北京地区传媒专业研究

摘要：传媒教育承担着北京文化创意产业发展的重要人才保障功能。高职传媒教育作为传媒教育的重要类型，近年来随着产业发展和教育理念的更新不断变革，形成了特有的举办模式、师资结构、课程体系、实训体系和培养模式，本文在实地调研和文献研究的基础上，北京地区高职传媒专业现状和人才培养模式进行分析，并提出了建议。北京作为政治文化中心，文化创意产业在其中承担着重要的职能。《北京市“十一五”时期文化创意产业发展规划》中明确r发展北京文化创意产业的十大主要任务，广播影视节H制作和交易、动漫游戏研发制作、广告和会展名列其中。作为高职艺术设计传媒大类中的传媒类专业，三年中不断与北京市的文化创意产业相匹配，与以上三大任务积极适应。三年过去r，作为文化创意产业保障措施之一的“实用型人才培养工作”以及作为高等职业教育中的“服务地区产业”极为典型的专业类别，北京地区高职传媒专业发展状况如何，笔者进行r系列调研，进行r以下总结。一、北京地区高职传媒专业的设置及举办模式北京地区文化创意产业发展对高职传媒人才有着巨大的需求量。根据国家广电总局、新闻出版总署、北京市新闻出版（版权）局、中国互联I碉信息中心等部门的相关数据，结合对行业的实地调研，对高职人才需求进行分析，总结为以下特点。1）岗位类别多，总体数量多。主要岗位分别是影视后期制作人员、剪辑、特效、包装、影视宣传、动画师、摄像师、网络编辑、网络营销人员、美工等。2）从媒介层面看，影视和网络媒体对高职人才需求较多，纸媒需求少。因为新闻出版属传统传媒行业，．方面其编辑记者岗位相对饱满，另·方面，几乎所有单位对学历要求都是“本科及以上”，有些已经提高到研究生学历。而发行、校对等岗位又仅要求中专以上，因此该行业人才需求成两极化趋向，高职人才需求量不大。3）需求单位主要集中于中小民营企业。包括民营影视公司、网络公司、动画公司等，更注重能力，对学历要求不高。4）需求岗位层次较高，如I列络编辑、后期制作等，不仅仅需要过硬技术，而且对文化内涵和艺术性要求较高。5）职业素养是用人单位择人的首要条件。悟性与踏实肯干的基本素质成为用人单位择人首要标准，“诚实、独立、公TF、善意、启迪、理性、建设性、团队”等也是必备的职业道德。6）与本科以上学历相比，用人单位要求高职学生有比较优势，如动手能力、执行力等。社舍需求量大，高职纷纷对接用人市场，开设相关专业。但是，．段时期，专业设置随意，名称杂乱无章给招生就业带来·定困难。2004年，教育部为加强专业设置的规范性，颁发r《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》。该目录中涉及传媒的专业是艺术传媒大类中的厂‘播影视类，包含17个专业以及一类待补充的新专业。2005年，高职传媒专业针对《目录》进行调整。北京地区高职则结合文化创意产业发展需求及未来规划进行r专业调整，部分专业还增加r方向，明确r培养目标。（见表1）通过对北京地区高职招生专业目录的研究以及相关资料的查询，概括北京地区高职传媒专业设置的四大举办模式。（一）专业本科院校开办高职学院模式典型代表是中国传媒大学的高等职业技术学院的摄像、电视节目制作和播音专业，中央戏剧学院影视艺术职业学院的影视编导、影视制片管理专业，北京电影学院高职学院的影视动画专业、摄影摄像技术专业（影视照明设计方向）等。这些高职学院大多建于2000年以后，在前期各二级学院专科人才培养基础上创建高职传媒专业。此类专业均为艺术类专业，且以传媒专业中的摄影摄像、节目制作等传统专业为主。（二）公办高职新闻、传播、艺术系模武典型代表有北京信息职业技术学院数字媒体与艺术系的影视动画专业，北京青年政治学院传播系的新闻采编与制作专业，北京电子科技职业学院的艺术设计学院传媒艺术设计系影视后期制作专业。