大气组成与大气运动教案

1《大气组成与大气运动》教案贵州省毕节一中傅先进一、学习目标：1、了解低层大气的组成；2、了解大气垂直分层的依据和各层的特点。过程与方法：1、阅读示意图，说明大气受热过程、大气保温作用的基本原理；2、绘制简单示意图，理解大气热力环流的形成过程；3、利用示意图，理解大气水平运动的形成。情感态度与价值观：1、运用大气热力环流的基本原理解释城市热岛效应、海陆热力环流等现象；2、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。3、通过对大气的组成和结构认识，培养学生环境保护的法制意识。二、教学重点：1、大气的垂直分层；2、运用图表说明大气受热过程；3、热力环流的形成与大气水平运动的形成。三、教学难点：热力环流的形成与大气水平运动的形成四、教学课时：2课时五、教学方法：启发式教学法、讨论法、小组合作、探究式学习法、自主学习法六、教学过程：【探究活动1】自主学习大气组成与垂直分层这部分内容，重点读图2-2-2大气的垂直分层。了解低层大气的组成及各成分的作用；了解大气的垂直分层及各层特点（特别是气温的垂直变化特点）。师生讨论：1、该图的图名、反映的内容、坐标表示的含义、“S”形曲线表示什么；2、在垂直方向上大气可分为哪三层？各层有哪些特点？3、这三层的气温随高度如何变化及原因。总结：1、低层大气由干洁空气、水汽和固体杂质组成。2、对流层天气现象复杂多变，是因为该层几乎集中了全部水汽和固体杂质，而水汽和固体杂质是成云致雨的必要条件，故该层有风、云、雨、雾、雪等天气现象。而平流层、高层大气无这些天气现象，主要因为这两层大气中水汽和固体杂质几乎没有。3、对流层气温随高度增加而降低是因为地面是该层大气热量来源，离地面越远则气温越低。平流层气温随高度增加而增加，是因为臭氧主要集中在该层，臭氧吸收大量紫外线而增温。4、高层大气中存在若干电离层，能反射短波无线电波，对无线电通讯有重要作用。【探究活动2】仔细阅读大气的受热过程这部分内容，然后结合“大气对地面的保温作用图”，说明大气的受热过程。21、表示太阳辐射的字母有、、。其中A1比A小的原因是。2、图中C1比A1大的原因是。这也反映了大气吸收的性。3、字母B1表示辐射，该辐射对地面起着保温作用，原因是。4、大气之所以对地面能起保温作用，一方面是等气体强烈吸收地面辐射；另一方面，有把热量还给地面，在一定程度上补偿了地面辐射损失的热量。【探究活动3】大气运动最基本的形式是热力环流，热力环流是如何形成的？教师启发：若A、B、C三地受热均匀，那么等压面与地面的关系如何？由地面向上气压值如何变化？学生回答：等压面与地面平行。气压值由地面向上逐渐降低。师生总结：地面受热均匀，则无大气运动。教师启发：若A地相对受热，B、C两地相对受冷，则大气首先如何运动？A、B、C三地近地面与高空的气压值如何变化？学生回答：A地空气膨胀上升，B、C两地空气受冷下沉。地面冷热不均，首先产生大气的垂直运动。A地近地面气压变低，B、C两地近地面气压变高。高空相反。教师启发：近地面与高空同一水平面上出现气压差异，则大气如何运动？学生回答：近地面由B、C两地流向A地，高空由A地流向B、C两地，同一水平面上出现气压差异导致了大气的水平运动。师生总结：同一水平面上，总是高压区水平流向低压区。学生：画出海滨地区白天、晚上的热力环流。师生点评：白天，由于海陆热力性质差异，陆地受热增温快，空气膨胀上升，海洋处空气下沉，近地面的风由海洋吹向陆地，为海风。夜晚则相反。【探究活动4】结合图2-2-9在气压梯度力与地转偏向力共同作用下形成的风（北半球高空）、图2-2-10近地面大气中的风向，分小组合作、探究大气的水平运动（风）是如何形成的。学生展示学习成果：略3师生点评：水平气压梯度力始终由高压区指向低压区，并与等压线垂直；地转偏向力方向与风向垂直（北半球右偏，南半球左偏）；近地面摩擦力方向与风向相反。在高空，空气质点只受水平气压梯度力和地转偏向力两个力，最后风向与等压线平行。在近地面，还要受摩擦力影响，最后风向是与等压线有一夹角。师生总结：水平气压梯度力风向垂直于等压线地转偏向力在高空，风向平行于等压线近地面摩擦力风向斜穿等压线练习巩固：画出南半球高空与近地面的风向形成过程。七、教学反思这部分内容，在以往教学时，教学手段较单一，大多以教师讲授为主，学生积极主动参与的较少，这既不符合新课程理念，教学效果也不好。本节教学设计，从发挥学生的主体性入手，通过多种教学手段吸引广大学生积极参与，让他们主动参与到课堂学习中去，教学效果良好。如大气垂直分层这部分内容，让学生自学后再讲，既发挥了学生的主体性，同时重点突出。大气环流这部分内容在教师的启发下，由学生自己去总结大气热力环流是如何形成的，比老师自己讲授，效果要好得多。还有对于大气水平运动的形成这部分内容，让学生分小组合作、探究，能加深学生对这部分知识的理解与掌握。