孟玲玲说课稿案例基于标准

《自己的花是让别人看的》教案教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2009年版教学内容来源：小学五年级语文语文（下册）第八组教学主题：《自己的花是让别人看的》课时：第二课时授课对象：五年级学生设计者：孟玲玲中牟县文明路小学目标制定的依据1.课程标准的相关要求（1）有较强的独立识字能力。能联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句意思，体会其表达效果。（2）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。2.教材分析《自己的花是让别人看的》是六年制小学人教版课标实验教材五年级下册第八单元中的一篇精读课文。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理。这一思路是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。选编本文的意图，一让让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。3.学情分析六年级学生具有较强的独立识字写字能力，阅读过程中能熟练运用抓重点词、联系上下文、自读自悟等多种学习方法进行学习。小学高年级的学生心理更加成熟，他们有自己的主见，求知欲与好奇心强烈，富有理想，热爱生活。通过多年的语文学习，他们已经能够运用各种不同的形式读懂课文，并往往有自己独到的见解。在学习中，他们喜欢自主，喜欢无拘无束地与文本对话，自由表达自己独特的感受。新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化的教学手段，以学生原有的知识经验和生活经验为基础展开教学，力求实现以学定教、顺学而导。教学目标1、通过教师范读课文能画出体现德国景色奇丽、民族奇特的句子。2、通过自读、品读等朗读形式和自主探究、合作交流等学习方式，学生能感受德国的风景与风俗特点，并能结合上下文及生活实际表述出“人人为我，我为人人”这种高尚的人生境界。3、品读课文，联系上下文，学生能说出含义深刻语句的意思。4、通过自主发现、讨论交流发现本文写作特色并能运用到自己的习作之中。评价任务评价任务一：认读生字词，交流容易出错的读音及字形，听写词语。评价任务二：通过默读的方式画出描写老教授语言神态的德国人与众不同的养花方式的语句，表达自己的理解感悟。评价任务三：根据教师创设的情境，运用课文的写作方法。教学过程教学环节教学活动评价要点环节一导入新课检查学过的知识点活动一一、复习旧知，导入新课。学生汇报通过第一课时的学习，自己都什么收获检测上节课同学的收获（评价目标一）环节二整体把握活动一小组内进行合作学习方，感受德国的风景与风俗特点。并理解“人人为我，我为人人”的人生境界。1.教师范读全文，学生在听的同时画找出能够体现德国景色奇丽、民族奇特的句子。2.小组内交流所画出的句子3.汇报（1）汇报体现德国民族奇特的语句（2）汇报体现德国风景奇丽的语句（德国之所以会有这样奇丽的景学生能抓住要点，能够体现德国景色奇丽、民族奇特的句子。色，是因为什么呢？）4、联系上下文说说“人人为我，我为人人”的意思。（在我们身边有“人人为我，我为人人”的例子吗？）5、结合生活实际谈“人人为我，我为人人”的事例。环节三品读课文，联系上下文，体会含义深刻语句的意思。活动一小组交流。“美丽并没有改变”中的美丽指的是什么？“变化是有的”中“变化”都指什么？学生能准确画出并联系生活实际说说“变化是有的”中“变化”都指什么活动二我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。（1）小组讨论“做了一个思乡的梦”中的“思乡”是季老思念哪个国家？为什么？（2）汇报通过讨论交流，明白季老这个时候是在思念德国呢？还是在思念中国呢？（评价目标二）环节四领悟写法活动一1、结合板书看看本文先写了什么，接着写了什么，最后写了什么？2、合作探讨学生能在老师的引导下关注文章表达，领悟作者通过景——人、事——哲理的表达顺序写文章。3、汇报，教师随机指导景——人、事——哲理咱们课下也不妨观察一处景物，也按照由景到人再到哲理的顺序试着写一个片段。（评价目标三）活动二阅读推荐《重返哥廷根》《月是故乡明》附：板书设计自己种花让别人看奇特的民族人人为我走在街上看别人的花25自己的花是让别人看的花团锦簇奇丽的景色我为人人姹紫嫣红景人、事哲理《自己的花是让别人看的》说课稿中牟县文明路小学孟玲玲各位老师、各位评委：大家好，今天我说课的内容是人教版小学语文六年级上册第八单元“异域风情”中的一篇课文。我将从学习目标的叙写、教学评价的设计、学习流程、板书设计等几个方面来说课。俗话说“有的放矢，才能百发百中”，学习目标是指引着一节课的方向，为此我从以下几个方面进行了分析。一、课程标准中的相关要求：课程标准的总体目标及学段目标中对本节课的有关描述是：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。3、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。4、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。教材中本单元对本节课学习目标的描述是：阅读本组课文，要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。如果有条件，还可以通过多种途径搜集材料，以丰富对异域风情的感受。二、教材分析。《自己的花是让别人看的》是六年制小学人教版课标实验教材五年级下册第八单元中的一篇精读课文。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理。