基于课程标准的小学数学教学变革

•基于课程标准的小学数学教学变革•一、深入领会课标精神•1、数学教学的本质•有效的教学活动是学生学与教师教的统一，是教与学双方的积极参与，沟通对话，交流互动活动。•2、数学课堂教学中最需要做的四件事•激发学生的兴趣；引发数学思考；培养学生良好的数学学习习惯；使学生掌握恰当的数学学习方法。•3、学生的数学学习过程与方式•（1）学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。•（2）认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。•（3）学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。•4、充分发挥教师的主导性•（1）了解和研究学生的学习起点（认知和经验）•（2）发挥教师的主观能动性和创造性：组织、引导、合作（3）面向全体，注重启发式和因材施教•（4）发挥教师的主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系5、关注数学核心素养的培养——体现某一内容领域的核心概念数感、符号意识、运算能力、空间观念、数据分析观念——体现在不同内容领域的核心概念。几何直观、推理能力和模型思想。——超越课程内容，特别注重的核心概念。应用意识和创新意识。6、把握教学的总体目标（一）三个维度1、获得“四基””基础知识、基本技能、基本思想（抽象、推理、模型）、基本活动经验2、增强“四能”：发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力。3、培养态度：提高学习兴趣，养成良好习惯，培养科学态度。（二）四个方面总目标和学段目标分别并从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以具体阐述。（1）“数学抽象的思想”派生出来的：分类、集合、数形结合、变与不变、符号表示、对称、对应、有限与无限的思想等等。(2)由“数学推理的思想”派生出来的：归纳、演绎、联想类比、转换化归、逐步逼近、代换、特殊与一般的思想等等。(3)由“数学模型的思想”派生出来的：简化、量化、函数、方程、优化、随机、抽样统计的思想等等。（1）活动经验：亲自或间接经历了活动过程而获得的经验，包括操作、思考、探究、复合的经验。（2）数学基本活动经验：在数学目标指引下，通过对具体事物进行实际的操作、观察和思考，从感性向理性飞跃时所积淀下来的基本的经验性认识。（3）基本活动经验积累过程：经历、内化、概括、迁移。•7.教学中应当注意的四个关系•（1）面向全体学生与关注学生个体差异的关系——把差异看成课堂教学的重要资源•（2）“预设”与“生成”的关系——精心预设，动态生成•（3）合情推理与演绎推理的关系——重视合情推理•（4）使用现代信息技术与教学手段多样化的关系——传统的教学手段仍然有不可忽视的作用•二、课堂教学变革的思考(1)课堂变革的实质：转变学习方式(2)促进学生学习方式的转变，不是一种“由此及彼”的转变，让学生从被动学习方式为主转向主动学习方式为主，让学生回归到课程本质的学习方式，让学生经历多样化的学习方式的意义，大于一些具体的确定的知识的传授。(3)课堂变革的“1234”总体目标：实现一个愿景——提升学生学习力凸显两条主线——学生学与教师导聚焦三类学习方式——自主学习、合作学习、探究学习优化四大学习设计——学习内容设计、学习过程设计、学习共同体设计、学习评价设计。(4)1．明确学习目标。变抽象宽泛、模糊一统的教学目标，为精准解读课标前提下、适切学生“最近发展区”的具体细化真实可测量学习目标。2．关注学情研判。变“目中无生”的课堂，为基于学情研判学习起点和学习切入点的“以学定教、因学施教”的课堂。3．精选学习内容。变“一刀切”、“齐步走”的课堂教学内容，为根据学生不同学情、提供不同层次、可自主选择的课堂学习内容。4．转变学习方式。变“满堂讲、满堂灌、满堂问”的课堂，为在教师引导帮助下学生自主学习、合作学习、探究学习的丰富多样的课堂。5．优化学习评价。