四年级下册第四单元教案(刘萍)

课题11、永远的白衣战士课时课型新课探究两课时教师刘萍教材分析《永远的白衣战士》是一篇写人的文章，属于时文一类。课文写的是护士长叶欣在与“非典”战斗过程中，身先士卒、舍己为人，最终光荣献身的真实故事。整篇课文按时间顺序叙事，条理清晰；重点描述人物的事迹，详略得当；语言简洁流畅，又饱含深情，富有很强的感染力。学情分析要借助媒体创设情感场，让学生入情入境，体情悟情学习目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生字新词，联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。理清文章思路。3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。学习重难点：朗读、感悟课文第四、五、六自然段，从中体会叶欣的崇高精神。教学过程学案导案设计意图第一课时一、导入、板书课题2003年春季，人们曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗，在这场战斗中，什么人作出了最大的贡献？他们中的一些人甚至为此献出了宝贵的生命。2、播放护士抗击“非典”的录像。3、是的，他们就是永远的白衣战士，板书课题。二、出示学习目标1、2.齐读三、学习字词1、自学要求：（1）先把课文后生字表中的生字读两遍。（2）把课文读正确，难读的地方多读几遍。（3）读后将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。（4）思考课文主要写了什么。导入出示学习目标1、2学习字词初步理解课文内容课堂巩固播放录像导入，激发兴趣。边读课文边画出不认识、不理解的字词，对易错的字音、字形要仔细分析，灵活运用多种方法理解词语的意思。2、对学，检查自学情况。互读生字新词，互帮指正。在课文中，你遇到哪些不理解的词语，互相交流。四、初步理解课文内容1、默读课文，边读边想：课文主要写了叶欣的什么事？2、全班交流。3、合作探讨：分段，归纳段意。五、课堂巩固（1）学生抄写词语。（2）摘录感动了自己的句子，并且多读几遍。第二课时一、自学感悟：认真、仔细有感情地朗读课文，完成以下任务：1.读准字音：疾病呈现给予监测娴熟遗像咳嗽疲惫效率搏斗劳累硝烟身先士卒声色俱厉2.《永远的白衣战士》主要描写了（）中医院的护士长（），在抗击（）的战斗中，不顾个人(),英勇牺牲的感人事迹。课文是按()顺序写的。二、合作探究朗读4—7自然段。小组合作交流：护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”“高效率”的抢救工作的？群学、交流：你从哪些语句中体会到护士长叶欣是冒着“高风险”进行“高强度”“高效率”的抢救工作的？自学感悟合作探究课堂检测读懂每个小节的意思，用简洁的语言概括，把自己思考的结果与小组的同学交流。读懂每个部分的意思，把自己思考的结果与小组的同学交流理解课文内容，结合课件、查阅相关资料合作探讨来理解。朗读时可以边读边想象课文中描绘的景象，这样更加有助于理解课文内容。三、课堂检测1.课文中赞扬叶欣美好品质的词语有：2.通过本课的学习，我想对大家的赞美叶欣：叶欣你是一个的人。拓展延伸护士长叶欣带着永恒的微笑，永远的离开了我们，在抗击非典的战斗中何止她一个英雄呢？请你用手中的笔，向这些“白衣战士”们吐露自己的心声吧！课堂小结完成练习册预习安排作业布置板书设计永远的白衣战士护士长叶欣身先士卒开始加班不顾疲惫抢救病人不怕危险保护同事日夜操劳不幸感染教学反思由于学生对非典这场灾难的不了解，缺乏情感体验这是不能引起学生情感共鸣的主要原因。所以整堂课气氛显得有点沉闷，感觉学生都是游离于文字以外的，没有真正进入文字深处。课题12、番茄太阳课时课型新课探究两课时教师刘萍教材分析《“番茄太阳”》选自苏教版四年级下册，是小学中年级段的一篇文质兼美的课文。