发言稿定稿生命课堂构建与教师专业成长

1鹤壁市名师工作室论坛生命课堂构建与英语教师的专业成长主讲人：张志远单位：鹤壁市淇滨区第一中学二零一四年五月2内容提要第一部分:一种生命课堂教学模式的研究与实践第二部分：如何在课堂教学中实施新课改第三部分：教学成果资源共享第四部分：教师如何提高自己的课堂驾驭能力第五部分：当今教育对教师的要求第六部分：自己的专业成长历程3第一部分:一种生命课堂教学模式的研究与实践4+1英语教学法校园英语一种创举2009年第十期421激情课堂教学模式入选《鹤壁市生命课堂构建研究与实践》（一）关于激情课堂教学模式1激情与激情教学激情是人世间最为宝贵的心理状态。激情一词在《现代汉语词典》中的解释是指强烈的，具有爆发力的情感。激情式教学就是教师在课堂教学中因为有了爱，就会以自己富有感染力的语言或肢体语言，以有利于激发学生学习的科学而又艺术的授课方式去感染、带动学生的积极情感，唤醒他们的学习热情，从而达到教学目的教学方式。2、课堂需要激情。德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教育需要激情，因为教育是心灵的对话，是心心相印的社会活动，以心激心，以情感情，没有激情怎么唤醒沉睡的人，没有激情怎么能鼓舞人呢？3、教师需要激情。激情源于热爱，激情是教师人生观的缩影，没有爱就没有真正的教育。拥有激情是教师专业成长、生命发展的需要。唯有激情才能克服职业倦怠感。激情课堂体现了教师对课堂的热爱、对学生的热爱，对教育事业的热爱。学生的学习热情、学习态度的调动与激发，关键的关键是教师的激情。学生对于课堂学习的热情，是需要教师用激情去点燃的。生命的课堂流淌着人性，只有当教师深情投入、真情流露、激情四射的时候，学生才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能受到真正的人文熏陶和感染。4、学生需要激情。激情课堂体现了学生对知识的渴求，体现了学生健康成长的生命状态，激情课堂是学生生命主动发展的需要。（二）为什么我们要提出激情课堂我校提出激情课堂的背景。1、它是我校迫切提高教育教学质量的需要。近几年来我校受生源素质、教师队伍年龄结构等各种因素的影响，虽然广大教职员工敬业爱岗，勤勤恳恳，付出了大量的心血和汗水，但是遗憾的是我校教学质量一直没有4明显的提升，影响了我校办学的发展。改革是唯一的出路。“421”激情教学模式就是要改变教师的工作状态，激情的工作，打造高效课堂，提升教学质量，实现我校办学的良性循环发展。2、它是各位教师专业成长的需求。孟子曰：“君子有三乐。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。我校各位教师深为自己不能得英才而教之遗憾。其实我校教学质量一直徘徊不前，除了生源素质差外，更有教师的原因，比如职业疲倦；解决进过职称后没有目标做一天和尚撞一天中；还有不能适应教育的发展运用现代的教学手段、方法、理念，固步自封，一支粉笔一本书，讲多练少，一言堂，不能把广大学生的积极性、潜能调动起来的原因。“421”课堂模式的提出就是要把全国先进的课堂教学经验加以提炼形成那个自己的东西、做法，提升我校教师课堂教学水平，实现专业成长的不断进步。3、“421”课堂教学模式顺应了我市打造生命课堂的教改大潮。生命课堂就是要变“让学生学”为“学生要学”，变“教师教”为“学生互教，共同进步”，把课堂这一传授知识的主阵地变为师生共同成长的人生舞台。我们要明白：课堂即生活，生活即教育的内涵。特别模式中的小组合作是全国名校成功的法宝，因为它极大地解放了课堂生产力。所以我们要大面积提升教学质量，离开了深层次的推进小组合作是绝不可能的。4、“421”激情课堂来源于生命课堂。著名教育家叶澜教授在《让课堂焕发出生命的活力》一文中指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应该被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”生命课堂是师生生命与灵魂的一面镜子，也是师生的一段生命历程。