变单一、单向、以终结性为主的教学评价，为多元、多向、过程性与发展性的学习评价。(5)教学理念：学为中心、以学定教、多学精教，先学后教，顺学而导，以学评教1、以学定教：属原则范畴，等同于因材施教2、先学后教：属教学方法，自主与主体问题3、以学评教：属评价导向，好课与学得怎样（6）三个转型：以“教为中心”向“学为中心”转变，以“对话中心”向“任务中心”转变，以“被动学习”向“主动学习”转变（7）“学为中心”的有效课堂的特征1、课堂学习环节越来越简单2、留给学生思考的时间越来越充分3、越来越关注学习方法的体会与习得4、越来越重视学生立场的问题与体验（8）促进有效学习-课堂变革的核心要素先行学习、学情诊断、小组合作、展示运用、随堂任务、帮助指导（9）课堂教学的三条铁规1、先学后教-针对学的问题进行教2、先教导学-教学生学会阅读和思考3、温故知新-从学生认知基础出发（10）为学生“独立性”和“责任感”立规1、独立性——依赖性：课堂教学赖以建立的基点（现代教学与传统教学、素质教育与应试教育的分水岭）2、责任感——自我意识：公民社会的根基让学生尽快独立——教学的第一定律。让学生承担责任——教育才可能产生奇迹。学生学习的敌人是依赖；教师教学的悲哀是包办。（10）先学类型1、先学（关系）①教师指导下的先学现场指导、通过导学提纲进行指导②独立自主式的先学2、先学（时间）①课内先学②课外先学3、先学（任务）①不含作业的先学②含作业的先学4、先学（内容）①文本性（理论性）的先学教科书、课外书②活动性（实践性）的先学5、先学（进程）①一次性②多次性6、先学（方式）①先读后讲②先思后启(不愤不启，不悱不发)③先练后评(作业、作文)先学的核心任务是阅读和思考。（11）教学变革关键词“学为中心”——转变学生学习方式站在学生身后的老师——转变师生主体关系（12）坚持“学为中心”的方向1、以“转变学生学习方式”为主旨2、以“站在学生身后的老师”为象征3、以“任务学习”为特点4、让方法变成习惯：关注学习方法与习惯的学段衔接5、寻找独立学习与合作学习的互补协同6、从“模式推进”走向“要素推进”7、尊重课程性质、尊重学习目标的类型、尊重学情和教师的风格三、数学课堂的基本范式（1）建立“促进有效学习”常态课堂教学质量基本标准。（2）探索形成以学情分析为基础、学习目标为导向、学习任务为载体、导学设计为关键、学习评价为保障的“促进有效学习”课堂教学基本范式和和操作要素。(3)基于有效学习的课堂变革研究实践，建立形成“促进有效学习”课堂的典型课例（案例）、学案、教学视频等资源库（包），作为帮助教师分析、培训、研讨的学习资源。(4)建立并完善“促进有效学习”的课堂教学新常规。(5)研制与“促进有效学习”课堂变革相匹配的评价技术和方法(6)例1《解决求比一个数多（少）几的数是几的问题》课时教学目标：1.会正确理解数量关系，进一步熟悉解决问题的一般步骤，学会画图的策略，能正确选择算法解决求比一个数多（少）几的数的实际问题。2.经历解决问题的基本过程，学会画图表示、分析数量关系的方法，感受对应、模型的思想，增强应用意识。3.养成认真审题、自觉检查、回顾反思的良好解题习惯。（7）例2《乘法初步认识》课时教学目标：1.结合具体情景理解乘法意义，知道乘法算式各部分名称，会读乘法算式，了解乘法与加法联系，会把求几个相同加数的和改写成乘法算式。2通过操作、探究、观察、交流等活动，经历乘法意义的探索过程，学会概括、抽象的方法，感受转化、模型思想，增强符号意识，体会乘法算式的简便性。（8）1、新授课：导入——展开——巩固“X环X学模式”“X环”：即引入新课、自学质疑、展示探讨、巩固运用，课堂总结等；“X学”：即忆学（激学）、引学、自学（试学）、组学、展学、研学（议学、悟学）、导学、固学（练学）、延学等学习活动程序。2、练习课：回忆——练习——提炼3、复习课：激活——梳理——应用4、拓展课5、试卷评析课（9）1、概念课教学：感知——分析——概括2、规则课教学：感悟规律——提出猜想——进行验证——形成结论3、计算课教学：创设情景，激发兴趣——独立思考，探究算法——交流算法，理解算理——体验感悟，优化算法——联系实际，应用拓展4、解决问题课教学5、解决问题课教学6、数学广角课教学7、综合与实践课教学