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大羊镇小学课堂教学模式一、新授课课堂教学模式语文新授课:按照课前预习——课堂展示——课后阅读三环节进行教学。课前有效预习学习新课之前,学生要专门拿出时间充分有效预习,要求不动笔墨不读书,要带着老师布置的任务去预习。学生会遇到许许多多的问题。对这些问题,教师要鼓励学生自己大胆动手解决,可以通过自我研究、查阅资料、同学讨论、小组合作探究等种种方式来解除困惑。通过课前预习,学生形成了学习的良性循环,使学习变得主动,从而提高了学习效率。课堂精彩展示六环节:预习交流--合作探究--展现提升—精讲点拨--巩固拓展—当堂达标预习交流、明确目标的环节——通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标;合作探究——小组内合作自主交流、探究自主探究相互帮助、相互补充、相互竞争、相互鼓励,表现出团队精神。展现提升——各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解、分析;精讲点拨——老师要当好导演,善于启发和引导,对学生全面关注和调控,讲解不到位的要补充,偏离主题的要点拨,要调动、激励学生,使学生主动参与、积极思考、人人都体验、个个有收获。要及时对个人、小组给予评价,营造和谐的氛围,创造竞争的环境。也就是说,作为教师,课上要做的最重要的两点就是“点”和“控”,教师开口不多,但一定要点拨到位。巩固延伸——结合各小组的学习展示情况,按照学习任务进行巩固练习;当堂达标——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。课后拓展阅读为更好地服务于新授课的教学,提高学生阅读水平,专门时间开设阅读课。从周一到周五,每天下午第三节自习课安排学生在阅览室进行阅读。数学基本流程1.创设教学情境、预习展示、提出问题(5分钟)——学生以个人或小组为单位展示预习学会的内容,可展示信息窗提供的数学信息、根据信息提出的有价值的数学问题、解决问题的方法。展示过程中,要培养学生的倾听、质疑习惯。2、研究问题(10分钟)──学生通过集体(小组)讨论,解决问题,展开争论,验证假设。3、教师点拨(5分钟)──针对普遍性、典型性的地方作必要的解释说明,做到“三讲三不讲”,对争论和假设作出总结,得到原理或概念,并检验核实。4、巩固内化、课堂总结(8分钟)──通过多种形式的同式练习或变式练习,进一步掌握解决问题的方法,形成技能技巧,让学生体验成功的喜悦,总结本课的知识点。5、达标检测(10分钟)——针对学生情况,设计练习,限时限量,独立完成。完成后,采用不同的方式进行检查、反馈。6、布置作业(2分钟)——布置与本节知识相关内容,或下节课预习的内容。(一)概念教学的流程1、创设情境,提供素材2、分析素材,理解概念3、借助素材,总结概念4、巩固拓展,应用概念注意问题:1、情境的创设要激发兴趣,引发思考2、加强概念形成过程的教学(在操作观察中感知,在归类中感悟)3、注意在直观和抽象之间搭建桥梁4、注重在辨析比较中加深对概念的理解5、重视数学概念之间内在联系的教学(二)计算教学流程1、创设情境,自主探索2、算法交流,分析比较3、沟通优化,促进发展4、联系实际,灵活运用注意问题:1、注重计算与解决生活中的问题相融合2、合理处理具体操作和数学抽象之间的关系3、讲估算一是的培养落到实处4、注重算法的多样化和优化5、注重数学思想方法的渗透(三)规律性质教学的流程1、创设情境,感知规律2、研究素材,猜测规律3、讨论交流,验证规律4、巩固拓展,应用规律注意问题:1、情境注意联系学生实际(选取学生身边、熟悉的事物作为学习素材,选取自然、社会中更为广泛的现象和问题,避免情境的副干扰)2、注重探索规律过程的教学(依托教学内容驱动学生主动探究,给学生留足探索的空间和时间,动手动口动脑相结合,促进规律的探索,注重对情境下的规律本质问题的挖掘—)3、精心设计练习,体现规律才应用价值(变式练习,避免思维定势:设计开放练习,培养