同时，每一堂课都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。所以一节课不仅展示的是一位教师的教学功底、教学艺术、教学风格及文化底蕴，而且展示的是一位教师的教学思想、教学理念和人格魅力。李镇西老师在《做最好的老师》中讲到：“给知识注入生命，知识因生命而鲜活；给生命融入知识，生命知识而厚重”。在“生命课堂”的空间里，“生命”不仅是教学内容，更是一种教育形式。只有把“教生命”和“有生命力的教”结合起来，生命教育和课堂教学才能实现真正意义上的融合，教师和学生的生命才会绽放出更美丽的花朵。生活即教育；课堂即生活；生活需要激情；教育需要激情；课堂的状态即我们生命的状态，课堂就是我们人生的缩影。因为我们大多数时间是在学校度过的，在学校大多数时间是5课堂上度过的，因此课堂就是师生生命意义的现实构成部分。生活即教育，社会即学校，教学做合一。——陶行知珍爱生命吧，为生命而教育。呵护生命的天性和自然，让生命永葆人性的纯洁和真实。为生命而教育，让生命从容的融合到生活中，感受亲情的温馨，友情的幸福，体味劳作的畅快，品味创造的美妙。为生命而教育，培养生命的成长，让生命感受学习的愉悦，生活美好(三）、如何理解运用“421”教学模式1、辅助环节之一——导入及常见形式在目标展示之前教师可以使用“复习与导入”辅助环节，多媒体导入法、直观导入法、歌曲、音乐导入法、背景知识导入法、问题导入法、自由谈话式导入法、情景剧表演导入法、讲故事导入法、直接导入法、情境导入法、悬念导入法、质疑导入法、审题导入法、介绍作者导入法、朗诵导入法、“温故知新”导入法、化学实验导入法、社会事件导入法、谜语竞猜导入法、激趣导入法、科学史料导入法、类比导入法、导入法、导入法等等。教学有法，而无定法，贵在得法。教师无论以什么形式引入新课，只要能迅速创造一种融洽的教学氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，有助于学生明白将学什么、怎么学、为什么要学、学到何种程度，就都是好的导课方法。经常使用的导入方法：“复习与导入”辅助环节，影视资料导入法；背景知识导入法、问题导入法；情境导入法2、目标展示（1）本杰明·布鲁姆简介（BenjaminBloom，1913年2月21日－1999年9月13日），美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。二十世纪五十代，布鲁姆因教育目标分类的系统学说而闻名，著有《教育目标分类学》；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长。布鲁姆的“掌握学习”是一种有关教与学的“乐观主义”教学理论。之所以说是“乐观主义”是因为：这一理论从根本上反对个别差异先天性和不变性的观点，而“主张只要能找到帮助每一个学生的方法，那么从理论上说所有学生都能学好”。6“掌握学习”的实施程度一般有四个步骤，第一，定标。即制定出科学的、符合实际的“单元教学目标”，然后教师运用任何一种适当的教学方法组织教学。第三，对群体教学进行反馈矫正。包括了课后测验，单元形成性测验、补救教学、再次形成性测验等过程。第四，为掌握而评分。根据既定的掌握标准备，分成“达标”和“未达标”，学生成绩是累积的。（2）目标展示的作用布卢姆于20世纪70年代提出来目标教学法，认为预期要达到的教学目标是否明确和具体，直接影响着教学的成效。美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”由此可以看出设计教学目标的重要性。学习目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。有关调查表明，完成同样的学习任务，学习者明确比没有目标可以节省60%的时间。