合作学习与中小学语文教学

合作学习与中小学语文教学浙江省瑞安市教师进修学校陈国胜教育虚拟网：656037E-mail:[e-mail]讲座大纲一、合作学习的基本含义二、语文教学中的合作性学习三、语文课堂小组合作学习的问题研究一、合作学习界说（一）定义合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”（二）合作学习的条件1、群体的共同任务，个人的责任，互动的协商与评估2、课堂内外的结合，课与课之间的衔接（三）合作学习的要素1、合作意愿。2、相互依存。3、个人责任。4、合作技能。5、混合编组。（四）小组合作学习的基本要求1、组间同质，组内异质2、小组目标的设立3、小组评价与奖励的实施4、个人责任的明确5、均等的成功机会6、合作意愿与合作技能（五）合作学习的模式1、“由上至下”模式2、“由下至上”模式。3、“由A至B”模式（六）合作学习的主要方式1、游戏竞赛法（简称TGT，迪里斯，1980）2、学习成绩分阵法（简称STAD，斯莱文，1980）3、切块拼接法（简称Jig，阿朗逊，1978）4、切块拼接改进法（简称Jig一Ⅱ,斯莱文，1978）5、小组探索法（简称GI，谢伦，1976）6、共同学习法（简称LT，约翰逊兄弟，1976）7、小组辅助个别学习法（简称TAI，斯莱文，1984）语文课堂中如何落实合作学习?偌大的礼堂内，已经坐满了听课的老师，几乎所有的老师都对讲课的教师充满了期待，他们在等待享受一次精神的大餐，他们等待欣赏讲课者的连珠妙语，欣赏他那生动幽默、儒雅精致的语言；他们等待欣赏他在与学生对话时所表现出来的平等、智慧与宽容；他们等待欣赏一位享誉大江南北的教学大师在语言上如何细磨慢碾，在课堂结构上如何层层推进……然而，听课的老师在十几分钟之后就开始失望了。下面我将努力客观地描述当时的情况。首先，讲课教师非常随意地和学生聊“宇宙”，经过5分钟的问答以及教师的板书（筒笔画）辅助，教师以一种通俗易懂的方式让学生明白了：宇宙不仅无边无际，而且从时间上也不知从哪年开始，无始无终；宇宙里有无数星球，它们组成了不同的星系，其中银河系是一个大星系，银河系包括太阳系；如果把太阳系比作一个家庭，那家长就是“太阳”，太阳有九个孩子，包括水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。通过对话让学生对宇宙有发一个初步的了解之后，教师随即引出课题《宇宙生命之谜》，然后教师富有鼓动性地问学生：科学家也不知道的称作“谜”，宇宙生命之谜科学家也没解开，我们来了解一下，有兴趣吗？学生情绪高涨，跃跃欲试。于是，教师顺势建议来一次“挑战辩论会”。在学生的支持之下，教师把学生分成两大组，一组以外国天文学家的名字命名，叫“哥白尼组”；一组以中国天文学家的名字命名，叫“张衡组”，并各自选出了组长。接着，教师给两大组分配任务：（1）各组长先选四位同学，找到文章中最重要的一个段落，读给另一个小组听，并陈述自己认为其重要的原因。（2）另选四位同学，找一段各自喜欢的段落说说为什么喜欢。（3）再选四位同学，准备一个学术报告（就所选文中的一个内容，加上有关的课外知识，编成一个发言稿，作学术报告）。（4）其余的每三个人一组，每一组至少提两个问题，要有研究价值。于是，学生开始组合研究学习，一分钟、两分钟、三分钟……在30多分钟的时间里，教师不停地穿插其中，指导参与。而下面听课的老师觉得没意思，开始聊天打瞌睡。准备之后，学生正式投入辩论。因为项目明确，程序清楚，因此辩论进行得有条不紊。因为有充足的时间准备，学生普遍发挥得比较出色，“碰撞”也比较激烈。