《新课程标准》中这一年段的教学目标识字写字的要求是“教会学生认识并会写课文中的一类生字，认识二类生字，能结合具体语境理解词语的意思”；对于阅读教学的目标是“教会学生正确、流利、有情感地朗读课文；初步学会略读，能对课文不理解的地方质疑；联系上下文理解词句意思，体会关键词句在表达情感方面的作用；能初步把握文章的主要内容，体会作者所表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐；会使用工具理解字词意思；能积累文章中的优美语句，精彩句段丰富词语的内化等等”学情分析一位朋友说，经常转身看看身边的孩子，生活就会变得美好起来。当我捧着这课书的时候，心理不仅涌动一种感动，同时也有一种感激，然而这种成人式的感激与感动如何传递给学生，似乎是一种难题。红艳艳的番茄与同样红艳艳的太阳组合出一种全新的温暖、热烈、积极的新意象。仅仅让学生了解明明有爱心是显然不够的，我试图让番茄太阳的热量能够温暖到学生的心。学习目标1、学会本课生字，理解生字词的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。3、理解“番茄太阳”的含义，感受文章所表达的对美好生活的向往和传递在人物之间的爱。学习重难点：1、重点是有感情地朗读课文，品读文字。2、理解“番茄太阳”的含义，体会文章的思想感情。教学过程导案学案设计意图第一课时教学过程：一、板书课题，谈话导入：1、板书“番茄”师：同学们，“番茄”就是我们平时所说的——（西红柿）有谁和老师一样喜欢它？你为什么喜欢？（绝大多数孩子都是非常喜欢这种能果能蔬的果子的。）生：因为它酸酸甜甜很好吃。生：因为它圆圆的，颜色红艳艳的，非常好看。……师：同学们真得很喜欢，说起来，张张脸儿都洋溢着笑容，很快乐。2、板书“太阳”，这个词给你什么样的感觉？生：温暖、光明……导入出示学习目标1、21、学习本课生字词，理解词语的意思。2、初读课文，整体把握课文内容，理清段落层次。二、自学要求：仔细读课文，读准字音，读通句子。读不顺的地方多读几遍。三、对学检查自读情况。a)出示生字词，同桌读。番茄盲童忙碌蔬菜亲戚阿姨清脆小屋捐献拐杖播放录像导入，激发兴趣。边读课文边画出不认识、不理解的字词，3、就请同学们带着这种感受，齐读课题。4、激趣置疑师：读这一课的课题，在你的心里会产生哪些问题？生：“番茄太阳”到底是什么？课文里主要写了什么？作者为什么要以“番茄太阳”为题？师：带着这些问题，请同学们翻开课文。二、自学要求：仔细读课文，读准字音，读通句子。读不顺的地方多读几遍。学生自读。三、对学检查自读情况。a)出示生字词，同桌读。番茄盲童忙碌蔬菜亲戚阿姨清脆小屋捐献拐杖面颊眼角膜b)理解生词的意思。盲童清脆捐献眼角膜c)逐段指名朗读，帮助学生读熟课文。四、群学解决初始问题1“番茄太阳”是什么？请同学们快速浏览课文，找出课文里出现“番茄太阳”的句子，画下来。根据学生回答出示字幕：面颊眼角膜b)理解生词的意思。盲童清脆捐献眼角膜c)逐段指名朗读，帮助学生读熟课文。四、群学解决初始问题1“番茄太阳”是什么？请同学们快速浏览课文，找出课文里出现“番茄太阳”的句子，画下来。解决第二个问题，理清文章段落层次。1、根据板书引导学生回答：明明和“我”就是课文中的主要人物。课文就是写我们之间的故事。2、请同学们找出课文哪些自然段写的是“我”和明明之间的交往的故事。给课文分段。3、在我们的交往过程中，“我”的心情有哪些变化。画出表示“我”的心情的词语。课堂检测这节课，我们读了课文，初步弄懂了课文主要写了“我”和--------的交往，知道“番茄太阳”的------------。对易错的字音、字形要仔细分析，灵活运用多种方法理解词语的意思。读懂每个小节的意思，用简洁的语言概括，把自己思考的结果与小组的同学交明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。指名读第一句话。师：现在谁知道“番茄太阳”这个奇妙的组合出自谁的口中？生：明明。（板书：明明）师：她为什么这样说？生：因为她看不见太阳的样子，爸爸告诉她太阳像番茄。指名读第二句话。师：“她”是谁？这一句是什么句子。把什么比作什么？生：明明。生：比喻句。生：把明明的笑脸比作番茄太阳。