基于交互白板的学生学习方式的研究

1基于交互白板的学生学习方式的研究一、研究问题的提出（一）新课程改革背景分析1、促进学生学习方式的变革是新课程改革的要求，以信息技术与学科课程的整合实现学生学习方式变革是新课程改革的重要途径。信息技术与课程整合，能形成丰富与动态的学习资源，创设开放与灵活的学习时空，提供交互和多元的交流平台，实现自主、探究与合作的学习方式。这是新课程改革重要途径之一。2、电子交互白板以其自身的功能优势，以及课堂教学中的应用优势，实现信息技术与学科教学的深度整合，有效促进学生学习方式变革，为实现信息技术下的以自主、合作和探究为特征的学习方式提供可能。交互白板具有以下的教学功能特点：两重整合、多重交互、易学易用。这些特性实现了信息技术与学科教学新的融合模式，带来了教学内容呈现方式的变化，带来了课堂教学方式的变革，由此为学生提供了更优质的信息化的学习环境，有效促进学生形成自主、合作、探究的学习方式的形成。（二）国内外的现状分析1、国外学习方式研究现状评述教育信息化发展过程中，以美国为首的西方发达国家以建构主义为理论，以社会经济发展为基础，通过信息技术与课程整合的改革，对教育结构进行革命性变革，他们在探索中发现了一些适应本国国情的学习方式，如：适时学习方式、基于问题的学习方式、基于资源的学习方式等，这些数字化的学习方式以多媒体技术和网络技术为支撑，逐步实现了培养创新人才的目标。彻底改革传统教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质人才（创新人才）的目的，需要“以多媒体技术和网络技术为支撑，实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式”。这是目前世界教育发展的大趋势。2、国内现代信息技术与学科整合研究问题分析国内部分发达地区利用现代信息技术进行各种试验，探索现代信息技术与学科整合，取得了一些实践经验。但也存在着一些问题。主要问题有：（1）以技术的使用替代真正的现代信息技术与学科整合。网络等多媒体手段作为单纯的技术独立于学科教学外，凸现于课堂教学中，对如何使信息技术与学科教学有效“融合”缺乏必要的研究。（2）以教代学，忽视学习方式的研究。教师只注重利用多媒体手段丰富教学的过程和方法，忽视利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、没有根据学生的需求，实现思维的发展和学习方式的改变。这样的实践是不能彻底改变传统的教育本质的。2针对国内研究现状，我们认为如何将现代媒体设备的技术功能转化为教学功能，借此改变学生的学习方式，建构适合学生发展的以自主、合作和探究为特征的学习方式，是实现现代信息技术与学科融合的有效途径，是提高学生思维品质的有效措施。（三）学校相关问题阐述“十五”期间，我校进行了“建构现代教育技术下的教学模式，培养学生创新能力”的市级课题研究。通过该课题的研究，我们建构了现代信息技术支持下的多学科的教学模式，探索了现代信息技术下的教学策略，不仅有效地提高了课堂教学的效率，还探索了培养学生创新能力的有效途径，成效是显著的。但在对“十五”课题研究进行深入反思的过程中我们发现，教师的着力点仍然放在“教”的策略研究和模式建构上，而忽略了对学生“学”的方式研究。这是“十五”课题留下的一个遗憾，是我校教学研究的一个“薄弱点”。我们决定把这个“薄弱点”转化为我校“十一五”课题研究的“生长点”，将研究重点确定为现代信息技术下的学生的学习方式。交互白板作为国内新型的媒体工具进入我们研究的视线，它以交互性和融合性更符合“以多媒体技术和网络技术为支撑，实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式”的要求，为有效促进学生学习方式变革带来新的希望。我们选择《基于交互白板的学生学习方式的研究》力求利用交互白板的教学功能，使学生形成以自主、合作和探究为特征的学习方式，提高学生思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性、灵活性。