基于就业导向的综合素质课程体系研究与构建(中职版)

基于就业导向的综合素质课程体系研究与构建雷正光上海市教育科学研究院职成教所期待解决的三个问题什么是综合素质就业导向的职教课程体系？为什么要构建综合素质就业导向的职教课程体系？如何实施综合素质就业导向的职教课程体系？中学为体，西学为用。职教“就业导向”及其三个层面就业导向的职业教育就是以直接就业为主要目标而展开的教育与教学活动，其是职教主体思想的指南，因此在某种意义上也可以说职业教育就是“就业教育”。思想层面机制层面模式层面思想层面“就业导向的职教体系”，与其称它为一种教育体系，不如称它为一种思想，即是一种实践主导、全面发展，而为未来就业的教育和教学的思想。机制层面“就业导向”是一种机制，是一种国家统筹、校企合作，工学交替等的办学机制。职业教育是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育。模式层面“就业导向”又是一种模式，即是一种以能力为本位的课程模式。这种模式从总体上讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业和创业的能力。其课程设置、课程内容及其课程实施和评价均要与就业的行业需求相匹配。就业导向的职教课程的基本理念以实践为主导以能力为本位以标准为基础以任务为引领以服务为宗旨以需求为主体以人文为支撑以模式为手段以过程为导向以创新为动力综合素质就业导向的职教课程体系，就是以就业为导向促进学生全面发展的课程体系。What综合素质的就业导向职业岗位职业能力知识人格体质成才成人成功＋职业的人社会的人成功的人＋综合素质就业导向的动因教育的本质是促进人的全面发展。职业教育的本质属性是职业性+教育性。职教学生的素质现状要求我们加强综合素质的培养。Why现代化企业需要综合素质较好的员工。就业形势的严峻，综合素质较好的学生往往容易获得就业岗位。社会的进步与发展对人的综合素质要求日趋增强。综合素质就业导向职教课程的特征关注学生的全面发展构建就业导向的功能化课程体系开发重点是标准和内容How强调课程的基础性和渐进性研究基础课程和模块（项目）课程的有机结合完善人文教育的课程建设注重技能和知识的系统性加强顶岗实习实效型研究（课程化和校内化）职教课程？为实现预期专业目标的课业与进程的总和。广义指所有教学科目的总和，即为实现培养目标而选择的教育和培训内容及其安排的总和；狭义指单一的课程、它包括教学内容（培训项目）的选择、安排及其进程、时限，也包括大纲和教材。课程是达到教育目标理想彼岸的桥梁，其是把宏观的教育理念和目标等与微观的教学实践联系起来的一座桥梁。职教课程一般可为文化基础课程、专业基础课程、专业理论课程、专业实践课程（实训、实习、实验）等类型。职教是一个综合性的教育类型，其课改的复杂性和艰巨性要胜过其他类型的教育。职教课改面临的问题社会的变化——人文价值观的改变经济的变化——计划到市场的过渡科技的变化——高新科技、高新技能的涌现产业的变化——产业结构的调整、专业内涵的复合企业的变化——企业管理、生产工艺和设备等的现代化学科的变化——知识的综合以及新知识的生成学生的变化——中考的优等生到中考的落榜生，等等职教课改的目标有利於学生就业有利於企业需求有利於学生理解有利於教师授课有利於素质养成有利於技能鉴定有利於岗位对接有利於考核评价实践生成型课改模式（感性导入思维）实践分析特征分析学习借鉴分析比较归纳提升模式构建老标修改新标形成职教课程的功能研究促进学生的就业能力——主体促进学生的智力发展——基础促进学生的人格完善——支撑促进学生的体质增强——保障职业教育课程体系分类理论课程体系实践课程体系人文课程体系理论课程体系文化课程：为培养目标服务，为基础课程服务，为学生的人文素质服务。基础课程：为专业课程服务，为实践课程服务。专业课程：为专业目标服务，为实践课程服务。