天津市滨海新区塘沽第二中学初中语文教学论文改变教师教学行为

文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站后，也是一名新入职的教师，作为一名传统教育模式下的“过来人”，而今当我迎来新课程改革的大潮，站在讲台上，我渐渐地发现重教材轻实践重结果轻过程的传统教育模式忽视了学生的个性化发展，和新课程所倡导的教育模式相比，是多么相形见绌。新一轮的基础教育改革带来了新课程、新标准以及新的教育理念。在新课程全面实施的今天，学生学习行为的转变是教育界人士越来越关注的问题，而改变学习的学习行为首先取决于教师教学行为的改变。这是一项艰苦复杂的重大工程，同时也是新课程改革能否取得成效的关键。将新课程理念和要求具体化，改变教师教学行为就是当前亟待探索的问题。新课程要求教师必须从传统的角色中走出来，重新审视自我，尽快转变自身教育教学行为，重新定位自我，以便适应新形势、新要求的发展变化。对此，我觉得可以从以下几点改变教师的教学行为：一、在教学模式上：引导学生自主学习古语有云:授人以鱼不如授人以渔。引导学生自主学习远比我们填鸭式的教育来的有效，而“传授者”也早已不是当今的教育角色最直接最富时代性的特征。教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。教师要树立“以学论教”的思想。学生是学习的主体，即学习者应该自始至终把自己作为学习和发展的主体，充分发挥自己的积极性、主动性，积极探索、主动思维、自觉实践、生动活泼地学习和发展自己。作为教师，应积极为学生的主动发展创造条件。在课堂教学中给学生倡导教学民主，给学生多一点思维空间和时间，给学生最好的学习素材，给学生多一点表现自己的机会、多一些成功的体验。比如在教“unhealthy”这个单词的时候，我会先问同学们知不知道“happy”这个单词的意思，当他们都说出这个单词的意思是“快乐的”时，我会再问他们，那“不快乐”怎么说？他们就说“unhappy”,于是我再问他们“那‘健康的’是healthy,‘不健康’是什么呢？”这样学生就知道了un-是一个否定的前缀。教育的主体对象是学生，任何教育教学行为都是为学生的终身发展进步服务的。教师不但是学生学习的组织者、促进者，更应该是学生学习的指导者和服务者。要改变传统的高高在上的知识权威的形象，主动帮助学生制定适宜的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。创设丰富多彩的教学环境、教学活动，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯。教学不是学生消极被动地接受知识的过程，而应该是学生通文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站过自主活动主动构建学习意义的行为。教师要引导学生主动探究，自主学习，将学习的主动权彻底释放给学生，让学生真正成为学习的主人。这就要求教师在启发、引导、点拨上下功夫，让学生通过自主、合作、交流式的学习方式，自己去发现问题，主动探究，从而解决问题。二、在师生关系上：强调尊重与赞赏在最近开的一个家长会上，我见到了一位学生家长，这位家长在谈到班主任的时候言语里满含感激，原因是这位家长的孩子进班时的基础比较差，但是班主任并不是根据他过去的进班成绩来评价他，相反，她给他很多的鼓励，孩子回家跟爸爸妈妈说：“老师看我的眼神让我倍受鼓舞，她并没有把我当成是一个坏学生，我下次一定争取考得更好”，我才知道鼓励对于孩子们而言是多么的重要，常听到别人说“好孩子是夸出来的”，反思一下自己的教学，我有给予学生很多夸赞吗？我初入职场，年轻气盛，也有些急脾气，对待不完成我布置的任务的学生或者是对待那些听写上屡屡出错的学生，我却没有给他们多一些耐心与理解，直到家长会上，我才知道，那些基础差的学生并不是不去学习，他们也会烦恼为什么自己的英语成绩为什么不能提高，而对于这样的后进生，也许批评不是最有效的，我们反而应该鼓励他们，不要跟他们硬碰硬，否则他们对于学习的兴趣会越来越淡，甚至产生抵触的情绪。而我平时只是对他们的不良表现表现出愤怒，却很少关心他们为什么不能完成任务或是屡次出错。这样的例子还有一个，我教的学生中，有一个在我以前看来是一个在学习上总是不完成作业的“顽固分子”，每次批评他之后也无济于事，直到最近，我们在办公室长谈了以后，我发现在我的鼓励之下，他在课上的表现明显更为认真积极。新课程改革的理念是“为了每一位学生的发展”。为了这个理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。不论智力发育如何，成绩是否良好，是否在学习过程中有过错、有缺点和缺陷，以及在教学过程中能否和自己达成一致意见，我们都必须尊重他们，不伤害他们的自尊心。不体罚学生，不大声训斥学生，不冷落学生，不羞辱嘲笑学生，不随意当众批评学生。我们不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特兴趣、爱好、专长，赞赏他们所得到的哪怕是微小的进步与成绩，赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意，赞赏他们对教科书的质疑和对自己的超越。只要哪怕是一点点的优点，我们都要给予肯定。三、在教育的侧重上：注重学生的全面发展新课程改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生动参与，乐于文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站探究，勤于动手，培养学生搜集信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力，注重学生的全面发展。注重教育对象的全体性即在教育教学中，不但要保障学生接受教育的权力，而且还应创造条件，给学生以均等的发展机会，促使学生的德、智、体、美、劳方面的和谐、统一的发展。作为教育工作者，即充分注意教育对象的全体性、整体性和差异性，又充分关注和挖掘受教育者的生命性、能动性和创造性，也就贯彻了“以一切学生的发展为本”的理念。四、在教与学的关系上：注重学生的个性化发展教学的过程应当是学生自主、能动、富有创造性地建构知识的过程。在这一过程中，教师所要扮演的角色不是知识的权威，而应该是与学生一同探究的合作伙伴。传统的“教师主导，学生主体”的教学思想在某种意义上存在着一定的片面性，“主导”与“主体”界线不清。通常情况下，教师是“主宰”着课堂教学而不是“主导”着课堂教学。可是，学生才是课堂教学的中心，“教学”过程应该以“学”为主，以“教”为辅。要由传统的“讲授型”、“一言堂式”教学方式向“师生互动”的学习过程转变，教师的主导在于对教学环境的设计，对教学情景、教学活动的创造。既是学生无的放矢时的指引者，又是与学生一道探究真知的真诚的合作伙伴。教师要从“前台”退到“幕后”，要从“演员”转变为“导演”，充分创设情境，培养学生分析问题、解决问题的能力，进而帮助他们形成自主探究、合作交流的学习方式，使学生的创新精神和个性品质得到最充分的培养与发展。