二、课题研究的过程（一）研究设计1、概念界定学习方式是指学习者在完成学习任务过程中的基本行为特征和认知取向。我们研究的是以“自主、合作、探究”为特征的学习方式。思维品质是指人思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独立性、广阔性和敏捷性五个方面。我们研究的是如何改变学生学习方式，提高学生思维的深刻性、灵活性、独立性、广阔性和敏捷性。2、研究目标（1）基于交互白板改变教与学的方式，引导学生形成以自主、合作和探究为特征的学习方式，提高学生思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性、灵活性。（2）通过实践研究,建立“以学评教”学习和教学评价体系，以评价为引导，引导教师改进和改善课堂教学，促进学生学习方式变革。3、理论依据本课题以建构主义理论和思维发展心理学为指导。3建构主义理论认为：教学是在教师的指导下，以学生为中心的学习过程。这个过程中学习者在适当的环境下能通过自主、探索与发现、协作、会话来实现对所学知识意义的建构。这就意味着在教学过程中，要摒弃以教师为中心的被动学习的学习方式，同时应当建立全新的以“学”为中心的自主性、研究性、合作式的学习方式，让学生主动参与自身知识结构的重组或建构。思维发展心理学认为思维是人以已有的知识为中介，对客观现实的概括的间接的反映。正常人的思维能力差异表现在广阔性、深刻性、独立性、敏捷性、灵活性等方面。4、研究方法研究过程中，主要采取行动研究法，同时为了提高研究结果的信度和效度，配合以教育实验法，分阶段进行研究。4客观、全面、地总结研究过程和研究成果。发现问题，形成下一步研究设想。四轮行动研究的特点是：1.规范行动研究过程，动态中进行平行实验；2.注意研究成果的理性提升，更关注问题的发现、甄别和分析，更注重了针对问题的及时调整；3.及时引入教育实验法，注意研究过程及结果的质性和量化分析，增强研究成果的信度和效度。研究小组行动实施总课题组制定行动计划行动观察研究小组行动反思总课题组研究调整成果问题四轮行动研究总结提升，形成成果发现问题，形成下一步设想研究阶段总结阶段多角度分析论证，确定研究方向。新课程改革大背景分析学校研究问题分析基于交互白板的学生学习方式的行动研究国内外研究现状分析进行研究设计制定研究方案语文学科学习方式研究小组数学学科学习方式研究小组英语学科学习方式研究小组成立学科研究小组分学科成立学科课题研究小组的目的：第一，使课题研究深入到各学科教学的实践层面，促进全面发展；第二，加强课题研究的针对性，从学科视角研究具有学科特性的学习方式。准备阶段对研究目标、内容、方法、步骤进行设计，形成研究方案。保证研究的可行性、有序性、可操作性。（二）研究步骤及技术路线三、课题研究的成果（一）学习方式研究成果51、在建构主义和思维发展心理学理论指导下，总课题组构建交互白板环境中，具有共性特征的以自主、合作和探究为特征的学习方式流程图并加以论证，以此作为实现促进学生学习方式变革与思维品质提升的实践基础。[注]此图描述的是交互电子白板环境下学习方式的四要素，即：学生、教师、基于交互白板的学习环境和学科学习内容之间的相互关系，以及交互白板环境中的主要学习流程。具体表现为：（1）基于交互白板的学习环境与学生的关系：学生在基于交互白板的学习环境中，利用该环境提供的多重多项交互的学习平台，和丰富的学科学习资源，进行知识意义建构，创造实践。与此同时学生在学习中发挥主动性、积极性和创造性，不断完善学习环境。（2）基于交互白板的学习环境、学科内容与教师的关系：教师通过对学科学习目标和内容的分析，利用交互白板，营造互动的信息化的学习环境，并在学生学习过程中对该学习环境实施有效管理。基于交互白板的学习环境反过来支持教师的有效教学和学法引导，并在一定程度上将教师的指导作为资源之一整合于学习环境中。（3）教师与学生的关系：基于交互白板的学习方式中，学生是学习的主体，通过情境感知、思考质疑、观察发现、自主探究、合作学习、成果交流等方法进行以“自主、合作、探究”为特征的认知活动。