参与式教学法在生物课教学中的灵活运用-章守义

1参与式教学法在高中生物教学中的灵活运用来安三中章守义摘要：师生通过充分准备，精巧构思，在生物教学中熟练使用参与式教学法可以提升学生在教学中的参与热情，做到良好的师生互动，最终可以达到师生共同发展的目标。关键词：参与式教学法；情境；互动；共同发展新教改进程中，如何改变旧有观念是关键。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流和合作的能力。”如何利用多种多样的现代化教具进行有效教学，着重培养学生能力，是我们教师应该关心的问题。探索各种各样行之有效的又符合新教改思想的教学方法更是我们每位教师的责任，现在我来谈谈如何在高中生物教学中融入参与式教学法。参与式教学定义：即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习。教学过程中，教师诚心诚意地把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福。是对以往“填鸭式”教学方式的彻底颠覆，具有里程碑的意义。为什么参与式教学法适合在高中生物课上开展呢?我想主要原因有以下几点：一、生物课的很多内容和现实生活联系紧密，比如人类遗传病、细胞的癌变和衰老、生态系统的稳定性，学生学习起来积极性较高，容易引起学生共鸣。有些内容学生甚至有主动参与的意愿，比如泡菜和腐乳的制作等等。这说明学生对发生在自己周围的事物感兴趣是天性，在教师的精巧引导下，就会主动的参与到教学中来的。二、在高中阶段，相比其他科目而言，生物课大部分基础内容相对简单，学生比较容易理解，不会出现畏难情绪，所以学生就会有信心参与，这样教师就比较容易调动学生主观能动性。三、搜集素材相对容易。生物学图片、生物科技报道、生物科学家等素材在网络、报纸、电视媒体上比比皆是，很容易获得。学生采用很是方便，课前准2备就越充分，参与教学的能力就越强。既然参与式教学法在生物课中应用有那么得天独厚的条件，那么如何在高中阶段生物教学中应用参与式教学法呢?本人的观点是高中教学中不能完全抛弃传统的教学模式，要有限度的开展参与式教学法才能更好的符合高中生的心理特征。因为高中生不是大学生，他们课余时间有限，精力有限，知识面有限，不能像大学那样完全开展参与式教学法，完全让学生主导课堂。那样不但超出了高中生的能力，还容易造成课堂秩序混乱，干扰正常的教学秩序。相比之下，传统的教学模式能很好的掌控课堂纪律，能严肃认真的开展课堂教学。这样在教师的引导下在传统的教学模式中融入参与式教学法的元素，这样既符合新教改思想，又可以保留传统教学模式一些好的东西。具体的做法是：一、师生课前齐准备，做好预设目标。首先，教师做好充足的课前准备，指导学生参与方向。对将要进行的教学内容进行通盘考虑，分清教学重点内容和难点内容，设计教学方案。针对高中生的特点和将要进行的教学内容，设立明确的教学方向和目的，确定学生参与此次教学的深度和广度。特别需要注意的是，学生参与有一定难度的教学内容的教学工作中来的时候，会遇到各种各样的困难，影响他们参与教学的热情，从而使得课堂气氛变得压抑，阻碍教学工作的正常进行。所以对于复杂的、有一定难度的教学内容，教师应该要有一定的预见性。把复杂的问题简单化设计，由浅入深的指导学生参与到教学工作中来。这样使得教学工作有层次性，学生容易接受，乐意参与，就能更好和老师做好教学互动。其次，学生课前预习课本，在教师的指导下明确参与目的。学生对所要参与的教学内容的深度和广度有一定程度的了解，在教师的指导下制定自己在此次教学工作中的参与度。在确定目标后，接下来对课本内容进行深入阅读，提炼重难点内容。有条件的话，可以利用书籍媒体查询相关资料，丰富教学的背景资料。例如：能量之源----光与光合作用这节内容上特征明显，层次分明，难点突出。教师可以把自然界中色素的种类、实验课“色素的提取与分离”的相关内容提前预设成简单的教学目标后交由学生自主完成。而对于光合作用的历程及影响光合作用的因素等相关内容可由教师引领下和学生互动完成。当然，学生可在教师的3指导下提前阅读这节课的教学内容，在课外成立讨论小组对教材进行适当的探讨，并得出相应的结论。这样在课堂上和教师进行一定的交流就会起到事半功倍的效果了。二、设置学生感兴趣的情境，诱导学生主动参与。处于青春期的高中生，虽然有一定的自制力和专注度，但依然活泼好动，容易在教学活动中失去参与的热情，这就要求教师针对教学内容尽量设计学生感兴趣的参与目标，布置适当的情境，以增强他们对参与目标的持久力。如何在教材中挖掘学生感兴趣的点呢？教师可以根据以往教学中积累的教学经验，再结合高中生的心理特点来设置学生参与讨论的教学内容。正如教育家沛西·能所说：“他（教师）的任务将是创造并维持一个环境，在这个环境中，他将唤醒学生对文艺和科学的冲动，并且以正确的方向谨慎地指导着这些冲动。”比如：在伴性遗传这节课内容上安排学生去了解红绿色盲病患者看到的世界究竟是什么颜色，来引发学生的好奇心，提高对身边的人和事的关注度。