指名读第三句话。师：“番茄太阳”出自明明的口，却记在了谁的心里？生：作者。板书：“我”解决第二个问题，理清文章段落层次。1、根据板书引导学生回答：明明和“我”就是课文中的主要人物。课文就是写我们之间的故事。流。读懂每个部分的意思，把自己思考的结果与小组的同学交流理解课文内容，结合课件、查阅相关资料合作探讨2、请同学们找出课文哪些自然段写的是“我”和明明之间的交往的故事。给课文分段。3、在我们的交往过程中，“我”的心情有哪些变化。画出表示“我”的心情的词语。六、小结这节课，我们读了课文，初步弄懂了课文主要写了“我”和明明的交往，知道“番茄太阳”的来由。可是，一个孩子口中的话为什么会被作者一直记在心中呢？”难道它还有更深一层的意义。为什么作者用“番茄太阳”作为文章的题目呢？下节课，我们一起去研究。第二课时一、导入。二、自学第一自然段。师：作者当时的心情怎么样？生：“灰暗”。师：“灰暗”，如果不在这篇课文中，我们平时说什么是“灰暗”的？生：颜色、光线……师：那这里“灰暗”的心情是什么样的心情呢？生：不开心、痛苦、愁闷、感觉没有了希望……师：同学们体会得真好。“灰暗”，一个形容颜色或者光线的词语用来形容心情，竟然让我们体会到了这么多丰富的内容，这种写法是不是很新鲜，很独特？指导有感情地朗读。2、找出作者情感变化的词句。师：随着故事的发展，作者的心情发生了什么样的变化呢？生：“温暖起来”、“隐隐心疼”、“带给我许多快乐”、“温暖着我的心”……。（板书：灰暗—温暖—心疼—快乐—流泪—温暖）三、对学走近明明，体会明明的“笑”。1、置疑：师：一个成年人，生活的态度是很难改变的。是谁让作者的情感发生了这样大的变化。生：明明。师：毫无疑问，是明明。（板书）可是一个5岁左右的孩子，一个盲童，为什么会给“我”这样的触动呢？让我们静静地走进课文中，去认识这个孩子——明明。2、请同学们默读课文，找出描写明明的语句，用一个词概括她的特点，写在句子的旁边。待会儿，我们用这样的句式交流：第二课时一、导入。目标1、有感情地朗读课文，读中感悟人物的美好品质和他们所传递的爱，理解“番茄太阳”的第三层含义，以“爱”打动学生，将“爱”植入学生心灵。2、结合文本阅读，进行语言文字训练：抓住“艰难”展开想象，理解“心情灰暗”，体会“灰暗”一词表达的妙处。理解“笑”的内涵，体会“追”的妙用。通过“拉着”、“来回抚摸”、“耐心”感受父亲的舐犊情深，展开日常生活想象。二、自学第一自然段。1、作者当时的心情怎么样？2、找出作者情感变化的词句。三、对学走近明明，体会明明的“笑”。请同学们默读课文，找出描写明明的语句，用一个词概括她的特点，写在句子的旁边。待会儿，同桌交流。四、群学1、通过文字，你们认识了明明，了解了明明。有了这样的认识和了解，我们一定能把课文理来理解。朗读时可以边读边想象课文中描绘的景象，这样更加有助于理解课文内容。明明是的孩子，因为。（学生默读）3、交流。学生可能出现的答案：爱笑的、可爱的、可怜的、充满好奇心的、聪明的、善良的……（关于笑声的句子要让孩子充分读为后面的体会做好铺垫）4、品读“天使般的笑容”师：同学们真了不起，，通过文字，你们认识了明明，了解了明明。有了这样的认识和了解，我们一定能把课文理解得更加深刻。明明这么多的特点中，哪一个深深地打动了作者？生：明明爱笑的特点。师：你抓住了关键，真棒。是的，是明明的笑声感染了我。明明的笑声中包含着什么？有这么大的魔力呢？让我们再次走进课文的最深处。出示字幕：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串追着人走。指名读。红字凸现“追”字。置疑：笑声为什么会“追”着人走？允许学生多种理解。明明为什么而笑呢？再显现字幕：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”生：因为她知道了太阳的样子。师：对于我们来说，认识太阳是多么轻而易举的事呀！可是对于一个盲童来说，又是多么不容易呀！明明用自己的方式认识了太阳，她多么开心。你能了解她的世界吗？同学们闭上双眼，我们用短短的３０秒来体验一下盲童的世界。（音乐声起）假想你就是明