周维--浅议《牛津高中英语》阅读策略的运用

中小学外语教育教学科研优秀论文浅谈阅读策略在高中英语课堂的有效实践（）（括号内由市级组织单位填写名次）作者周维单位芜湖县一中2011年8月20日1浅谈阅读策略在高中英语课堂的有效实践芜湖县一中周维内容摘要：国家《英语课程标准》重点介绍了阅读策略在高中英语教学中的作用，与之相适应，自2006年秋季皖南地区开始使用江苏版《牛津高中英语》(AdvancewithEnglish)，该教材在阅读板块中增设了“阅读策略”，在每个单元主阅读文章后以提示框的形式展现出来，这是该教材的显著特色之一。但在实际教学中，我们发现不少教师对此策略却未曾重视，只是肤浅地作了介绍,不能深入地去研究,实在可惜。笔者现就阅读策略在高中英语课堂的有效应用简单谈一些个人的观点和看法，仅供各位与会的英语教育同仁们参考。关键词：阅读策略有效高中英语课堂教学一、引言与新的《国家英语课程标准》相适应，自2006年秋季皖南地区开始使用江苏版《牛津高中英语》(AdvancewithEnglish)，与以往各套教材相比较，《牛津高中英语》在阅读板块中增设了“阅读策略”，在每个单元主阅读文章后以提示框的形式展现出来，这是该教材的显著特色之一。该阅读策略根据课文每一单元的阅读材料的内容，精辟地分析了英语不同体裁的阅读方式。这不但给我们老师们各个单元的阅读教学提供了指导思想，也便于老师们在教学过程中将各个阅读策略加以积累，对提高学生的阅读水平和阅读能力有着极大的帮助。但在教学中，我们发现不少教师对此策略却未曾重视，只是肤浅地作了介绍,不能深入地去研究,实在可惜。在这近三年新教材的教学过程中，我们广大英语老师对这些策略一定各有感触，笔者简单谈一些个人的观点和看法，仅供各位与会的英语教育同仁们参考。二、《牛津高中英语》阅读策略的解读该教材根据不同的阅读文章的文体,提供了不同的阅读策略：Module1Unit1:SkimmingandscanningModule2Unit1:ReadinganewspaperarticleUnit2:ReadingaplayUnit2:ReadinganinformalletterUnit3:Understandingsentenceswith‘however’or‘but’Unit3:PredictinginformationModule3Unitl:ReadingastoryModule4Unitl:ReadingexpositorywritingUnit2:ReadingahistoryarticleUnit2:Readingaspeech2Unit3:ReadingdiaryentriesUnit3:ReadingabusinessproposalModule5Unit1:ReadingtounderstandemotionModule6Unit1:GuessingthemeaningofawordfromthecontextUnit2:ReadingadebateUnit2:ReadinganinterviewUnit3:UnderstandingscientifictermsUnit3:Understandingtheuseofexamples（前五个模块为必修模块）Unit4:Understandingaspeaker’sattitudeModule7Unit1:Understandingsub-titlesModule8Unit1:ReadingapersuasiveessayUnit2:UnderstandingmedicaltermsUnit2:ReadingareviewofanoperaUnit3:ReadinganargumentUnit3:ReadingalifestoryUnit4:ReadingatouristbrochureUnit4:IndentifyingobjectiveviewsModule9Unit1:SortingoutinformationModule10Unit1:UnderstandingatitleUnit2:RecognizingreferencemarkersUnit2:MatchingpicturesandquotationsUnit3:ThinkingaboutwhatyoualreadyknowUnit3:IdentifyinglinksbetweenparagraphsUnit4:UnderstandinganalogiesUnit4:UnderstandingdefinitionsinatextModule11Unit1:ReadingforopinioninatextUnit3:Understandingsub-topicsUnit2:UnderstandingincompletesentencesusedforemphasisUnit4:Understandingtoneandstyle英语阅读策略是指在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的有计划地灵活运用一系列阅读方法和技能的学习过程。《牛津高中英语》的阅读策略大致可分为三种类型：1.阅读技巧类。例如skimmingandscanning,predictinginformation等。在课堂教学中，教师可有目的、有意识地组织各类活动训练这些阅读技巧，这样有利于培养学生正确的阅读习惯。2.阅读体裁类。例如readingaplay,readinganewspaperarticle,readinganinformalletter等。《牛津高中英语》的阅读板块中阅读材料丰富，体裁具有多样性，教师可针对不同的文体采用不同的阅读方法，以体现语篇的思想内容。33.阅读词汇类。例如understandingsentenceswith“however”or“but”等。在阅读教学中，不仅要发展学生在语篇水平上的交际能力，也要重视句子水平上的语言训练。