（3）目标展示的要求是任务型教学的要求。在每一节课中教师都应为学生提出切实可行、具体的研究目标和任务，让学生带着这些任务去自学探究去交流。该环节是纲，起到总领的作用。目标展示应遵循以下原则：（1）目标展示的形式应多样化，可自己展示，也可让学生朗读或学生齐读，可以板书在黑板上，也可以用语言展示，多媒体展示等。(2)所展示的目标要力求具体、明确，这样学生才会明白去研究什么以及该怎么去做。(3)所展示的目标要难易适中、切实可行，并且要有阶梯性，这样每个学生才会真正走进课堂，有所收获。(4)展示的目标尽可能贴近学生的实际生活。这样的目标学生的情感体验才会更真实，学生的实践能力和创新精神才会得到更好的发展。3、辅助环节之二——自学指导在目标展示之后还可以使用“自学指导”辅助环节。自学指导要具体，包括自学的内容、时间、方法都要非常明确。但要注意自学指导可不是展示一些具体的内容或题让学生做，而是给学生指明任务是什么，完成任务的时间、方法是什么即可。4、自学交流该环节是教师引领学生去探究、追真、求知的过程，是学生自学、合作与交流、小组对抗、感情体验和培养创新精神与实践能力的中心环节。7它的流程是：当学生明白了需要探究的问题后，首先是自学，学生可以阅读教材去发现，可以查阅辅助资料，最终形成自己的见解与答案。在自学的基础上，学生之间再交流合作，特别对一些综合性较强的问题，单靠一个人的力量是单薄的，通过小组合作与交流，学生之间取长补短，形成较为全面地解决方案，提高了解决问题的能力，感受到了合作学习的快乐，实现兵教兵，兵练兵的目的。本组内部解决不了的再在全班进行交流，直到全部学生完成学习任务。在利用小组合作的时候，教师既要注意小组内部的合作互帮互助，还要注意通过小组之间的竞争来达到全体学生争先恐后的课堂效果。不管是本组交流还是组间竞争，都要及时利用小组合作评价表当堂进行课堂评价，唯有及时评价，才可能调动起学生的积极性，使小组合作实现可持续性发展关于自学学生的独立自学是学生整个学习活动的基础性工程，培养学生自主意识、独立思考能力、学习能力的前提和保障，因此强调独立自学。（1）在学习目标的引领下，以课本、学习提纲为蓝本进行自主学习，对自己的疑难和困惑进行标注，作为小组交流重点内容。（2）在限定的时间内完成学习任务。（3）学习环境要安静，强调此过程的独立自学、独立思考。（4）自学过程中，老师要密切关注学生的自学状态，对个性问题进行个别指导，对共性问题给予及时点拨，以确保高质高效进行自学。关于交流小组交流是在学生独立自学的基础上进行基础知识梳理、基本事实认定和成员间进行互助落实的一个环节，对于确认、升华学生个体的自学成果，落实基础知识，有着重要作用，因此教师也要高度重视此环节的组织。教师要逐步培养学生如下习惯：（1）小组内进行交流学习，要做到“点面结合”，即简单问题以对答案的方式进行，对标注出的疑难问题重点交流。小组交流环节要完成基础目标。（2）强调小组长的统领作用，调控交流时间、进程、方向和内容，督促组员落实。（3）“一帮一”在此环节中要得到最大程度的落实，确保基础目标达成。（4）各小组上报自己组内不能解决和解决不到位的问题，作为下一环节要展示讨论的重点内容之一。4、反馈拓展8这一环节是指在学生自学交流完成后，教师站在更高的层次，以不同的形式反馈学生自学的效果，可对基础知识的使用进行提问，也可出变式题，也可适当地增加些有难度与深度的问题，带动学生思维向纵深发展。教师也可对本节课的知识进行梳理，使知识条理化、系统化，让学生更好的识记或理解。通过这一环节，让学生进一步巩固学习效果，让学生掌握的更扎实，完整。要想让学生对自学和交流的任务有一个全面的把握，教师就要做系统地反馈。因为学生得出的结果或答案往往是不全面的，甚至是有差错的。教师反馈时需把握好以下几个方面：(1)教师在做反馈与拓展中一定精讲少讲，教师的讲解要遵循“三讲三不讲”原则，即：讲易混、易错、易漏点；学生已经会的不讲，学生通过自学能会的不讲，讲了学生也不会的不讲，以提高课堂教学效益。鼓励学生