动态教学变化应对

动态教学变化应对翁佩英2016.8.3在《静悄悄的革命》中，佐藤学提出：教也好，学也好，都应该是以“应对”的应答性活动为中心来组织的。对于学习这一能动性的活动来说，“应对”这种被动的应答也是其基础的基础。在课堂中，应对教师的言语、同学的言语会在学生心中唤起一些东西，这种被唤起来的东西结晶为自己的语言，这就是个体在课堂中被激发的个人应对。这是课堂中学生的“应对”，这更多的也表现为一种被动的“应对”。在课堂中，还有一种应对，那就是教师的应对。教师的应对首先表现为“倾听”，倾听学生的有声无声语言，并及时作出“应对”，这是一种主动应对。这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其所包含的心情、想法，与他们心心相印，共感共鸣。何捷老师在“写作教学进行时”教学主张中，也提出“学情的‘变’，决定教学的‘化’，教与学在应变中融合”，教师在教学中应该“观察学情动态，化强势设计为应对和调试。”在习作教学中，学生是学习表达的主体，课堂上，学生“应对”着老师的给出（设计）。所以，在教学设计时，怎样贴近儿童的视角，激发学生主动应对非常重要。何捷老师在《我爱写童话》中，设计了“老虎大王写了不完整的通知，小动物们没有按通知来开会。虎王要吃小动物，小动物申辩”的教学情境。在这样的教学情境中，学生们幻化成森林小动物，应对着需要申辩，找理由不让虎王吃掉自己。这样的应对，学生就变得活跃而主动。在课堂上，师生双方都是动态的，应对，让教师随时关注学生的动态变化，及时调整教学进程，作出应急处理，使其成为新的教学资源，实现教学增值。学生的思维过程，本来就是一个动态化的过程，这个过程，通过学生的外在（语言文字）表现出来。在课堂上，老师应该及时捕捉这样的动态信息，快速应对，给予学生及时的引导与点拨，以期学生得以突破写作难点或在原有的基础上得以提升。前几天，听朱煜老师说起教学的一段“意外”。在教学《荒芜的花园》时，老师问，我们的心灵应该需要什么？学生回答有阳光——宽容的阳光，友情——无私的友情，这些回答，都在“意料之中”。一个学生回答“需要割草机。”这在预设之外，“阳光”形容以“宽容”“温暖”都可以，“友情”形容以“无私”，那么“割草机”该以什么来形容呢？在精细备课的基础上，朱老师送给学生一个“理性的割草机”，以清除心灵的杂草。智慧的应对，让课堂熠熠生辉。一次，我在教学一下第14课《荷叶圆圆》时，根据原先预设，教学的重点和难点之一是通过学习课文第2、3、4等几个自然段，发现文章句式特点“说：‘荷叶是我的’在荷叶上，。”并进行发散仿说。谁想，在教学第二自然段——小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。有孩子举手提问：“老师，小水珠不会滑下来吗？”面对预设外的问题，我脱口而出：“在什么时候，小水珠会从荷叶上滑下来呢？”孩子们回答：“风吹来了，小水珠滑下来了。”是啊，小水珠“滑下来”，那么......我顺时而导：“小水珠从荷叶上滑下来，那荷叶成了小水珠的什么？”孩子回答：“滑滑梯。”“谁来按照课文这样的句式来说一说？小水珠说：‘荷叶是我的——’”“你们都滑过滑滑梯吧，想象一下，你们在滑滑梯时的心情，那么小水珠在滑滑梯时又会怎样呢？谁来读一读，读出小水珠在滑滑梯时的情景。”孩子很快地，把这个句子说完整，这样的仿说，自然生成。面对突如其来的课堂生成，我们需要动态应对。正如朱煜老师说的，只有在备课时精细化（设计要精细），才能自然应对课堂的变化。学时，多以儿童的视角去思考，让学生快乐“应对”；教时，用心倾听，以儿童的高度去应对，让课堂多动态生成。