学校创建工作实施方案各县（区、局）教师进修学校、教研室：为全面贯彻落实省、地关于加强学习型组织建设的要求，进一步提升教研员的学习能力、执研能力，不断提高全区教师进修战线整体引领能力、创新能力。特制定《学习型教师进修学校创建实施方案》,现将方案印发给你们，请各校结合实际认真组织实施。附件：《学习型教师进修学校创建工作实施方案》地区教师进修学院二〇一〇年三月二十五日主题词：教师学习实施方案抄送：黑龙江省教育学院、地区教育局大兴安岭地区教师进修学院办公室2010年3月25日印发2学习型教师进修学校创建工作实施方案为深入贯彻《全区教育系统学习型组织建设实施意见》文件精神，进一步提升教研员的执研能力，全面优化教师进修学校的职能作用，促进全区基础教育改革与发展，特制定本实施方案。一、指导思想以建设学习型教师进修学校为目标，建立共同愿景，开展团队学习，不断增强学习力和创造力，着力提高教研员的专业引领能力和指导示范能力，为提高中小学教师队伍素质和教育教学水平，提供优质的服务保障。二、创建目标1、创建学习型教师进修学校，树立“在学习中工作，在工作中学习”的理念，营造人人讲学习、时时讲学习、处处讲学习的良好氛围，使学习真正成为每位教师的自觉行动和生活需要。2、创设中小学教研员专业能力自我研修提高平台，增强教研员的改革意识和创新能力，转变教研工作方式，创新工作载体，构建有效教研模式，增强教研的有效性，提升教研工作水平和教研员的执研能力，争当研究型教研员。三、活动方式（一）读书自学结合全区开展教研员基于自我研修的专题学习式研修活动，在全区进修校系统开展读书活动。读书学习的主要内容有：31、政治理论。深入学习中国特色社会主义理论、社会主义核心价值体系等政治理论，树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高政治思想觉悟和政治理论水平。2、职业道德。学习教师职业道德标准，学习模范教师的先进事迹，深刻领会教育事业的神圣，不断提高职业道德修养，以高尚的职业道德和饱满的工作热情，为中小学教师做好引领和服务。3、政策法规。学习教育法律法规，增强法律意识，做知法、懂法、守法的合格教师。4、教育基础理论。学习教育学、教育心理学、教育评价学和现代管理科学等理论，系统掌握理论、原理和方法，打牢专业发展的基础。5、专业知识。学习课程论、教学论以及学科专业理论，不断更新知识，优化教育教学方法，提高教学技能和教研能力。（二）自我研修围绕教研员专业能力结构，确立“立足课堂实践，突出教学技能，注重反思研究”的自我研修体系，提高教研员的执研能力。具体内容参照《中小学教研员专业能力培养内容及标准》。1、开展基于自我反思的实践反思式研修活动。实践反思是教研员以自己的教研活动为研究对象，进行整体审视和理性思考，通过自我反思促进专业能力的发展。教研员要制定符合个人自身实际的《教研员三年专业发展规划》，分析自身专业发展的优势与不足，从发展目标、发展方式、发展路径、发展策略入手，在4专业领域、学术领域、教研实践等领域，重新规划自己的教研生涯。要通过听课评课活动、组织教研活动，分析研究学科教师队伍状况及学科教学中的问题，撰写反思日记、教育叙事，教学案例，修炼教学技能，开展反思性教研活动。2、开展基于团队合作的同伴互助式研修活动。教研员与教师相互专业切磋，共享经验，能够实现共同成长。教研员要建立不同层次的学习型教研组织，组建教师研修工作坊，立足课堂研究教学，通过开展有效的说课、听课、评课、备课等活动，对课堂教学进行深度研究，最大限度地发挥团队学习的积极作用。一要组织开展以说课议课为起点，以课堂观察为基础，以课后议课以及反思改进为重心的观课议课活动；二要组织开展围绕一个单元或一节课，通过任务分工进行教学设计，研讨和改进以提高教学设计能力为目标的集体备课活动；三要组织开展以研究课程标准和教材研究为重心，引领教师准确理解教材编写的意图、教材的框架、教材的知识体系，整体把握教材的学科知识体系的建“树”活动；四要组织开展围绕活动中的实际问题确立课题，组建课题研究团队，落实课题研究任务的行动研究活动；五要组织校型较小、教师数量较少的学科，要成立校际联片研修组织，开展校际合作研修活动。