实践课程体系认识实习——参观考察、角色转换——融入职校校内实训——模拟仿真、训练技能——融入职业生产实习——真实环境、理实结合——融入社会教学实验——真观演示、验证理论——知识深化人文课程体系理想教育价值教育精神教育伦理教育责任教育行为教学形象教学……素养、涵养、修养、教养人文教育是素质教育的重要组成部分，它是以发展学生对社会关系、人际关系的认识和处理能力，影响学生形成一定的人生观、道德观、价值观、审美观为目的的教育。它能提升人的精神，增强人的本质力量，促进人的身心和谐发展。人文教育的内涵自尊、自信、自强、自立。高尚、高贵、高雅、高能。人文教育中的四自与四高实施人文教育的途径文化底蕴的增强校园文化的熏陶德育课程的改革全员教师的榜样人文教育中的意识教育劳动意识质量意识安全意识环保意识规范意识礼仪意识道德意识革新意识“就业导向”的职教课程体系社会和行业的需求就是职教课程的追求合理的专业设置规范的课程开发有效的教学过程客观的考核评价市场导向、需求驱动的专业设置是当今合理的专业开发策略，其是职业院校办学的基础工作。市场导向、需求驱动的专业设置指令性计划社会需求政府个人需求供给保障专业设置供给驱动职业学校专业开发的供给驱动模式专业开发的需求驱动模式劳动市场社会需求政府个人需求需求匹配专业设置需求驱动职业学校任务引领、过程导向的课程开发任务引领、过程导向的课程开发是职教课程规范的开发方法。其为就业导向提供了行业定向的课程内涵。系统的技能与知识便于学生掌握渐进的课程与教程利于持续发展过程分析人文分析专业分析知识结构能力结构态度结构证书结构文化基础课程专业基础课程专业知识课程专业实践课程岗位分析任务分析三段递进的课程模式市场分析社会需求、教育需求、企业需求、发展需求课化分析归纳过程分析人文分析专业分析知识结构能力结构态度结构证书结构文化基础课程专业基础课程岗位分析任务分析三段递进的课程模式市场分析社会需求、教育需求、企业需求、发展需求课化分析归纳项目课程(一体化)职教课程开发①（案例）岗位项目任务职业能力课程教材岗位1项目1任务1知识技能态度课程1课程2……教材1教材2……任务2………………任务3……………………………………项目2任务1例：岗位——维修机工项目——项目1.汽车修理项目2.汽车保养项目3.性能检测……项目1——任务1.发动机维修职业能力——课程——教材任务2.汽车底盘维修职业能力——课程——教材任务3.离合器维修职业能力——课程——教材……职教课程开发②社会公德、伦理道德、政治思想、人文精神、修养涵养、感恩孝道、交往能力、团队协作、创新能力、行为形象、环保意识、劳动意识、质量意识、以及安全意识等方面的内容有针对性的选择和开发。①+②这样的课程开发，相对而言能产生一个较为完善和有效的课程体系。市场分析——对市场组成要素的多方面进行调查研究，分析目前及今后若干年内我国产业结构调整、职业人才需求以及专业目录和内涵的变化趋势。设置并开发相应的专业。案例：汽车运用与维修专业专业分析——对相应开发专业的培养目标、人才规格以及招生对象等的定位和层次的分析。培养目标：本专业面向汽车维修、汽车整车与零配件销售、汽车美容装潢等企事业单位，培养能在生产、服务第一线从事汽车维修机工、电工、钣金工、涂装工、美容装潢工和整车与零配件销售员等工作，具有职业生涯发展基础的中等应用型技能人才。岗位分析——对相应开发专业的职业指向即该专业所覆盖的职业岗位群的分析（具体工作岗位）。职业岗位：汽车维修机工、汽车维修电工、汽车钣金、汽车美容与装潢、汽车涂装、汽车商务、汽车模特任务分析——对相应工作岗位上所承担的工作任务的分析。分析完成这些任务所必须的职业能力，即态度、技能和知识。案例：汽车维修机工工作任务分析汽车保养、汽车修理（发动机维修、底盘维修、离合器维修等）、汽车性能检测等。过程分析——对完成相应工作岗位上具体工作任务的一系列工作过程的分析。分析在完成这一条例的工作过程中所涉及的职业能力，即态度、技能和知识。