发散思维:拓展到生活,体验数学规律的应用价值)(四)解决问题流程1、创设情境,提出问题2、探究方法,建立模型(独立尝试,探究问题;组内交流,归纳方法;组间交流,建立模型)3、应用模型,解决问题4、引导总结,构建网络注意问题1、问题的呈现要密切联系学生的生活实际2、注重引导学生从数学情境中筛选有用信息,提出有效问题3、注重对解决问题策略的体验4、注重对解决问题的过程和方法的反思评价5、注重对基本数量关系的分析感悟(五)测量教学流程1、创设情境,提供素材2、积极思考,引导猜想3、操作验证,总结公式4、应用公式,解决问题注意问题:1、注重创设学生喜欢的,能反映数学本质的现实情境(创设现实情境,让情境贯穿一节课的始终)2、注重学生的猜想,在测量教学中发展学生的思维3、注重直观操作,在直观感知中形成空间观念4、重视数学实践活动,帮助学生建立表象(六)统计教学流程1、创设情境,提出问题2、解决问题,探究方法针对问题,收集数据;整理数据,学习方法;分析决策,解决问题3、自主练习,应用方法4、总结全课,整理方法注意问题:1、让学生产生统计的需要2、经历统计的过程让学生学会数据收集、整理的方法,让学生尝试对数据进行解释和应用,3、关注学生在统计学习过程中的体验状态4、注重统计相关实践活动的开展5、淡化术语和纯粹计算,强调相关概念的统计学意义(七)图形与位置教学流程1、创设情境,激发兴趣2、直观感受,探究新知3、实践操作,积累经验,4、拓展应用,发展思维注意问题1、注意和生活实际紧密结合2、创设丰富的情境和活动3、针对认知障碍突破难点4、重视自主探索和合作交流5、注重练习中操作技能训练(八)可能性教学流程1、创设情境,提供素材2、运用素材,直观感知3、合作交流,建构概念4、巩固拓展,应用知识注意问题:1、积极创设情境,激发探究欲望2、增强学生在数学活动中的体验3、注重数学思想方法的渗透4、提高小组合作的实效性5、提升教师概率的认识水平6、注意联系生活,突出学以致用(九)综合与实践教学流程:1、创设情境,确定研究主题2、分析主题,制定探究方案3、小组合作,开展探究活动4、展示成果,进行总结评价注意问题:1、结合熟悉事物,创设问题情境2、数学综合实践活动综合性3、引导学生自主探究4、课内外结合拓展教材内涵5、注重过程性评价英语基本流程根据英语课程标准的要求,小学英语的教学目的是使学生获得一些英语的感性知识,激发孩子们学习英语的兴趣和培养学习语言的能力,使学生敢于大胆开口说英语。因此,我们基于新课程标准的要求运用这个教学模式,这个环节是:一、唱歌热身唱歌热身是上课的第一个环节,主要是在上课前唱一两首英语歌曲或者做一些TPR活动,在唱歌时还可以配上适当的动作,通过优美的歌声或者有节奏的chant,营造一种学习气氛,让学生感到已经进入英语学习氛围。二、复习引入复习引入是上课的第二个环节,也是课堂教学的重要部分,利用复习引入新课是一种有效途径,也是一节课成功的关键。三、讲授新课引入新课后,接下来就进入了新课学习。在这个环节中,我们要尽可能采用实物、图片、挂图、简笔画、手势等直观教学手段,采用电教等媒体,使语言教学更加直观、更加生动有趣。四、有趣练习经过新知学习,学生对本课的学习内容有了一定的了解,然后再通过练习来消化。用边玩边练的方法,可以使枯燥的练习变得有趣。在这一阶段要把握好课堂气氛,要活而不乱、动静有序,要使每一个学生都参与学习,反对那种只顾少数尖子学生,忽视大多数学生的做法。尽量安排集体游戏,特别是那种需要集体配合,体现协作精神的游戏。五、当堂达标这一环节是把知识转化为能力的环节,是这节课最重要的环节。我们会用多种方式进行达标。如:角色表演,适当的做一些题目,或者进行一些比赛,分小组练习等等。六、小结巩固巩固是教学至关重要的环节,也是一节课的小结。对于上环节的达标结果进行分析,对本节课进行分析。指正不足与提出表扬。七、作业我们对作业的设置一般是听录音或者与同学进行口语交流。四五年级也会有适量的书写要求。这种英语教学模式既是为了学习、巩固所学知识、活跃课堂气氛,同时也开发了学生的智力,培养了学生的能力。