3、开展基于专家引领的行动研究式研修活动。教研员要经常深入学校和课堂，指导学校和教师开展校本研修活动，开设专题讲座，组织教学论坛，发挥专业引领作用。要积极创新教学设5计，体现自己的教学主张，引导教师开展教学模式方法研究和实践。要开设专题讲座，以提高教师的专业能力为主题，从学科教学实践角度对教师的单项专业能力进行理论解读、案例分析，提出单项专业能力训练方法和评价指标，从而提升教师的专业理论水平。要进行现场诊断和指导，积极开展学科建设研究，对学校及教师进行专业性诊断、指导、引领和示范，帮助学校和教师解决校本研修中的实际问题。4、开展基于信息技术的网络联片式研修活动。教研员要开展网络阅读交流活动，建立网络博客撰写日志，丰富教研员成长档案袋内容。要组织学习型教研组开展网络教研活动，通过网上议课、专题讲座、网络论坛等活动，实现教研方式的转变，提高教育资源共享程度。（三）进修提高采取集中培训、异地交流培训、网络培训等多种方法，围绕教研员知识更新和能力发展，创造条件为教研员提供高层次的继续教育和研修活动，开阔教研员的视野，丰富教研员的阅历，改善思维方式，提高认知水平。四、实施步骤学习型教师进修学校创建工作分三个阶段组织实施：（一）准备阶段（2010年4月—5月）。全区教师进修学校系统组织学习“学习型组织”的基本含义、实质和要求，研究制订本校《创建学习型教师进修学校创建工作6实施方案》；组织全体教研员学习领会《大兴安岭地区中小学教研员专业能力自我研修提高活动实施方案》的要求，研究制定《教研员三年专业发展规划》。（二）实施阶段（2010年4月—2012年8月）。1、开展读书自学活动。制定读书活动工作计划，确定读书书目，组织教研员开展全员读书活动。各进修校要创新读书学习的方式，采取多种形式的学习方法，注重读书学习的实效，把读书贯穿活动过程的始终，夯实教研员专业发展的基础。要充分利用大兴安岭教育研修网和视频UC教室开展网络研修活动，刊载学习型组织建设文章，交流学习收获。2、指导校本研修活动。组织全体教研员深入学校，参与学习型教研组及校本研修活动，承担专题讲座，组织教师论坛，上教学示范课。具体详见《关于开展以教师专业能力培养与训练为主题的校本研修活动实施方案》。3、开展观课议课活动。组织全体教研员深入学校和课堂进行听课，了解掌握学科教师队伍及学科教学状况，研究提出课堂教学优化策略。4、开展教学研究活动。组织全体教研员采取多种方式，围绕教材教法和有效教学，开展主题式教研活动和教研反思活动，促进课堂教学质量的提高。5、开展网上培训活动。组织全体教研员通过视频UC教室，围绕教学技能与教学能力，开展专题培训活动。76、开展课题研究活动。组织全体教研员围绕课堂教学中的热点难点问题确定研究课题，组成课题研究组开展行动研究，探寻优化课堂教学的策略，破解教育教学实践中难题，促进教育教学质量的提高。（三）总结阶段（2012年9月—12月）。全面总结学习型教师进修学校创建工作，提炼经验，树立典型，评选学习型进修学校创建中涌现出来的先进集体和先进个人，进一步推进学习型教师进修学校建设。五、保障措施1、提高认识，构建愿景。创建学习型进修学校是加强教师进修学校建设的重要举措，也是教师进修学校适应教育改革与发展需要的重要抉择，全区教师进修学校和全体教研员必须提高思想认识，深入学习创建活动的意义、目标和任务，树立“以学习获得解决，以学习求得突破，以学习赢得发展”的理念，做到统一思想、凝聚共识，构建愿景、激发动力，扎实推进创建活动。2、统筹规划，常态实施。要加强对创建学习型进修学校的组织管理，把教研员的学习、工作统筹纳入活动之中，结合岗位职责和工作实际，制定切实可行的工作方案，做到任务明确内容具体，保障各项工作规范有序常态化进行。