发展心理学(三级)2.

发展心理学周大根[e-mail]0579-82291013浙江师范大学心理咨询师基础知识什么让你成为了今天的你主要内容第一节概述第二节婴儿期的心理发展第三节幼儿期的心理发展第四节童年期的心理发展第五节青春发育期的心理发展第六节青年期的心理发展第七节中年期的心理发展第八节老年期的心理发展第一节概述第一单元发展心理学的研究对象第二单元发展心理学的研究方法第三单元心理发展的动因第四单元心理发展过程第五单元心理发展内动力与外动力的关系第六单元儿童早期心理发展的关键期第七单元发展心理学简史第一单元发展心理学的研究对象一、心理发展的概念和性质（一）心理发展的内涵种系比较心理学（动物心理学）广义种族民族心理学个体个体发展心理学（从出生到衰亡）狭义（二）心理发展的性质1.整体性2.社会性3.活动性4.规律性4.规律性（1）普遍性和特殊性的统一（2）方向性和顺序性（3）不平衡性第一发展加速期：从出生到幼儿期第二发展加速期：青春发育期二、发展心理学的研究内容（一）各年龄阶段的特征1.年龄特征2.年龄阶段的根源（二）基本理论遗传和环境的作用（动因，本质问题）连续性与阶段性内动力与外动力“关键期”第二单元发展心理学的研究方法一、横断研究在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。横断研究是最常用的设计方式。优点：较大样本+短时间+降低成本缺点：难以得出个体心理连续变化过程；难以了解因果关系；研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素（干扰因素）。第二单元发展心理学的研究方法一、功能和特殊性（一）功能1.描述2.解释3.预测4.控制（二）特殊性心理发展的过程性和动态性，发展性二、设计方式（一）横向研究设计：在同一时间考查不同年龄组被试的心理发展水平与特点。（二）纵向研究设计：在较长时间对被试的心理发展状况进行定期的追踪考察。（三）纵横交叉研究设计：将横断研究与纵向研究有机结合的研究方式。研究方法的优点比较横向研究——研究较大样本，成本低，费用少，省时省力纵向研究——经过重复地测试相同的研究对象，可获取样本中每个人各种特性或发展改变模式的稳定性资料，可以回答发展顺序及一致性或不一致的问题。纵横交叉研究——兼具两者的优点。三、新趋势跨文化比较研究跨学科、跨领域的综合性研究研究方法的整合训练研究和教育实验越来越受重视第三单元心理发展的动因一、遗传因素决定心理发展遗传决定论：高尔顿霍尔“一两遗传胜过一吨教育。”环境决定论：华生“给我12个健全的形体良好的婴儿，和一个由我自己指定的抚养他们的环境，我从这些婴儿中随机抽取任何一个，保证能把他训练成我所选定的任何一类专家——医生、律师、商人和领袖人物，甚至训练成乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、倾向、能力、禀性如何以及他的祖先属于什么民族。”二、环境因素决定心理发展二因素论三、遗传与环境共同决定心理发展四、通过社会学习获得行为发展1．三元交互决定论：在人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素。2．观察学习：是一种示范行为学习，是通过替代强化，以间接经验为基础的学习。3．替代性强化4．主体的自我调节作用：人不是环境刺激的消极的反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己的动因。行为环境内部因素班都拉五、社会文化决定心理发展（一）高级心理机能的制约因素（二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉1.社会文化活动是智力发展的源泉2.以语言为中介使心理活动发生质变（三）教育、教学与心理发展的关系（1）“最近发展区”：在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。（2）教学应走在发展的前面。（3）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。六、心理发展是主体和客体相互作用的结果皮亚杰的认知发展理论1．皮亚杰的心理发展观心理发展实质上是主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡；心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。皮亚杰的认知发展理论认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式（scheme）、同化、顺应和平衡四个概念。图式是指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动。图式最初来自遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。顺应:主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。同化是量变；顺应是质变。平衡:主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉（四）影响心理发展的因素成熟、经验、社会环境和平衡第四单元心理发展过程一、皮亚杰的认知发展阶段说二、艾里克森心理社会发展阶段说一、皮亚杰的认知发展阶段说1.感知运动阶段（0―2岁）：主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，形成一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。大约在9―12个月。2.前运算阶段（2―6、7岁）：感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性：泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。2.