使英语教学变得生动、丰富,使课堂变得有趣、活泼,帮助学生建立了学习的成就感和自信心。同时也让我们的小学英语课堂收到了令人满意的教学效果,我们将还不断地进行探究,以取得更好的成效。二、小学复习课教学模式复习课的内容丰富,对学生的学习要求比较高。对一单元知识日积月累在回顾与整理、日积月累的基础上,通过分层的练习,达到综合运用解决一些实际问题。所以小学语文、数学复习课的教学目标主要有四:首先是对学生的知识掌握情况进行查漏补缺;其次是帮助学生整理所学知识,理清知识的来龙去脉,构建知识体系,做到“竖成线、横成片”,使学生能更加全面、更加系统地整体理解、掌握相关知识;第三、提高学生应用知识解决问题的能力;第四、进行复习方法指导,培养学生自主学习、自主复习的能力。基于以上复习课教学目标的四点认识,根据教材的特点,本着“朴实、厚实、扎实”的设计原则,我们提出了以“交流、建构、练习”三环节为主的大羊镇中心小学语文、数学复习课教学模式。模式图例实施要点1、交流回顾、调整起点。“交流回顾”是指上课伊始就让学生开始交流课前自我复习的情况,说说已经掌握了哪些知识,还有什么不懂的问题;“调整起点”是要求教师根据学生的交流情况调整自己课前预设的教学起点,使复习更具实效,更具针对性。复习是对前一时段所学知识的梳理,需要将前一时段若干课时所学的众多知识点在一、二节课时间内进行整理,如果都是上课后让学生逐一回忆所学概念的内涵、外延,课堂教学的顺畅程度就可能会受阻于部分学生概念的回生,复习课就可能上成新授课,预定的复习任务也就可能难以完成。因此,发挥学生学习的自主性,让学生在上复习课前就对要复习的知识点有较清晰的认识,对提高数学复习课的教学效率就显得十分必要。而且,让学生课前先前复习,还能培养学生自主学习的习惯,提高学生自我整理的能力。操作这一环节通常有下列两步:(1)将自主复习内容作为家庭作业布置下去。即提前一天告知学生下节课的复习内容,要求学生利用时间整理与复习内容相关的知识,回忆相关的概念的意义,防止概念回生,同时要求学生完成课本或相关材料中的习题,记下自己复习中的困惑之处,以便课上交流。这一环节无疑使复习课的教学时间巧妙地向课前作了延伸。(2)交流课前复习情况。让学生说一说通过课前自我复习已经掌握了什么,还有什么不清楚的地方。交流的过程既是学生相互学习的过程,也是教师全面了解学生,调整复习起点的过程:哪些知识学生已经掌握得很好,复习时只要带一带;哪些知识、技能学生掌握得还不到位,复习时应该成为重点。这样就能提高复习的效率,使每一个学生都能得到适当的提高。学生在交流复习心得的同时,教师可相机板书相关概念,为下一环节学生的梳理建构作好准备。2、自主梳理、引导建构。建构主义认为,学习过程是学习者自我认知结构的组织和重新组织的过程,如果学习者能抓住知识之间的内部联系,将零散知识以其逻辑关系串联起来,学习者就能更为系统、更加全面地理解、掌握所学知识。因此,复习课应善于引导学生自主梳理复习交流时涉及的相关知识,形成具有个性色彩的知识之间的结构联系。这一环节一般也分两步:(1)梳理建构。这一步是本模式的重要环节,是在学生充分回忆复习内容涉及的各个知识点后,引导学生以小组合作的形式,讨论、研究知识之间的内部联系,归纳编织,合理构建,形成结构编码。在学生梳理建构过程中,教师应主动参与,注意观察,并适时、适当指点。为了使多数学生都能有所建树,平时教学中应该有机渗透编织知识结构的基本方法。如:列表结构编织(除法、分数、比之间的联系与区别)、树状结构编织(平面图形面积的计算)、网状结构编织(倍数、约数部分的众多概念)等。(2)交流评价。评价的过程是相互学习、相互促进、相互提高的过程。绝大多数学习小组梳理建构结束后,教师应让部分学习小组交流自己梳理建构的成果,这样既能使学生获得成功的体验,又能使大家相互借鉴,取长补短,获得最为理想的结构编码,同时也能让学生学习到更多的编织结构的方法,为以后的复习梳理打下基础。3、综合练习、整体提升。提高学生应用知识解决问题的能力是数学
本文标题:大羊镇小学教学模式及方案
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