合作学习在初中语文口语交际教谠中的应用研究-开题报告11

西南大学专业学位研究生学位论文选题报告学号姓名专业学位类别专业领域培养单位校内导师校外导师年月日填表说明1、此表在导师指导下，由研究生填写。经开题报告公开论证会讨论通过，完清审核签字手续后，提交培养单位一式两份。答辩前由培养单位报研究生院一份。22、专业学位类别：(1)教育硕士；(2)农业推广硕士；(3)兽医硕士；(4)工程硕士。3、培养单位：学生所属学院、所、中心学位论文题目：合作学习在初中语文口语交际教学应用研究。论文选题依据（包括国内外研究现状、选题的理论意义或实用价值、研究的特色及重要参考文献目录等）一、选题目的及意义随着改革开放的深入，社交更加频繁，伴随着现代化技术迅速发展，信息时代骤然来临，口语交际能力的重要性越来越显示出来。2001年9月颁布的《语文课程标准》在“总目标”之下就明确指出:“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学习倾听、表达与交流，初步学习文明地进行人际沟通和社会交往，发扬合作精神。”口语交际成为备受关注的亮点，而且从某种程度上说，更是语文教学突破应试教育的局限，实施素质教育的突破口。第一次将“口语交际”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”及“综合性学习”地位平等地作为课程目标的五个方面之一，且改变了原来的纯知识性介绍，一律要求用活动课的形式加以体现，进行实践性的教学和练习。2003年国家教育部推出的《普通高中语文课程标准(实验)》中再一次明确提出：“增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气和表情、手势，提高口语交际的效果。学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。”在新的教学理念指导下，将口语交际视为一个以听、说为核心的交际双方互动的过程，是听说能力的发展，体现了“语文是最重要的交际工具”的课程性质，体现了教学活动过程由单向的信息传递活动转向双向或多向互动的对话活动。在活动中，学生的听说能力、交际能力、合作能力和文明素养能得到整体和谐发展。这遵循了学生身心发展的规律，体现了素质教育的精神。努力建设开放而有活力的语文课程是新一轮课程改革的基本理念之一。长期以来“课程”一直被理解为规范性的教学内容，“教什么”是在教学之前和教学情境之外预先规定的，针对这种情况新课改积极提倡课程走向民主，走向开放，课程不只是“文本课程”(教3学计划、教学大纲、教科书等文件)，而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在的体验到、感受到、领悟到、思考到的“自己的课程”)。提倡教师和学生走入课程，真正参与到课程的创生与开发的过程中去，从而建设开放而有活力的语文课程，并使课程管理从刚性转向弹性。根据这一理念，语文课程标准不再照搬教学大纲的结构，删除了教学内容及要求的相关内容，对课程目标和实施建议也仅做出了指导和建议，以期给教学与评价以更大的选择余地和灵活空间。这可以说是适应时代发展的需要。但这样做得弊端也很快地显现出来，那就是教学目标的模糊性和教学内容的随意性。“‘用什么教’的教材内容，是‘教什么’的课程内容的体现、反映，它必须与课程内容内在的保持一致。”仁幻新一轮课程改革在战略层面上取得了重大胜利，课程标准树立了“口语交际”的正确取向。但是，这种胜利并没有延伸到战术层面上。由于课程标准删去了旧教学大纲中原有的“教学内容”一项，导致课程标准只提供了口语交际课程的总体的目标和各个学段的阶段目标，而造成口语交际具体课程内容的严重缺失，导致口语交际的正确取向难以落实。口语交际到底要“听什么”“说什么”“做什么”“怎么做”?这是当前口语交际教学所面临的最重要的问题。（二）目前中学语文口语交际教学的现状但由于种种原因，在初中语文教学中口语交际训练没有得到有效的实施，传统语文教学往往只重“听说读写”训练而忽略了语言的交际功能，认为母语听口语能力应是无师自通的，有着非常自然的习得过程，只把它当成中考应试的一项读写训练，而忽略了在具体的交际情境中对学生进行口语交际能力培养。据调查发现,四分一的学生没法充分地进行口头交流,对于一些复杂的任务,甚至有更多学生缺乏向他人口头表述自己情感或传递信息的基本能力。（三）合作学习的重要性美国当代著名教育评论家埃利斯和福茨在其新著《教育改革研究》一书中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”现代教育理念也认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。所以，如何有效地组织学生开展合作学习已成为目前普遍关注的热点问题。21世纪不仅是竞争的时代，也是交流与合作的时代，随着科学技术的不断进步和社会分工的细化，人际交流和国际交流日益频繁，许多重大的科技成果往往都是由合作的智慧产生的。当今的社会已经不是仅仅凭借个人的能力就能获得成功的时代，它更需要有创新精神、合作精神的人。有调查表明，在诺贝尔奖设立的头二十五年，合作研究占获奖人数的41%，在第二个二十五年里，这一比例上升到65%，4在第三个二十五年则高达75%。美国在1995年曾对世界300家大企业调查未来社会所需人才的素质，结果合作能力排在第一位。这一点也恰好应验了马克思所言：“社会沿着由低级向高级的方向发展，给个体带来越来越多的充分发展，个体之间的合作精神与较强的交往能力则日见重要。现代科技发展的过程靠一个人单枪匹马独自发明创造己越来越不可能”。