一旦知道患者的颜色世界和正常人的差别，接下来就会对这种性状特定的遗传方式就会产生浓厚的参与兴趣。再比如DNA是主要的遗传物质这节课，教师在课前投影了肺炎双球菌转化实验的录像，四只小鼠的不同遭遇引发学生持久的研究和探讨热情。然后再层层深入的布置研究问题，并结合学生提出的观点参与探讨，最终拨云见日发现DNA是遗传物质就顺理成章了。看来通过合理创造情境，激发学生主观上想参与、乐参与的热情，可以有效达成教师的设定目标。三、严肃认真组织学生参与课堂教学活动。完全由学生参与课堂教学，根据高中生的年龄特点容易造成课堂秩序混乱，教师难于掌控。怎样才能既能激发学生的主观能动性，又让课堂秩序井井有条呢?本人的观点是要保留传统课堂的纪律优势，严肃认真，不乱开玩笑，不起哄，不搅乱课堂秩序。又要不失活泼，积极发言针对课堂既设目标。这样严谨认真，有条不紊的进行课堂教学活动，既节约了教学时间，也可以有效提高学生对问题的关注度，便于教师对教学工作顺利掌控和展开。另外，从关注不同类型的学生发展而言，针对不同班级或同一班级不同层次的学生，应该因材施教，设置不同层次、深度、广度的参与目标。对基础知识薄弱，学习能力差的学生设置简单的教学参与目标，提高他们参与的乐趣和自信心；4对具有良好的学习习惯，基础知识又好的同学可以加大参与问题的深度和广度，强化他们对知识的了解以及拓宽他们视野。比如《生态系统的稳定性》这节课,教师可以引导学生根据生态系统的平衡进行深入思考自然界其他平衡：人体体温的平衡、水盐的平衡、激素的平衡乃至社会公共关系的平衡，它们如何让个体、系统甚至社会能正常运转的呢？不同层次的学生根据自己知识和能力自由发表观点，感受自然界的平衡之美，以便更好的理解教学内容。四、巧妙结合当地的特点调动参与的热情。杜威提出“教育即生活”。说明教育与具体生活联系越紧密越好，“教育即生活”也可以说“生活即教育”。这提醒我们可以竭尽所能利用外部一切有利环境为我教学所用。每个学校都有自己特定的教学环境，有的学校位于高楼林立的都市，有的学校位于城乡结合部，有的位于偏僻的农村。高中生物教师应该好好的利用这些资源，引导学生把课本内容和生活实际结合起来，深入探究相关的生物学现象，已便更好的让学生理解教学内容。这样能更好的调动学生的主观能动性，提高他们在课堂教学活动中的参与度。比如：我们学校周围有不少农民用大棚种植蔬菜，利用节假日时间带上学生参观，回来之后大家都兴高采烈的讨论植物光合作用和呼吸作用的联系和有机物积累问题。班上一名同学家在农村，家里做水稻制种。我们就安排他详细的介绍水稻制种的过程以及其中要注意的各种事项，再引领同学进行水稻的杂交育种的讨论，然后抓准时机探讨植物的育种问题，结果效果就非常理想。五、评讲习题时调动学生参与热情，便于更好应试。我们反对应试教育，但学生不能不参加高考，所以提高学生的应试能力也是高中生物课的一个不可或缺的目标。如何在生物习题课中注入参与式教学法的元素呢？我想是每个生物教师应该探索的内容。做完一个练习，考完一场测试，学生的学习任务不是结束了。相反，学习解答习题，提高应试能力的环节才刚刚开始。这时，教师应该指导学生主动的去分析试卷，分析每道题目考察的知识点及侧重点，将考察相同知识点的题目归纳在一起，进行统一分析。经过对试卷的拆分、归纳、分析和总结后，学生能站在教师的角度来看出题人的出题思路，着重考察的知识点。他们对习题的理解更为深刻了，更能适应变化的各种考题，提高了应试能力。5六、总结归纳，合作学习，共同发展。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见，学生与学生、学生与教师的交流是多么重要。教师引导学生从准备阶段到互相交流阶段，学生开始的个人观点和进行课堂教学之后的观点可能有所不同。这时，教师带领同学一起进行总结归纳显得尤为重要。师生一同将学生的前后观点进行对比分析，厘清思路，点明问题分歧所在，最后达成共识。这样在民主、自由、和谐和开放的气氛中，师生不仅仅在对知识点的认识中达到共同发展，也使得师生关系变得更加和睦。总而言之，参与式教学法在高中生物课教学活动中应该因地制宜，巧妙设计和引导，并结合传统的教学模式的优点下开展。教师要改变以前应试教育的教学方法，真正的走到学生中去，做学生的真正朋友，了解学生的想法，理解他们的想法，帮他们一起辩证的进行思考，最终达成一致的正确观点。学生也在这种教学方法中做学习的真正主人，自己主动参与教学，提高学习兴趣，也提高了学习效率，更提高了学习的自信心。学生从以前的被动接受知识到主动要去掌握知识，这种变化，就符合了日本教育家东京大学左藤学倡导课堂改革从“传递中心课堂”转向“对话中心课堂”，更多地体现“活动性学习”、“合作性学习”、“反思性学习”等模式的精神内核。我想这就是新课改赋予我们广大教师的责任和任务。参考文献：1.沛西·能著，王承绪，赵端英译.教育原理[M].北京：人民教育出版社，2005:111.2.郭来福.从理论启蒙到实践变革------国外教学理论引进30年综述[J]..全球教育展望，2009（4）：61-65.