例如，在“学术报告”这个环节，学生作了如下阐述：根据对太阳系中行星的研究分析，知道水星温度高达300—400摄氏度，这说明它不可能有生命存在；金星是缺氧、缺水、有强烈阳光辐射的行星，也不可能有生命存在；木星、土星、天王星、海王星和冥王星离太阳很远，表面温度一般低于零下140摄氏度，因此也不可能有生命存在；太阳系中除地球外唯一可能存在生命的星球是火星，虽然它与地球有许多相似之处，但人类还没有找到火星上有生命的存在。所以我们要保护动物，保持环境卫生，让我们擦亮天空……做绿色的卫士。辩论结束之后，讲课教师宣布下课.二、语文教学中的合作性学习（一）小组的组建1、组配式合作学习----同桌合作----小组合作----邻近合作2、自选式合作学习3、小组规模的确定4、不同年段小组学习的形式（二）合作主题和任务的确定（三）运作程序1、第一阶段:确定学习目标----读书思考----质疑求异----确定目标2、第二阶段:组内合作学习3、第三阶段:组际交流反馈----研究相同主题的学习小组之间，由联络员组成“信息中转站”----研究不同主题的学习小组，在听其他小组汇报时,可以质疑,可以求教，也可以与不同主题的小组自由交流,在交流的过程中完成所有主题的学习任务4、第四阶段:学习效果评价----学生的自我评价----小组成员相互评价----小组与小组之间的相互评价----教师对小组或个人的评价三、语文课堂小组合作学习的问题研究（一）问题描述1、合作泛化2、学生缺位3、时间不足4、表演过度5、话题流转（二）成因分析1、缺乏合作意愿2、缺乏合作学习的习惯3、小组长没有发挥应有的作用4、缺乏公平评价5、缺乏有效指导（三）对策建议1、增强合作学习效能的教学要求（1）帮助学生树立起合作学习的意识（2）帮助学生建立合作中的秩序（3）教给学生合作中应有的态度和方法（4）对学生进行合作技巧的指导（5）师生合作时，教师“不要显得比学生聪明”（6）综合运用多种学习方式（二）增强合作学习效能的教学策略（1）创设优美而便于合作的学习环境（2）发扬教学民主（3）处理面向群体与因材施教的关系（4）引导学生积极地合作与合理地竞争（5）培养交往技能，锤炼合作品格（三）增强合作学习效能的注意事项（1）小组成员分工（2）小组成员按基础编号（3）学习任务从不同角度切分（4）合作组织形式的学段选择角色任务行为组长领导小组活动，确保任务完成我们这次合作的任务是……激励员激励每位成员参与活动，防止垄断与游离某某同学，请你先说你的发现……记录员分发资料、记录成果这是我们的讨论成果，同意它代表我们小组交流吗？……检查员检查成员学习情况我们检查一下报告单的内容……报告员负责完成报告和交流我们小组认为……语文课堂合作性学习要领（学习方式、学习能力）——目标引导（学习目标情感目标）——异质组合（不同水平的学生）——任务分工（人人参与）——成果共建（学习整合）问题与思考1、判断说理题：合作学习就是“学习合作”。2、叙事研究题：请讲述一个合作学习的教学实例3、思考分析题：（1）有专家认为，班级人数多，确实会结合作学习、探究学习带来许多困难，然而不能因此就降低要求，起决定作用的是教师的教育观念，而不是班级人数的多少。你同意这样的观点吗？（2）在班级规模大、班级学生人数多的情况下，怎样进行合作学习、探究学习？（3）有人认为，小学阶段不能高要求地组织合作学习，只要围绕一个问题共同讨论就可以了。而有的人认为，只要是合作学习，就必须有明确的共同的任务，必须有明确的责任分工，就必须避免组长单干、组员旁观，急于表现、突出自我，你推我让、拈轻怕重等种种现象。你更倾向于哪种观点呢？我的体验用科学的教学理论指导课堂合作学习与讨论，你才能真正体会合作学习与讨论教学法的奥妙！“成功的公式很多，但是若不切实际去做，没有一个公式有效。”衷心地感谢您的支持和反馈！