国培计划.汇报材料

“国培计划”置换研修学习汇报材料研修学员：黄勇任教学校：遵义县第七中学能成为“国培计划”第一期的学员，到贵州师范大学参加研修学习，是我从事教育事业的新起点。“国培计划教师置换研修”项目是根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010----2020）》文件精神组织实施的。通过置换研修项目培训，提高农村中小学教师专业水平、教学及教育科研能力，带动和引领校本教研，促进农村教师专业化发展。此次培训分集中研修、跟岗研修、总结反思、跟进研修四个阶段学习。在开班典礼上，贵州省教育师范处处长银琴惠女士强调了“国培计划”的总要求：示范引领、雪中送炭、促进改革，学以致用。我倍感责任重大而深远，现就本次研修学习作如下汇报：一、有效教学设计（备课）（一）新课程教学设计的基本内容1．新课程教学设计（备课）的基本内容随着系统理论的发展，根据教学问题的大小和简繁，相应的教学设计也有系统级、课堂级、产品级三种层次．系统级的教学设计是以一门新的专业或课程为中心的(宏观)教学设计，是以教学系统设计逐渐发展起来，并将进一步向教育系统设计发展；课堂级的教学设计是以一堂课为中心的(中观)教学设计；产品级的教学设计是以课堂教学中所使用的教学媒体为中心的(微观)教学设计．课堂教学设计是指通过精心设计的教学系统来更有效地完成教学任务，促进学习者的学习．课堂教学设计的基本内容包括：学习背景分析、学习需要分析、学习任务分析、学习者分析、学习目标的制定和评价、教学策略的制定、教学媒体的选择、教学评价等．简单地说，就是要回答以下三个问题：①教什么和学什么；②如何教和如何学；③教得怎样和学得怎样．其实质依次是目标、策略、评价三方面的问题.2．新课程教学设计（备课）的变化在具体实施教学设计时应该注意的问题是：教学设计不能是对相关教科书的简单复制.必须以帮助每个学生的学习、有利于学生的发展为目的；必须基于学生如何学习知识；必须具有反馈和调节的环节．教学设计本身应是一个指导性的动态方案.新课程数学教学设计（备课）主要有以下三方面变化：在掌握基础知识和基本技能的基础上，注意数学思想方法的培养、数学能力和素养的提高；注意对学习态度的培养和学习方法的指导；使每个学生都能在数学上有所发展．要通过实施教学设计让学生学会学习、学会生存、学会做人、发展自我．（二）有效教学设计（备课）要点1．学生特征分析——确定合适的教学起点(1)分析学生的一般特征：生理、心理、文化、社会、经济特征(2)分析学生的学习特征：学生是否已具备相关的其它学科知识和技能学生是否已具有学习新知识/技能的基础知识/技能2．学习内容分析——选择合适的教学内容可从以下几个方面分析：(1)《课程标准》对教学内容的描述(2)教材的具体学习内容(3)内容之间的关系(4)教学重点与难点教学的重点与难点在教学内容分析的基础上，写出本课时的教学重点和难点，重点、难点不局限于“知识与技能”，还应包括“过程与方法”。重点：贯穿全局，带动全局，对学生认知结构起核心作用，在进一步学习中起基础和纽带作用；对后续所学知识具有重大影响，它由在教材的知识结构中所处的地位和作用所决定。难点：多数人难以接受的新知识、新方法。远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识；利用学生的日常生活经验，充实感性知识或利用直观手段，尽量使知识直观、形象。该知识较为抽象，难以理解；该知识包含了多个知识点，知识点过于集中；分散知识点，各个击破。与该知识有关的旧知识掌握不牢或因大多数学生遗忘所致。查漏补缺，加强旧知识的复习3．教学目标的制定(1)知识与技能2)过程与方法(3)情感态度价值观根据不同内容和要求达到的水平，明确地写出教学目标，关注教学目标的四个要素（即：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度），其行为动词应该是可观察、可测量、可评价的。4.教与学的方式在对教学内容分析的基础上根据学生在完成学习任务的基本行为和认知取向，写出本课时学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征和学习倾向以及教师的教学方式。5.教学过程应体现以学生为本的教学理念，把“倾听”、“思考”、“交流”、“评价”贯串于教学过程的始终。创设有利于激发学生学习兴趣的情境；营造有利于学生动手实践、自主学习、合作交流的学习环境(1)教学步骤：根据教学过程结合教学内容呈现的先后次序，写出教学的步骤，即“先做什么，后做什么。”(2)教师活动：对每一个教学步骤写出教师活动的内容和方式——引导者、合作者、组织者，即“教师怎么做，做什么。”(3)学生活动：对每一个教学步骤写出学生活动的内容和方式——交流、讨论（互动）等，即“学生做什么，怎么做”。(4)教学媒体和资源：说明在哪些教学步骤需要使用教学媒体，教学媒体和资源的种类、使用的要求。即“使用什么教学媒体和资源，怎样使用”。(5)教学方式：个别学习（自主学习）、小组讨论（合作学习）、同伴交流（师生互动、生生互动）等。。6.学习评价这是关于教学与学习效果的反馈．根据系统论的反馈原理：任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制．及时有效地反馈，才能使教学策略得到及时的调整，保证教学过程达到最优，这是课堂教学的动力设计．（三）有效教学设计（备课）的核心--------用心“琢磨”1、琢磨所要讲的知识的核心概念、本质特点；2、琢磨学习这部分内容，同学们已然具备什么知识可以用来支撑，与学生已学过的知识有什么关联；3.