这一思路是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。选编本文的意图，一让让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。三、学情分析：大部分学生自主学习能力较强，并养成了良好的学习习惯。但部分学生学习还不够灵活，理解、感悟比较肤浅，语言表达能力弱。再加上课文内容远离生活实际，小组合作建设还不够成熟。综合以上分析，我确定了以下学习目标：1、通过教师范读课文能画出体现德国景色奇丽、民族奇特的句子。2、通过自读、品读等朗读形式和自主探究、合作交流等学习方式，学生能感受德国的风景与风俗特点，并能结合上下文及生活实际表述出“人人为我，我为人人”这种高尚的人生境界。3、品读课文，联系上下文，学生能说出含义深刻语句的意思。4、通过自主发现、讨论交流发现本文写作特色并能运用到自己学习重点是：1、通过教师范读课文能画出体现德国景色奇丽、民族奇特的句子。2、通过自读、品读等朗读形式和自主探究、合作交流等学习方式，学生能感受德国的风景与风俗特点，并能结合上下文及生活实际表述出“人人为我，我为人人”这种高尚的人生境界。学习难点是:1、通过自读、品读等朗读形式和自主探究、合作交流等学习方式，学生能感受德国的风景与风俗特点，并能结合上下文及生活实际表述出“人人为我，我为人人”这种高尚的人生境界。2、品读课文，联系上下文，学生能说出含义深刻语句的意思。3、通过自主发现、讨论交流发现本文写作特色并能运用到自己为了检测目标的达成，我设计了以下的教学评价：1、通过观察课堂中学生的参与、交流、汇报等情况检测目标的达成。2、通过环节五的习题检测目标的达成：下边我说一下我的学习流程。为了完成学习目标，解决学习重点、突破学习难点，我准备按以下五个环节展开学习。1、回顾知识点，温故而知新；2、默读课文，自读感悟；3、合作探究，展示汇报；4、当堂练习，检测目标环节一：回顾知识点，温故而知新我是这样导入新课的：让学生回顾通过上节课的学习，自己都有什么收获。并引出本节课的学习目标。环节二：默读课文，自读感悟阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。所以这一环节以学生的自主学习为主。在这个环节主要围绕“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”都表现在哪些方面？这一个问题展开，让学生对文章内容有一个初步的了解，对文章的结构特点有个初步的印象，为下面的总结写法做铺垫。在环节二检测目标一的达成。环节三：合作探究，展示汇报新课标强调，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，因此为了解决学习的难点，在这个环节主要以合作探究为主。这个环节主要围绕两个问题展开：1、德国景色奇丽在什么地方？2、德国民族奇特在哪里？画出有关的句子把自己的体会批注在旁边，并能通过自己的朗读表达出来。通过这一环节检测目标二、三的达成。环节四：读写结合，即兴练笔新课标强调要善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。如果说，单元之后的大作文是作文教学中的正餐，那么随文练笔就是作文教学中的套餐，快餐。我努力追求每一节语文课都能挖掘文本的练点,找到文章写作方法，并做小练笔。环节五：五、当堂练习，检测目标好的课堂应该也是高效的课堂。在这一环节通过几个习题，当堂检测目标的达成情况。最后，说说我的板书。好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。自己种花让别人看奇特的民族人人为我走在街上看别人的花25自己的花是让别人看的花团锦簇奇丽的景色我为人人姹紫嫣红景人哲理综上所述，本节课，我主要采用了自主学习和合作探究的学习方式，充分发挥学生学习的主体地位，在教学中切实做到：认认真真钻教材，简简单单教语文；轻轻松松学知识；时时刻刻促发展。以上是我对本节课的个人看法，有什么不当之处请各位老师批评指正。谢谢！《落花生》教学案例中牟县文明路小学孟玲玲一、背景分析随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。在人教版第九册《落花生》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。二、案例描述《落花生》是人教版五年级上册一篇很有教育意义的记叙文。课文生动的描述了花生不同于其他果实，从而启发做人要像花生一样，默默无闻、朴实无华、实实在在。三、教学片断：师：学了课文，谁说说做人应该做怎样的人？生：“做人要做像花生那样的人。”生：“像花生那样。它虽然不好看，但是很有用”。听了他们的回答，我满意的点点头。此时，有一个很不和谐的声音冒了出来，“老师，我觉得做人要像石榴、苹果、桃子那样，它们长得既漂亮，又可以吃，不是很好吗？”我突然一征，同学们的目光也齐刷刷地投向了这位同学，谁知，竞然又有一名男生积极响应，表示喜欢做像石榴、桃子那样的人。顿时，教室里出现“嗡嗡”的议论声。我一时乱了手脚，“怎么办，这根本不符教材所应达到的教学目的，我的教学计划被打乱了，我是按照自己预先设计好的教学环节进行教学，还是尊重学生的独特感受和理解进行思辩”？这时候，我想起几天前在《课程标准》中曾看到这样的几句话：“要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现学生的首创精神。”我定了定神对全班学生说：“现在，请大家谈谈在现代社会，你要做像花生那样的人，还是像桃子、苹果那样的人，为什么？一定要说自己的心里话！”这时候，课堂气氛一下子热烈起来。生：“我想做像花生那样的人，因为它默默地奉献”生：“我要做像苹果那样的