21世纪的人才，如果没有强烈的合作意识和娴熟的合作技巧，在社会上将难以立足，更难以取得重大成功，在这个问题上，已取得世界范围的共识。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织(UNIESCO)提交的报告指出,学会合作是面向21世纪的四大教育支柱（学会学习、学会做事、学会与人合作、学会生存）之一。1997年,美国著名教育评论家埃利斯指出：“如果让我举出一项真正符合‘改革’这一术语的教育改革的话,那就是合作学习。合作学习如果不是当代最伟大的教育改革的话,那么它至少也是其中最大的之一。”合作意识与合作能力已经成为现代人必备的素质，是获得成功的重要因素。当前世界各国教育都面临着加强学生合作与创新能力的共同任务。合作与创新无疑将成为21世纪全球教育的主旋律。（四）新课程改革在口语交际中运用合作学习方式的重视在新课程标准的课程目标里提出：“要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在教学建议中提出：“口语交际是听与说双方的互动地这程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”口语交际的核心是“交际”两字，注重的是人与人之间的交流与沟通。只有交际双方处于互动合作状态，才是真正意义的“口语交际”。合作学习是课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是课程改革中的一个亮点。它促进了学生在教师指导下主动地、轻松地学习。合作学习面向全体学生，人人参与，小组成员为了实现共同的目标而合作，优势互补，相互依赖，培养了团结协作的精神，合学生产生一种群体的归属感和认同感，形成和谐融洽、宽松自然的环境。在这种良性的交往环境中，有助于学生培养良好的心理素质，克服胆怯心理，大胆表达自己的观点，获得认可，带来自信、自我肯定等良好的体验。为此，在新课程背景下，我们拟从中学生的实际出发，重新审视中学语文口语教学，探索口语教学的相关新策略模式，从而有效提高学生口语交际水平，以适应现代社会发展的要求。小组合作学习具有明显的优势，是素质教育发展的最佳选择，与初中语文口语交际教学结合将会是时代发展的趋势。本研究希望通过吸收国内外合作学习理论精华，结合初中语文学科中口语交流的特点5和自己的教学实践，利用合作教学、反馈教学、情感教学、主体教学、情境教学、创新教学、和谐教学等理论对合作学习进行阐述，构建适应素质教育要求的初中语文口语交流合作学习的形式，从而科学有效地提高中学语文教学效率，促进学生全面、和谐、健康地发展。具有积极的理论和实际意义。二、国内外研究现状（一）母语口语交际教学理论(1)言语活动论苏俄心理语言学家A．h．列昂节夫创立的“言语活动论”，认为语言教学的目的不仅是培养个体的言语操作能力，更是培养个体使用语言进行交际的能力，而这种能力的培养需要靠各种不同的实际的言语活动，通过对语言的使用才能实现。从h．A．列昂节夫的观点中可以看出，他非常强调语言教学的交际功能，因此在口语交际教学中要围绕交际性的特点，设计针对性的教学主题和形式。口语交际教学使个体具备的能力不是内隐的，而是外显的，是人与人之间的互动和相互作用。此外，他指出了活动是言语教学的重要教学形式。因此，口语交际教学必须使学习者介入某种形式的言语交际或交流，只有在言语交际或交流的过程中才能培养学生的言语交际能力，而在脱离交际环境下操练语言技能是不可能产生的。(2)语言交际教学理论海姆斯、韩礼德、威多逊、克拉申等一些语言学家在“语言交际教学理论”中提出把言语交际能力的培养作为语言教学的目标。语言交流中的“交际能力”最早由语言学家海姆斯提出，1972年，海姆斯研究并修正了乔姆斯基著名的转换生成语法，认为仅仅依靠内化语言规则不足以保证人对语言的运用。在他看来，乔姆斯基所说的语言能力实际上是语法能力，而这种能力独立于社会文化之外，是自然而然地获得的；真实的语言运用，除了受人的内在心理因素影响，还受外在社会文化内容制约，人总是在一定的语用意图、一定的交际环境下支配使用着语言。。因此，除了乔姆斯基所说的语言能力，人们在社会生活、人际交往中渐渐发展了另一种使用语言的能力：知道什么时候该说话或不该说话，知道在什么时候、什么地方、以什么样的方式对什么人讲些什么话，这种能力，海姆斯称之为交际能力，他对交际能力的内涵作出了进一步的揭示。(3)需要满足理论6根据马斯洛的人本主义心理学中的需要层次理论，人的行为就是为了满足这些不同层次的需要而采取的。人类的不同层次的需要可以通过言语来表现。根据需要满足理论的解释，我们可以这样理解，口语交际是满足人们自身需要的一种外化表现，不同的个体可以通过与其它个体或团体的交流，获得心理上的满足，双方交流、沟通的话题或内容往往是围绕自己对某种东西的需要展开的。因此可以通过口语交际，让学生倾述自己的所见所闻、所思所想，从而获得更多的信息和知识，释放特定的情绪和情感，从而使个体的内在需要得到满足，内心恢复平衡。（二）“合作学习”的内涵合作学习是20世纪六七十年代主要在美国兴起的一种学习方式。当时美国的一些社会型教学模式倡导者认为，教育的基本任务是培养公民的民主行为，合作行为不仅能够激发人们的社会行为，而且可以激发人们的智力行为，同时，合作性社会行为的形成与学业技能和知识的发展是相互联系的，因此他们将合作完成任务的形式用来进行学业学习。在这种思想的推动下，合作学习逐步发展成为一种教学理论和策略体系。国外对合作学习进行了较为深入的研究，但在不同的国家，合作学习的研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学