如何培养高效的初中英语词汇学习者

如何培养高效的初中英语词汇学习者【问题一】初中生在义务教育阶段的学习任务结束后，词汇的学习应该达到一个怎样的标准？初中三年，教材6本，究竟应该学习哪些词汇，所学的词汇量到底是多少？尤其是初中生在义务教育阶段的学习任务结束后，词汇的学习应该达到一个怎样的标准？这是广大师生比较关注的问题。而《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）中对词汇学习的五级要求正好回答了这个问题，五级词汇标准对词汇的学习提出了以下方面的要求：1．了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；2．理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；3．运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；4．学会使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。【问题二】《课标》的词汇表为什么没有中文标注？也没有词性说明？《课标》的词汇表只有单词的拼写，没有词性和中文标注，为什么？会不会给教学带来不便？答案是当然不会。我们可以从以下几方面来分析：1．英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展；2．标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境地教授词汇，学生脱离语境地学习单词的词性，这种做法不利于学生形成有效的词汇学习策略，造成学习效率低下；3．不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写的灵活性；4．单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境和语义表达需要标出。【问题三】课标版教材词汇多，如何解决词汇量大与课时有限之间的矛盾？课标版教材或因为话题的需要，或为了更真实、自然地体现语言的交际和运用，词汇量较大纲版教材有所增加，很多教师都存在困惑和焦虑，词汇量增加了，但课时并没有增加，如何平衡二者的矛盾呢？一、以《课程标准》为纲，明确词汇教学的要求《课程标准》明确了义务教育阶段五级词汇的分级标准和要求，从单词的形式、意义、运用，甚至词汇量上都做了明确阐述，为我们进行词汇教学确定了基本的内容和框架。但同时，我们也要明确几个观点：第一，词汇不是一次就能学会的。其实教材对于学过的词汇是设计了多轮循环的，同样的一个词，在不同的学段可能都有复现，学生有多次机会接触和学习已经学过的单词，因此教师不必在一节课内要求学生学会所有的单词。第二，不是所有词汇都需要同等掌握的。研究发现，初中阶段学生写作要求的词汇是500左右，说出的词汇是800左右，能听懂1200词，读懂1500词即可。所以，教师要善于合理设计基于学生优势技能的学习目标，要引导学生在不同的技能领域里学习其核心和关键词汇。第三，词汇不是可以学完的。英语本身在不断发展，词汇运用的语境也是千变万化的，我们不要急功近利，想着要去教完教材里所有的单词，只需要教好课程标准规定的、我们需要教的内容即可。二、以教材为本，进行词汇的分层教学1.明确新增词汇课标版教材词汇量有所增加，这些词汇是基于什么情境下增加的呢？新增的究竟是些什么词汇呢？明确了这两个问题，有利于我们把握词汇教学的方向。“新教材在编写过程中强调语言素材的真实性和时代性，这样就不可避免地要涉及较多的生词，但并不是所有的生词都是需要掌握的。”（程晓堂，2006）可见，教材词汇的增加，本意不是要加大词汇教学的难度，不是要给教师和学生添加负担，而是为了展示语言材料的真实性，让学生在地道的语境里感知和学习语言。梳理教材，不难发现，新增的词汇有一部分是只要求理解的词汇，要求重点掌握的复现强化词汇并没有增加多少，以外研版教材《新标准》七年级（上）为例，新增词汇里很大一部分是专有名词和新生词汇。①专有名词：如人名、地名，在七年级（上）册教材里共计56个，如ManchesterUnited等，但这些词只要能认读就可以了，不需要花时间去讲授和记忆。②新生词汇：如Module7关于电脑的一系列词汇，如document,download,website,laptop等，都属于只要求理解的范围。2.确定重点，分层教学与以往大纲版教材不同的是，课标版教材没有标明一会、二会或三会、四会单词，但这并不意味着所有的单词都需要同等时间和精力处理，教师应在认真研读课标和梳理教材的基础上，确定哪些词需要重点处理，哪些词可以淡化处理，并结合学生的实际程度进行分层教学。以外研版教材《新标准》八年级（下）教材为例，本册教材共涉及269个单词，其中222个单词是需要重点掌握的，有47个单词只要理解即可，而这47个单词中，又有24个是课标要求之外的，即便考试中出现，也是作为生词处理。这就是教师进行分层教学的依据。对于程度好的学生，掌握了222个单词后，可要求他们尽可能也掌握好其他的47个单词；程度稍弱的学生，只掌握222个单词即可；程度再弱点的，可对222个单词再做分层，进一步减少词汇量，帮助他们记住核心的关键词汇即可。【问题五】目前初中英语词汇教学的误区是什么？教师在课堂中能运用多种方法来教授词汇，但学生词汇学习的效率依然低下，什么原因呢？因为词汇教学中还存在一些误区。这些误区主要表现在以下几个方面：一、单词的教学过多地停留在音、形、义的学习上我们在课堂观察中，经常见到如下教授单词的步骤：先用图片引出单词——板书和带读——检查读音（个人或小组）——检查拼写（个人）——布置家庭作业（抄写所学单词N遍）——第二天听写检查。从这个教学流程来看，词汇教学基本是停留在单个单词的音、形、义上，忽略了对词汇运用的引导，这就导致学生词汇学习效率低下，即便记住了单个的单词，但依然无法运用这些单词去表达和交际。