培养小学生语文课外阅读能力的策略

培养小学生语文课外阅读能力的策略《语文课程标准》总目标中提出：要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验”，“有丰富的积累，形成良好的语感”。能“初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，……，丰富自己的精神世界。”要达到以上的目标，仅仅依靠课上阅读几篇课文是远远不够的。因此，开展语文课外阅读，对于小学生扩大视野、发展智力、陶冶情感、提高语文的综合能力和整体素质具有非常重要的作用。在多年的语文课外阅读教学积累中，我认为小学生课外阅读能力的培养如果从以下几方面入手，就能较好地提高他们的阅读能力：一、创设主动参与的情境，培养课外阅读的意识在阅读教学过程中我发现，引发学生进行课外阅读的原因很多。可能是教师的期望、家长的嘱咐、学生群体中的从众效应、学生自身的功利心理等；也可能是对阅读材料的兴趣、对阅读活动本身的热爱、对阅读结果的期待等。由众多不同的原因所引起的学生阅读动机的价值是不一样的。一般认为，由阅读活动以外的因素引起的阅读动机不易持久，不易迁移且副作用明显，如可能导致学生阅读时装模作样，“小和尚念经有口无心”等。由阅读活动内部的因素引起的阅读动机，源于学生对阅读活动本身的需要，则能在学生的阅读实践中产生持久、强大的动力，对阅读的质量与效果产生良好的影响。还是那句老话：兴趣是学生学习的内驱力。教师指导学生开展课外阅读，要注意激发学生的阅读兴趣。例如，教师把自己喜爱的、学生也喜欢的美文、趣文，经常在学生面前作有声有色的朗读，饶有兴味的赏析，让学生产生共鸣，接受感染，从而激发学生读书的欲望。正如苏霍姆林斯基所说：“我们教给他们的知识不是什么与人截然分开的东西，它们是同人的情感世界融合在一起的……热爱自己学科的老师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情。”这就是说，老师要凭借自己的读书感受和体验，以情感的感染引起学生的情绪体验，以自己的酷爱读书来促使学生喜爱读书。说白一些，就是要让学生喜欢先让自己喜欢，和学生同爱读书，让自己的兴趣感染、激发学生。同时，我还让学生读自己喜爱的文章，谈自己的感受，并对此大加赞扬和鼓励，这样就会在班级里形成热爱阅读的氛围，从而激发学生主动阅读的兴趣。教师还可以有意识地把学生带进图书馆、阅览室参观，任其随意翻翻看看，学生也必定会被五彩缤纷的封面和插图、奇妙有趣的书名、丰富新奇的内容所深深吸引，同时还会被那里的读书气氛所感染。在这种氛围中，学生们往往会流连忘返，产生跃跃欲试、渴求阅读的激情。这是环境激发兴趣的结果。因此，教师在指导学生课外阅读过程中，要关注学生阅读情绪，营造平等、宽松、和谐的氛围。为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全方位参与；使学生感到自己是阅读的主人，具有主人翁意识。二、教师适时引导，促进学生课外阅读的能力发展已被激发的阅读兴趣要保持稳定、持久，并得以巩固，教师必须“授之以渔”，教给学生读书方法，养成良好的读书习惯，否则这种阅读兴趣就会如昙花一现，对阅读能力的发展起不到作用。我的具体做法有：1．训练学生形成浏览和速读的能力。人的精力是有限的，而书籍却浩如烟海，谁也不可能读完所有的书，更不可能每本书都去精读。但有时候为了获取更多的知识，更多的信息，又必须读大量的书，因此，要教会学生略读的本领即浏览和速读的方法，才能让学生在书海中泛舟采撷，游刃有余，激起阅读的兴趣，而不是茫茫然不知所以。如可指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略的印象，借此选择自己喜欢的图书、寻找可用的资料。还可以要求学生运用课堂上掌握的技能，在课外阅读中练习扫读、跳读。特别要做到的是：教师还应该在课外阅读课上着重训练学生浏览和速读，并在读前设疑、读后解疑，以培养学生吸收、处理、运用信息的能力。这样一定强度的训练，能更有利于学生养成良好的读书方法，从而提高课外阅读效率，巩固课外阅读兴趣。