基于交互白板的学习方式中，教师是学生学习的帮助者、促进者，通过创设情境、引发质疑、促进发现、及时点拨、促成互动、引导评价等方法帮助和促进学生的意义建构，提高学生思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性、灵活性。学生和教师间通过交流和反馈共同完成学科学习任务。2、建构交互白板环境下的具有学科特性的信息化学习方式群。图1基于交互白板的学习方式流程图分析支整持与合管营理与造学科学习内容交互白板的学习环境呈现整合利用与完善支持与交互观察发现创设情境引导评价引发质疑促进发现及时点拨促成互动思考质疑自主探究合作学习情境感知成果交流学生教师交流与反馈6语文、数学及英语学科研究小组针对子课题研究内容，依据总流程图，结合学科前沿理论，适应各学科教学特点，经过实践和研究构建和完善了交互白板环境下，符合本学科教学规律，符合学生思维发展和学习方式变革的信息化学习方式。（1）语文学科自主发现的学习方式【模式图】【模式说明】语文自主发现的学习方式是以自主感知情景、自主发现规律，自主思考判断为内在品质的学习方式，其核心是“发现”——发现方法和规律；手段是“观察”和“比较”，“思考”和“判断”，即：观察信息，比较异同，思考成因，判断结果。在发现过程中培养了学生思维的灵活性和独立性。其间配合以集体讨论的组织形式，将个体学习与合作学习相统一，过程中训练学生思维的深刻性和广阔性。【教学实践验证】一年级《识字4》教学中，出现三次学生自主发现的学习。第一次，自主发现汉字造字规律，归类识记带有虫字旁的生字。教师运用白板的画线、即时批注和强大的整合多媒体功能，引导学生自主观察，发现识字方法，并配合小组的合作识字活动。本环节以自主发现为主，以合作练习为辅。从学科发展角度看本段教学突出了学习重点，使低年级学生在发现中学会识字方法，培养了独立识字能力。第二次，自主发现句式特点，学习表达方法。教师运用白板的即时批注等功能，营造了观察的情境，引导学生通过观察句群的组成，自主发现句型特点，使用白板删除、复制、粘贴等功能将句式构成提取出来，再配合以用flash动画和教师语言营造出的有层次的语言训练环境，引导学生运用句式说话。从学科发展角度讲本段教学拓展了学习语文的空间，使低年级学生在自主发现中学习表达方式，兴趣盎然地进行实践运用。第三次，自主发现字形特点，书写规范美观。教师在教学中，引导学生自己发现“蚂蚁”两个字书写的共性特点与不同，让学生学会规范、优美地书写汉字。从学科发展角度讲本段教学突破了学习难点，养成了学生书写的良好习惯。思维的深刻性和广阔性思维的独立性思维的灵活性思维的敏捷性交互白板学习环境营造管理利用完善感知情景观察发现思考判断集体讨论得出结论学生实践应用引导观察创设情景协同互动引导点拨得出结论教师拓展延伸7从促进学习方式变革的角度讲，自主发现学习方式突出了自主学习的内在品质，以探究的方式优化学习手段和途径，从根本上改变了学生接受式学习。从思维品质发展角度讲，自主发现学习方式培养了学生思维的独立性和深刻性。（2）语文学科思辨性学习方式【模式图】【模式说明】思辨，理性的灵光。辞典曰：“思辨，慎思明辨。”思辨性学习方式是利用思辨资源，抓住事物内在联系，遵循提出问题—分析问题—陈述观点—阐释论证的线索，以思辨的精神，论证自己的观点，从而形成新鲜的思辨成果：或解释一个疑团，或阐明一种规律，或提出一个新问题，克服思维发展的表面化、一般化和浅层次，把学生的思维引向现象背面的事物内在的本质。这是一个具有穿透力的逻辑思维过程，在过程中提升学生的思维品质。【教学实践验证】中年级语文《太阳》是一篇科普短文，课文第一部分以《后羿射日》传说开始，用数字、比较、打比方和举例子等说明方法说明了太阳的远、大和热三个特点。《后羿射日》是学生所熟悉的，它的情节与太阳的3个特点具有本质性的联系，教师抓住这内在的联系，以交互白板播放功能播放传说的flash动漫，为学生提供思辨素材，并以生动的画面创设思辨情境。学生在交互白板的学习环境中感悟探究信息，提出思辨问题“这个故事可能发生吗？”接着自主阅读文章，从文章中找到有力的证据，探求《后羿射日》传说的可能性。学生通过阅读思考，提出传说的不