三、阅读策略在教学中的处理方法我们在不同的时期听过多位老师甚至专家的展示课，也曾发现各种不同的处理技巧。笔者认为这些策略的处理也要根据要求不同而见机行事，不可千篇一律。整套教材共有39篇“阅读策略”，可见我们从中可以学习或提取的东西有很多。新课标指出，阅读课的教学目的主要有三方面。首先，从语篇角度强化学生的阅读理解能力，提高其阅读速度，形成良好的阅读策略；其次，根据所学语篇内容，向学生输入有关的语言和文化信息；再次，培养学生辨别文章体裁和表达方式的能力。依据这些目的，笔者采用了以下三种教学策略。1.阅读前（引入阅读策略，激活阅读兴趣）阅读前的教学活动往往要调动学生已有的知识结构和社会生活经历，在新学知识与学生已有知识之间架起一座桥梁，为理解文章、学习新知识铺垫道路，引起学生兴趣，调动学生学习动机，使下阶段的阅读理解有具体目的。以Unit3,Module2的阅读策略Predictinginformation为例，教学过程如下：Step1Presentation①PlayavideoaboutHowardCarterandhismostamazingdiscovery.②Getthestudentstowritedownsomenewwordsinthisarticletodescribewhattheycanseeandhearfromthevideo.③Collectstudents’answersanddealwiththenewwordsbyansweringsomequestions.（笔者从网上Discovery探索频道中下载一段视频，名为图坦卡蒙密室大追踪。一方面，请学生看画面，听英语解说，用该单元的词汇描述他们的所见所闻，全面展开学生的读前活动；另一方面，引导学生初步了解霍华德的主要冒险经历，预测课文的信息，自然地引入了课文。）Step2Prediction①Askstudentstoreadthetitleandguesswhatislikelytobetalkedabout.②Askstudentstoreadthefirstparagraphandshowsomekeywords.③Encouragestudentstopredictsomeinformationaboutthetextandmakeconnectionbetweenthetitleandtheexplorer.（指导学生迅速阅读标题，继而浏览课文第一段，结合从前面视频中了解的关于主题的背景知识，抓住引领全文的关键词，如famous,brave,adventurous,new,amazing等，预测课文信息，掌握并应用预测技能使学生成为迅速有效的读者，提高阅读能力。）2.阅读中（设置阅读任务，引导阅读过程）文章的体裁是多种多样的，针对不同的体裁，教师可在阅读过程中设置不同的阅读任务，分析讲授不同文体的结构特点，培养学生利用文章线索进行积极思维的能力，帮助学生把握作者的思路和意图，准确地获取信息，充分理解阅读材料。以Unit2,Module1的阅读策略Readingaplay为例，这样展开教学：4Step1SkimmingandscanningGetstudentstoreadtheplaybyskimmingandscanningandanswerthefollowingquestions.（请学生采用前一单元的略读与扫读两种阅读技巧，迅速阅读剧本，找出标题、故事的背景、主要人物及其相互关系，在正式阅读剧本前先掌握剧本的时间、地点、人物三要素。）Step2Reading①Readtheplayscenebysceneandanalyzethestorylineofthisplay.②Getstudentstosummarizethestorylineaccordingtotheabovediagram.（请学生根据时间顺序，在阅读过程中找出故事的开端、发展、高潮、结局等主要情节，在阅读中理清文章脉络，并用自己的语言进行概括，有助于提高学生运用语言的能力。）Step3Stylesofspeechinaplay①Readtheplayaloudandfinddifferentstylesofspeech.②Getthestudentstoreadsomesentencesandappreciatethestylesofspeech.（通过阅读掌握了剧本的背景、人物、主要情节之后，对剧本这一特殊体裁还应分析其语言特点，阅读策略中主要概括了两点：语言以对话为主；穿插了人物主要动作的指令性陈述语言。）3.阅读后（剖析语言文字，排除阅读障碍）阅读教学通常从阅读和理解全文开始，在讨论和理解了课文内容之后，还应从整体转向局部，学习词汇和语法知识。在阅读后经常让学生对文章中结构复杂的句子进行分析，不仅能扫除他们阅读中的障碍，还能逐渐提高学生理解难句的能力，增强他们阅读的信心。以Unit3,Module1的阅读策略Understandingsentenceswith“however”or“but”为例，如此组织教学：Step1PresentationGetstudentstofindthesentencescontaining“however”and“but”inthetext.（在完成对课文的阅读之后，解释课文中的难句、长句，请学生找出并朗读课文中含有这两个词汇的句子，初步呈现两个词的用法。）Step2UnderstandingGetstudentstoguesswhatwillbefollowedafterthesetwowordsintheexamplesandsummarizearuletounderstandthem:thefeelingexpressedbefore“however”or“but”andthefeelingafterthemareusuallyopposite.（学生在课文的例句中体会两个词的连接作用及在句中的含义，既能帮助学生进一步深入理解课文，也能让学生自己总结词汇的用法。）S