2．训练学生形成“读后说”“听后说”的能力。这是一种特殊的阅读方法。在读后或听后复述大意，简说要点，回答问题。这种训练既锻炼了学生的理解能力，又锻炼了学生的表达能力，还锻炼了注意能力和思维能力。随着说读和说听的交互使用，阅读的内容不断扩展，阅读兴趣也不断趋向稳定、巩固。采用这个方法更需要的是课内与课外的结合，在布置学生课外阅读时提出这个训练要求，一定要找机会在课堂上给予体现出来，否则就成了纸上谈兵，一纸空话了。可不定期地利用课堂上几分钟的时间，开辟一个如“今天我来说书”式的趣味性舞台，让学生尽情展示，以期激励学生积极主动形成这种“读后说”“听后说”的能力，不断增强阅读兴趣，取得最佳的读书效果。3．训练学生形成精读、笔读和诵读的能力。精读是对阅读的精华部分进行分析、理解、鉴赏、评价，将课内学到的读法运用于课外阅读。笔读是指在读的过程中圈划、批注、摘记、写体会等，也就是用笔记的形式巩固和反馈阅读所得。诵读是把精读的感受用有声的方式表现出来。通常我们会把这三种方法在讲读课文、课外摘录、课堂朗读这三个渠道上分别体现出来，但把三者结合起来训练更能加深理解，增加积累，体验阅读的乐趣，领悟做人的道理，接受美的熏陶。我常结合作文教学、班队活动等阵地，加以有机地结合训练，开展一些比赛、展示等活动，如让学生针对自己喜欢的一段美文进行赏析、体会、朗诵，就能激发学生的阅读兴趣，收到较好的阅读训练效果。三、定期开展读书活动，发展学生的课外阅读兴趣对于小学生来说，定期开展读书活动，用寓教于乐的形式来检验他们的阅读成果,不仅能激发他们的阅读兴趣，而且能巩固和发展他们的阅读兴趣。为此，必须做到五个落实：（1）时间落实。把课外阅读时间列入课程表，保证自由阅读时间。（2）读物落实。订购各类读物，达到平均每个学生20本以上，开放学校图书室、建立班级图书角、布置家庭小书房等。（3）辅导落实。每次不超过15分钟，着重解决阅读兴趣、方法和习惯问题。（4）笔记落实。在大量阅读的基础上，根据不同年级，要求学生写不同类型的读书笔记，如摘抄型、归纳型、感想型、评价型和想象型。（5）活动落实。活动形式多样，如：比赛和评比。其内容包括朗诵、讲故事、佳作欣赏、快速阅读、演讲、读书知识竞赛、展示读书笔记、张贴手抄小报等。如我定期利用班会开展古诗朗诵会，就会在班级里掀起读古诗、背古诗的热潮，引发学生欣赏中华文化瑰宝的兴趣。许多同学一学期下来，装满了一肚子的唐诗宋词，和他们谈话冷不丁冒出一句文绉绉的诗文，令老师欣赏，令同学羡慕，也让他们极大地体验了成就感，进一步激了他们阅读的兴趣。信息发布会。其内容包括好书介绍、读书报告交流、社会热点讨论、阅读专题展览等。如我在班级黑板报上开辟了“好书介绍”栏目，经常结合课文的学习，介绍相关的书籍给学生，学习《林冲棒打洪教头》一课时，栏目中就介绍与之相关的名著《水浒传》，学习《卖火柴的小女孩》时，安排《安徒生童话集》简介等。有时还结合时代介绍杨红英的马小跳系列丛书，引导学生或去图书馆借阅，或自己去书店购买。每节语文课伊始阶段，我总留五分种给学生上台“作秀”，让他们向全班同学介绍最近看过的好书。这些活动引发了学生阅读的兴趣，同时也培养了学生寻找资料、发表观点的能力。游戏和表演。具体形式有猜谜、成语接龙、填写对联、童话表演等。如我结合语文教材的内容，在班队课上组织一次“我读书，我快乐”的活动，发动学生搜集有关读书意义的名人名言，在课上全班每人说一句作“开火车”的游戏，并制作书签，写上一条有关读书的名言，或摘录一句优美的语句，同学间互相赠送。这个活动生动有趣，符学生的口味，因此让学生铭记在心，深受教育，大大地提高了他们自主阅读的兴趣。在开展读书活动的过程中，学生的阅读兴趣得到不断地发展，从兴趣到乐趣，最后升华为志趣。随着阅读兴趣的发展，学生的阅读量也大大增加。学生书读得越多，获取的信息就越多，就越会读书，越喜欢读书，从而养成读书的习惯，达到“自能读书”的目的。以上就是我多年抓学生课外阅读的一点肤浅做法，然而要培养学生的语文课外阅读能力，不可能一蹴而就，需要教师的持之以恒，要重视抓好开端，从兴趣入手，循序渐进，逐步养成。