前运算阶段（2―6、7岁）：思维的不可逆性，只知道AB，不知道BA。缺乏守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。（3）具体运算阶段（6、7岁―11、12岁）：获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持。（4）形式运算阶段（11、12岁―14、15岁）：能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到抽象逻辑思维水平。（二）艾里克森的心理社会发展阶段八阶段理论社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机（1）婴儿前期（0―2岁）：信任-怀疑；希望品质。（2）婴儿后期（2―4岁）：自主-羞耻；意志品质。（3）幼儿期（4―7岁）：主动-内疚；目标品质。（4）童年期（7―12岁）：勤奋-自卑；能力品质。（5）青少年期（12―18岁）：角色同一性-防止角色混乱；诚实品质。（6）成年早期（18―25岁）：亲密-孤独；爱的品质。（7）成年中期（25―50岁）：繁衍-停滞；关心品质。（8）成年后期（50岁以后）：完善-失望；智慧、贤明品质。艾里克森心理发展阶段理论的主要特点：（1）人格发展是自我逐渐形成的过程；（2）阶段性和连续性统一的观点，即他将个体一生人格发展视为连续的而又具有不同阶段特质的统一的过程；（3）人格发展是连续一生的发展进程，他的心理发展阶段划分包括从出生到衰亡整个人生历程；（4）二维性的发展阶段说，即他不是一维的纵向发展观，而是强调人格发展成功与否与横向维度上的两极内容有关。第五单元心理发展内动力与外动力的关系第六单元儿童早期心理发展的关键期第七单元发展心理学简史一、儿童心理学诞生和演变（一）诞生基础达尔文的《一个婴儿的传略》（1876）（二）科学儿童心理学的诞生普莱尔,1882,《儿童心理》（三）儿童心理学的发展霍尔的问卷法、比内的智力测验、格塞尔的儿童发育常模、杜威的儿童中心说、弗洛伊德的精神分析学说、华生的行为主义、皮亚杰的发生认识论、维果斯基的文化历史理论四、从儿童心理学到发展心理学的演变1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》作为章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。第二节婴儿期的心理发展（0―3岁）第一单元新生儿的发展第二单元婴儿生理和动作的发展第三单元婴儿的学习第四单元婴儿的认知发展第五单元婴儿的语言发展第六单元婴儿个性和社会性发展第一单元新生儿的发展新生儿：出生到一个月的婴儿无条件反射：生存反射等生活行为模式：睡眠-觉醒时的活动-啼哭心理发生指标–感觉的产生–无条件反射–出现明确而稳定的条件反射你也曾如此懵懂无知请心平气和地接纳我的一切第二单元婴儿生理和动作的发展一、婴儿大脑的可塑性、可修复性（一）婴儿大脑的可塑性（二）婴儿大脑的可修复性二、婴儿的动作发展（一)动作发展对婴儿心理发展的意义1.动作发展是心理发展的源泉2.动作是婴儿心理发展水平的指标3.动作的发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权4.动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展（三)婴儿的主要动作发展1.手的抓握技能：五指分化和手眼协调其重要意义有：（1）主动探索和认识周围事物；（2）开始操作工具，使动作具有间接性；（3）使动觉、触觉、视觉等多种感觉协调活动，为知觉发展奠定基础。2.独立行走：发展里程碑独立行走对婴儿心理发展的意义主要表现在：（1）婴儿的躯体移动从被动转为主动，使活动具有一定的主动性；（2）主动行走可以扩大认知范围；（3）增加了与周围人的交往机会。3．具有一定的方向性和顺序性（1）头尾原则：（2）近远原则：（3）大小原则：第三单元婴儿的学习一、模仿学习二、条件反射学习方式：最基本食物性条件反射三、偏好新颖刺激的学习形式：习惯化和去习惯化第四单元婴儿的认知发展一、感知觉发展感知觉是个体认知发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程，是婴儿认识的开端。婴儿感知觉的是主动的、有选择性的心理过程。（一）感觉的发展1.视觉技能2.听觉技能视觉：新生儿（觉察追踪光或红环）——出生3周（视觉集中）——3-4月（颜色辨别能力接近成熟）——3岁前（视敏度稳定发展）听觉：新生儿（语音敏感，语音辨别，音乐敏感）——4个月（定位较准）——3岁前（听敏度不断提高）肤觉：新生儿（温觉反应，触敏性，触觉分化）——婴儿早期（痛觉反应）味觉：新生儿最发达的感觉，能辨别酸甜苦咸嗅觉：新生儿（嗅觉习惯化，嗅觉适应）——出生1周（辨别气味，偏爱母亲体味）（二）知觉的发展1．跨感觉通道的知觉：手眼协调、视听协调2.模式知觉：将多个部分知觉为一个整体3.深度知觉：6个月视崖实验二、婴儿注意和记忆的发展（一）婴儿的注意新生儿（条件反射，注意萌芽）——3个月（定向反射）——5-6个月（无意注意）——1岁（有意注意萌芽）——3岁前（有意注意）发展趋势：婴儿注意内容的选择性刺激物外部特征制约知识经验支配受言语的调节和支配（二)婴儿的记忆胎儿末期（记忆发生）——7-8月（认生，再认）——1岁以后（延迟模仿，情境、语词理解、图形符号记忆）12个月之前，情绪记忆和动作记忆12个月之后，表象记忆和词语记忆三、加工整合信息能力与问题解决能力的发展（一）加工整合信息的能力：9-12个月分类能力的出现（二）问题解决过程–8-11个月婴儿经历三个水平：无效尝试-有效尝试-无须尝试而直接成功第五单元婴儿的语言发展一、语音–单音节，简单发音——0～3个月–多音节，连续音节——4～8个月–有意义语音，学话萌芽——9～12个月3岁基本掌握母语全部发音二、词汇的发展（一）量的发展1~1.5岁第一批词汇（50左右）3岁词汇量达1000（二）特点从熟悉的事物名称开始理解与成人不尽相同：扩大、缩小三、句子的发展单词句→双词