二、脱离语境孤立地教授词汇有些教师在教授单词时，习惯进行集中识词，把整个模块，甚至整本教材的单词先罗列出来，然后集中对学生进行拼读和拼写的训练，偶尔也会给出几个例句帮助学生理解单词的含义和用法。这种处理方式脱离了词汇所依托的语境，不利于学生的学习。还有的教师只是要求学生把词汇表中的单词都背下来，认为能背下词汇表中的单词即掌握了词汇的用法。其实教材在呈现词汇时，往往是通过听说材料或阅读语篇所创设的情境来实现的，目的是为了让学生在情境中理解并学习词汇的运用，如果都在听前、读前把所有的单词都处理完了，或者只是要求学生背词表，学生就失去了在语境中猜测、理解并运用词汇的机会，而且学完后也容易遗忘。三、词汇的评价和检测缺乏科学有效的途径不能否认评价和检测对教学能起到一定的导向作用，但是在一些终结性测试的试题里，我们发现有些题型并不能准确检测出学生词汇学习的效果，也不能考查出学生运用词汇的能力，如以下几种形式：1.英译汉或汉译英2.根据中英文提示补全句中所缺单词。例1周末他经常和朋友去踢足球。Heoftenp______f______withhisfriendsattheweekend.3.根据首字母补全句中单词例2Shelikessingingandd______verymuch.这几种题型依然是停留在单词的拼写上，根据“中文提示补全句中所缺的单词”和“根据首字母补全句中单词”的题型，看似将单词放在了句子的语境里去考查，实则学生不需要读懂句子，只需要部分地读懂句子或中文即可。【问题六】为什么词汇容易遗忘？学生学习词汇最大的困惑便是今天学完，明天就忘。为什么会这样呢？要解决这个问题，我们首先需要了解遗忘的规律；其次，找到造成遗忘的原因，并想办法克服它。根据艾宾浩斯（Ebbinghaus）的遗忘曲线，遗忘的规律一般是开始的时候遗忘得快，然后逐渐变慢。观察曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不复习，一天后记忆率36%，一周后只剩13%。乙组按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后保持记忆率98%，一周后保持86%，乙组的记忆率明显高于甲组。艾宾浩斯（Ebbinghaus）遗忘曲线所以，后续学习的干扰和复现不足都会导致遗忘。就干扰而言，多数教师比较熟悉“超载”的症状，即学习新词汇是以遗忘旧词汇为代价的。如果所教的词汇与最近新学的词汇非常相似，这种情形就更为严重。复现是补救遗忘的比较好的一个办法。研究表明，间歇地复习已经学过的内容可以极大地降低遗忘率。但是复现不是简单地重复词汇，而是由易到难地创设新的语境让学生学习和接触。【问题七】怎样在教学中呈现词汇？这里的呈现是指预先设计好教学环节，交给学生预先选定的词汇。教学中有哪些呈现词汇的方式和策略呢？1.实物呈现实物呈现是事先准备与本课所学词汇相关的实物，或者利用教室和学生身边的物品直接呈现对应的单词，如讲授文具类的单词时，可在出示钢笔的同时直接说出单词“pen”，在出示橡皮的同时带出单词“eraser”，实物呈现单词直观形象，将音、义、形统一在一起，不需要学生在大脑中进行第二次的编码和解码，有利于学生快速、准确地记住单词。2.图文呈现图文呈现可以是纸张类的图片，也可从网上搜索相关的图片，用电脑呈现，这在某种程度上弥补了课堂上实物呈现的局限性，但却丰富和拓展了实物呈现的空间，使得某些单词，比如交通工具、山川河流、四季、动物、职业类的词汇，在无法用实物演示的情况下，利用图片，就能形象、生动地将单词呈现出来。图片呈现出来后，最好再配以句子，让学生结合图片和句子对单词有初步的理解和运用。3.图片拼接图片拼接是将一张图片分割成几个部分，一次呈现一小部分，让学生边看边猜，以此激发学生的兴趣和想象力。图片完整呈现的同时，单词的音、义和拼写也展现在学生面前。如教授“tennis”及其相关短语，教学步骤可这样进行：Step1呈现图片1。教师行为：提问引起兴趣：Whatkindofsportisthepictureabout?Canyouguess?学生行为：积极猜测。Step2呈现图片2。教师行为：继续提问：Haveyougotthenameofthesport?学生行为：继续猜测，个人或者小组合议。有的可能会猜“badminton”，有的会说出短语“playbadminton”。Step3呈现图片3。图片拼接完整，学生恍然大悟，教师适时呈现：tennis-playtennis。4.动作呈现动作呈现其实是TPR教学法在词汇教学中的体现，如呈现standup/sitdown/open/close/drink等一系列的动词时，可直接用相关的动作表现出来，让学生在动作中感受和体会，从而加深对单词的理解和记忆。5.谜面呈现（quiz）quiz的使用也是为了激发学生的兴趣，让学生积极主动地去探究和获取所学单词。如教“relayrace”这个短语，可先列点，然后依次呈现以下句子：It'sarace.It'sateamrace.Eachteamhasfourrunners.Therunnersshoulduseastick.Therunnersshouldrunandpassthestickontothenextone.Whatsportisit?6.情境呈现情境呈现需要教师创设一个合理的情境，让学生在情境里感知和理解所学词汇的意义。这种方式对同一话题下的词汇的呈现尤其适宜，如教授关于生病的一组短语，我们可创设如下情境：教师提问：Jillisill.Whatdoesshehavetodo?6然后教师根据图片情境呈现短语：Picture1Shehasto____stayinbed__________________.Picture2Shehasto____drinkmorewater_____________.Picture3Shehasto____taketemperature______________.Picture4Shehasto____takesomemedicine____________.7.释义呈现释义呈现是用浅显易懂的、学生学过的词汇来解释将学的新单词，如教“bank”这个单词，可释义