特别要坚持正面引导，留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高他们的课外阅读能力。提高小学生的课外阅读能力新课标指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”21世纪是崭新的时代，随着信息技术的飞速发展，将使教育的变化向高层次、高学历的方向发展。为适应技术、知识密集型社会劳动的需要，知识重组、原有学科的进一步分化和综合，既要重视知识技能的学习，又要努力培养学生的能力，如培养学生课外阅读的能力。据一组生理心理学的实验数据表明，人类对外界的感知中，五种感官所占的比例大小不等，其中83%是用视觉实现的。可见，通过阅读对人类获取新知来说是多么的重要。对于小学生来说，教师应尽所能培养学生的课外阅读兴趣。心理学研究认为，小学生的兴趣容易消失，其特点是：年龄小，好奇心强，对任何事物都感兴趣。为提高小学生课外阅读的效率，使其获取较多的知识，教师必须用兴趣开启学生的心扉，“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”让学生们在阅读课外书籍的过程中，准备笔记本，记下优美的词语和句子，也会积累不少语言。对学生课外阅读的篇目、字数，教师也经常统计，对语言积累本也经常检查，以督促学生完成任务。但在实践中我们发现，仅仅做到这些还很不够。因为教师单单从数量上看，会感到心满意足，然而细看，质量却不尽人意。原因是大多数学生都是迫于教师的压力，为了完成教师布置的任务而敷衍应付。有些学生虽然乐于积累，却不善于积累。那么，究竟该怎样指导学生积累语言，从而提高学生的课外阅读能力呢？对于小学生来说，在刚刚开始阅读课外书籍时，如何指导他们有效地、正确地阅读是非常关键的。1、激发兴趣。每节课前给学生讲一些动人的故事，有趣的笑话，美丽的童话……上至天文，下至地理，谈古说今，这样会对学生产生很强的感染力、诱惑力，在学生心目中树立知识渊博的想象，激发学生的求知欲，产生读书的冲动——我也要读书。这样学生就会积极，主动地去读书，与书交朋友。再比如说我在进行课外阅读指导时，就常常使用比较、想象、情感朗读等赏析方法以激发学生积累语言的兴趣。其次，也可以采用在一定时间内展示学生的积累成果，或朗诵、或交流。教师再给予精神和物质上的奖励，让学生感到成功的喜悦，就会激发他们积累语言的动机，扩大了他们的阅读量，也增加了他们的信息量。2、指导方法。在获悉学生有阅读欲望后，所要做的第一步就要在阅读方法上下功夫，因为阅读方法的优劣直接影响阅读质量和阅读习惯。比如可以采取领着读的办法，借助配套读物与学生一起阅读。先初读，整体感知课文内容，再查字典，理解词语，并设计一些问题让学生动脑，细读，从书中找出答案，养成“不动笔墨不读书”的习惯。然后，从文中摘录优美词、句、段，最后进行练笔，把阅读后的体会写出来。如果要让学生对所学语言有更深刻的记忆的话，就可以采用一下几种方法：（1）背诵法。“背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法。”但却不是死记硬背，须在阅读时进行准确的感知和透彻的理解，教师要帮助学生抓住感知的重点、理解的要点，不懂课文不能背诵课文。有些名言警句、诗歌，有的人目视口诵记得慢，而过手一遍则能很快记住，则采用手抄与背诵相结合的方法。当然，学生在实践中体会哪种方法最适合自己，就选用哪种方法。此外，还应教给学生防止遗忘的方法。应让学生知道，读到能背下来时不要停下来，应再读几遍，这样才能记得牢，背诵后忘得最快的是开头十几天，因此，在熟读成诵后隔三差五就要复习一下。（2）摘记法。俗话说：好记忆不如烂笔头。在阅读中随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来，将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。上网、看电视或与人交谈时，把自己从中学到的优美词汇或语句摘记在本子上，也可以用文摘卡片分门别类地摘录下来。有空时经常拿出来看一看，读一读。对摘记的优美词句，把