3、健全机制，强化考核。要强化创建活动的机制建设，在责任机制、考评机制、学习交流机制、激励机制、条件保障机制等方面大胆探索和实践，不断丰富和完善其内容和要求。尤其要注8重考评机制的研究，要细化量化可操作有实效。要加强学校的硬件和软件建设，积极争取增加投入，不断改善教研员的学习和工作条件，为教研员专业发展创造良好的学习和工作环境。4、积累经验，挖掘典型。要学习和借鉴先进地区和学校在学习型组织建设方面的经验和做法，结合本校实际，研究和实践学习型教师进修学校建设的方法与途径；要认真发现和培养学习、研究和实践的典型，创设平台交流推广经验，引导教研员提升执研能力。地区教师进修学院将在每个阶段组织检查评比交流活动，总结经验和做法，推广先进典型，促进学习型教师进修学校建设深入持久地开展。附件1：《中小学教研员专业能力培养内容及标准》附件2：《中小学教研员专业发展读书推荐目录》9附件1：中小学教研员专业能力培养内容及标准类别能力项目能力标准能力行为理论基础1.教育学、心理学解读能力理解和掌握教育的基本原理和方法，了解当代教育改革的指导思想、内涵与外延，能运用有关理论和方法解决教育教学中的难点问题。撰写读书心得及教学案例。2.课程与教学论解读能力理解和掌握课程与教学论的基本原理和方法，了解国内外课程与教学论研究的动态与趋势，能运用有关理论和方法分析和解决中小学课程与教学中的问题。撰写读书心得及教学案例。3.教师专业发展解读能力了解掌握教师专业发展知识，研究教师专业成长的途径和方法，掌握教育科学研究方法，探索校本教研方式方法。制定专业发展规划，撰写读书心得及教学案例。学科专业4.解读课程标准能力熟悉学科课程标准，明确课程性质、课程目标、内容标准和教学要求，能解读本学科的课程理念。命制学科课标试卷。5.解析教材能力熟练驾驭教材，明确教材的结构、特点；明确章节内容的地位和作用；明确教材各部分的编写意图；明确章（节）的重点、难点及教学的关键，具有自己的教学主张。撰写说教材文稿。6.课程资源开发和整合能力科学合理地处理教材，能对教学内容进行筛选、取舍；会根据教学实际对教材进行科学优化和重组加工；能根据教学需要和本地资源积累教学资源科学地开发、整合内容，对教材补充完善。研制教学资源开发整合案例。7.学科知识建构能力能够遵循学科规律，用科学的方法和原则对教学内容加工提炼，建立要素明确、联系性好、概括性强的学科知识体系和完善的认知结构。设计学科知识结构图（知识树）。教学技能8.教学设计能力熟练进行学科教学的构思和设计，合理创设教学情境，科学设计问题的发生过程、知识探究过程、知识应用过程和师生互动过程，实行三维目标的融合。撰写教学设计。9.教学组织及课堂管理能力熟练掌握课堂的管理技术，建立课堂教学规范，强化巩固课堂规则和秩序，营造和谐的课堂环境；进行动态调控，不断地组织学生注意，引导学习；进行科学评价，恰当处理偶发事件和生成资源，帮助学生完成预定的教学目标，实现有效教学。撰写课堂管理教育叙事。10.现代信息技术与学科整合能力熟练使用现代信息技术，具有针对性和实效性；媒体选择注重教学目标、教学内容和学生心理、生理特点及认识规律；媒体使用时机适当、作用点适合、突出重点、突破难点；媒体使用能体现学科特点，能创设情境、渲染气氛，激发兴趣，引发思维。撰写现代教育技术与学科整合教学案例。10学习指导11.学生心理分析能力遵循心理学原理，对本学科学生学习现状进行具体分析，指出存在的问题，提出具有针对性、可操作性的改进措施。撰写学生学习情况分析报告。12.学生学习指导能力能够指导学生养成良好的学习习惯，指导学生掌握新的学习方式，通过观察指导技能、倾听指导技能、阅读指导技能、思维指导技能、讨论指导技能、练习指导技能运用，激发学生学习的积极性和主动性，为学生的自主学习、合作探究创设有利的学习环境。撰写学生学习指导案例。教学评价13.命题及试卷评价能力能够掌握试题编制的一般原则和阅卷的一般程序和方法，合理掌握评分标准，减少评