琢磨用什么样的形式呈现这部分知识内容更有利于激发学生的学习兴趣，呈现形式是由所要呈现的内容决定的。4.琢磨核心概念的呈现，最关键也就是最困难的是什么地方，如何化解这个难点，顺畅地让学生接受新知识，包括对语言的运用和如何采用恰当的多媒体手段。5.琢磨搭配有效的练习，通过上课的师生合作，让本堂课的核心概念由抽象到具体应用，让学生落实对核心概念的认识与学习。6.琢磨如何帮助学生形成有效的学习策略，即教会学生如何应用这部分内容解决一些实际问题。7.琢磨现有教材在这部分知识内容上的呈现形式，是否符合学生的具体特点。8.琢磨现有教材在例题配备和处理上，有否有不符合学生具体情况的地方，是否需要更换例题，以便更有利于教学。9.琢磨教材所配备的习题，是否符合学生的实际？难度如何？如何处理最好。10.琢磨什么样的问题，问那个同学更能起到良好的教学效果。11.琢磨如何根据这堂课的内容，根据学生的不同情况，如何进行课外辅导和检测所学内容是否落实。12.琢磨在黑板上要写什么？什么需要一直留在黑板上，什么样的板书才最有实效。13.琢磨这节课要学生观察什么？从观察中发现什么？对发现的是否能引发学生的兴趣？对有兴趣的发现如何进行探索？这个探索会有多少种结论？如何引导出正确的结论。14.琢磨自己上课的教学行为，学生在看到和听到时，会有什么样的反映。这种反映积极吗？15.对学科知识准确的提炼,并赋予丰厚的情感和浓郁的人文精神。（四）有效教学设计的意义教学设计的重要性日益受到教育领域的关注。教学设计的意义表现在以下几个方面：1.有利于教学理论与教学实践的结合；2.有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长；3.有利于教师科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力；4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。但最根本的作用是有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展，最终有利于教学质量和学生素质的提高。二、有效课堂教学（上课）（一）有效课堂教学要点1．教学目标的实施：教学目标明确、恰当、具体，体现《课程标准》的要求。符合学生实际，结合学科特点进行有效教学，目标意识强。2．过程与方法教学：教师积极引导启发学生有效参与，注重能力培养，学生动手、动口、动脑，主动学习的意识强。教学方法灵活多样。学生对课程的学习能持续的保持兴趣和主动参与的意识,学生的学习方法、学习习惯、思维品质、合作精神等方面呈不断优化的趋势。3．教师素养与能力：教学基本功扎实，表达能力强（语言和板书）；具有教学机智，反馈、调节及时、全面、有效；教学态度亲切。4．教学实际效果：学生能达到课程所规定的教学目标；学生获得具体进步；课堂气氛、学生兴趣与参与的状况；学生的自主发展、自主学习状况良好。5．现代教育技术使用：与学科整合得当；课件设计合理。（二）有效课堂教学教学建议教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。在数学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为,处理好教师讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。1．数学教学活动要注重课程目标的整体实现为使每个学生都受到良好的数学教育，数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”四个方面目标有机结合，整体实现课程目标。课程目标的整体实现需要日积月累。在日常的教学活动中，教师应努力挖掘教学内容中可能蕴涵的、与上述四个方面目标有关的教育价值，通过长期的教学过程，逐渐实现课程的整体目标。因此，无论是设计、实施课堂教学方案，还是组织各类教学活动，不仅要重视学生获得知识技能，而且要激发学生的学习兴趣，通过独立思考或者合作交流感悟数学的基本思想，引导学生在参与数学活动的过程中积累基本经验，帮助学生形成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等良好的学习习惯。例如，关于“零指数”教学方案的设计可作如下考虑：教学目标不仅要包括了解零指数幂的“规定”、会进行简单计算，还要包括感受这个“规定”的合理性，并在这个过程中学会数学思考、感悟理性精神。2．重视学生在学习活动中的主体地位有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。（1）学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索等方式；学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践；学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。（2）教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动。教师与学生的“合作”主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。（3）处理好学生主体地位和教师主导作用的关系。好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。教师富有启发性的讲授；