案例：发动机维修工作过程分析了解发动机结构和工作原理——检测故障类型——分析故障原因——实施故障排除——检验维修结果——总结维修过程人文分析根据党的科学发展观和全面发展观的原则，从人文的角度出发，分析党和国家的教育方针、社会公德、人生价值、人本发展以及文化修养等方面对我们职业教育培养人才的具体要求，并把这些要求融合到职教的培养目标中去。规格分析——对达到“汽车应用与维修专业”预期的培养目标，所界定的人才规格分析。对上述任务分析和过程分析中所必需的“态度、技能和知识”的归纳与综合，并融入党和国家的教育方针等，形成相应的人才规格。人才规格：态度：……技能：……知识：……证书：……课程分析——根据“人才规格”的具体要求，实施课程内容和课程设置的分析。确定相应的课程性质和名称，并选择（或编写）相应的教材。文化基础课：……专业基础课：……专业理论课：……校内实训课：……顶岗实习课：……开发方式建立相应的“××专业课程开发委员会”校企联动实施课程开发职教课程开发源企业社会国家学科企业岗位的需求社会对公民素质的要求党和国家对学校教育的期望学科知识内涵的借鉴工学结合、工学交替的教学过程是职业院校有效的教学过程，其对就业导向起到相应的促进作用。工学结合、工学交替的教学过程（形式与内涵）（双师与双教）理论课程实训课程人文课程实验课程其他课程教学过程企业文化行业规则生产流程生产工艺生产管理生产产品生产经营生产设备生产规范生产工具……工作过程综合能力、多元均衡的考核标准是职教客观的考核评价。其将为职教的课程标准起到一定的引导作用。能力主导、多元均衡的考核评价实验学生人文实习理论实训体质职业教育文化课改革的三要素目标性要素应用性要素分层性要素“综合素质就业导向”职教课程观的四个协调★职教课程与社会企业需求的协调★职教课程与就业生涯发展的协调★职教课程与职业资格证书的协调★职教课程与生产岗位规范的协调“综合素质就业导向”职教课程方案的必须明确教学和培养方案的几个必须明确市场需求明确就业岗位明确工作任务明确实训场所明确课程设置明确人才规格明确教学进程明确联办企业明确培养目标明确师资配备明确“就业导向”职教课程的实施目标强烈的职业意识良好的职业道德综合的职业能力规范的职业行为美好的职业形象相宜的职业知识动手能力表达能力管理能力沟通能力适应能力……案例数控技术应用专业任务引领过程导向课程模式的教学方案以就业为导向职教课程方案数学语文体育德育英语职业生涯文化基础课信息技术电工课程制图课程机械基础课程基础技能课程CAD/CAM课程专业核心课程盘套类零件车削轴类零件车削螺纹车削曲面削孔系加工平面铣削特形面车削二维轮廓铣削数控加工综合训练专业课程（项目）案例机电技术应用专业教学标准任务引领过程导向课程模式的教学方案以就业为导向职教课程方案专业核心课程工程制图电工基础电子技术基础机械基础数控技术金属材料机械系统拆装液压系统安装与调试启动系统安装与控制电气系统安装与控制机电设备检测机电设备维修机电设备系统安装与调试选修课专业认识实习机电设备营销数控机床认识机电设备管理现代维修技术认识专业英语阅读AutoCAD自动检测技术机械设备改装精密测量技术软件应用新材料新工艺工业机器人【课程结构】公共基础课程语文数学英语信息技术德育体育职业生涯规划专业课程机械系统拆装液压系统安装与调试启动系统安装与控制电气系统安装与控制机电设备检测机电设备维修机电设备系统安装与调试选修课专业认识实习机电设备营销数控机床认识机电设备管理现代维修技术认识专业英语阅读AutoCAD自动检测技术机械设备改装精密测量技术软件应用新材料新工艺工业机器人专业核心课程工程制图电工基础电子技术基础机械基础数控技术金属材料案例模具设计与制造教学方案选修课1.多工位级进模具制造2.拉深模具技术3.热流道模具4.CAE模流分析5.特种注塑成型模具技术6.气体辅助成型技术7.模具特种加工技术8.模具特种材料9.压铸模具10.模具CAD/CAM11.气动与液压12.人文教育专业化方向课程专业核心课程冲裁模具制造