这些专业创建伊始即从职业教育理念出发，针对北京传媒产业发展需求确定培养目标、专业课程等，努力打造“双师”队伍，培养“双证”学生，建立与企业对接的实训基地，力求技能与市场需求的无缝对接。（三）民办院校联合行业企业开设传媒专业模式典型代表是北京吉利大学的新闻采编与制作、影视后期制作、摄影摄像专业；北京城市学院的信息传播与策划专业；北京科技经营管理学院数字电影系影视多媒体技术专业等。这些民办院校传媒相关院系或与知名影视公司合作办学，创建实训基地，或邀请行业资深专家作为学术带头人和骨干教师带领专业建设。这些专业往往课程设置和实训内容更加职业化，但因为民办性质和高收费原因导致生源受困。（四）电子信息类专业与传媒专业交叉设置专业模式如北京联合大学计算机多媒体技术专业设置了动漫设计和影视技术方向，北大方正软件职业技术学院图形图像制作专业设置数码影视制作方向，计算机应用设置网络传播与电子出版方向，动漫设计与制作设置影视动画制作方向。这类专业优势是依托电子信息类专业技术优势，与传媒技能相结合，技能性更强；劣势是学科分类不清，师资力量不够全面。从总体来看，传媒专业设置有以下特点：从举办方类型上看，公办高职自办新闻、传播、艺术系模式较少，仅4所学校开设；从专业设置情况看，新闻采编与制作专业开办学校较多，其次是主持与播音，这均属于传媒类本科专业中的传统专业。动画相关专业虽开设较多，但是其在电子信息类、传媒类、艺术类之间的交叉阻碍r专业的发展，急需独立设置二级学院或动画系以使得教学完整系统地开展。表1北京地区高职传媒专业设置情况统讣二、北京地区高职传媒专业的师资队伍类型专业发展依赖强有力的师资队伍，当前高职传媒专业师资队伍因举办模式不同也存在着不同类型。（一）专业本科院校高职学院传媒专业，师资队伍“本科高职共享型”这类教师专职人数较少，主要依靠校内其他院系的本科部教师承担课程，师资队伍本科高职共享。这决定了师资队伍的以下特点：教师学历较高，均为硕士以上专业院校相关专业毕业；学科性较强，理论基础扎实；因专业院校出身，职业化特点明显；教师来自各院系，知识领域包含广泛，专长各有侧重，有利于学生技能的培养；教师队伍没有整体性，不易打造团队，不利于整体人才培养模式的创建。（二）公办高职传媒专业，师资队伍“传统学科转型型”这·类院系因办学层次所限，教师队伍存在先天劣势：学历较低，本科学历或后补硕士学历占大部分，博士比例低；学科背景复杂，传媒专业教师较少。因专业建立时间不长，部分教师由其他院系转入，中文、讣算机、艺术专业背景教师较多，面临转型；年龄偏小，平均30-35岁；职称较低，讲师居多。近期，在国家级和市级高职示范校建设的带动下，这类院系教师坚持校企合作、专兼结合、重点培养、加强引进的原则，在师资结构上有了较大改观，呈现薪的面貌：引进专业院校硕博毕业生，增强r教师的专业性，提升了学历水平；组织教师进行行业培训，进企业挂职，实现r部分教师的顺利转型；引进企业一线能手进专、兼职队伍；形成国家级、市级优秀教学团队，推出精品课程与教材，是优秀教师队伍，也是精良的制作团队，是典型的“双师型”教学团队。未来这支队伍一方面要在科研方面努力锤炼，多出成果，提升职称水平；另一方面，要积极开展校企合作，与行业企业保持密切联系，防止技能褪化。（三）民办院校联合行业企业合办传媒专业，师资队伍“兼职主导型”这类师资的最大特点是“专兼结合，兼职主导”。即采用专职教师与兼职教师相结合的方式组建教师队伍，且以兼职教师为主力。主要表现为：1）以传媒行业资深人士作专业带头人，推动专业发展。传统媒体总编辑、著名播音员、电影导演、表演艺术家等·批传媒领域专家被聘请到该类院校。他们指导专业建设，深入课堂授课，有些还担任院长、系主任、教研室主任等具体工作。2）专业院校师生作为兼职教师为该类院校承担部分课程，包括中国人民大学、中国传媒大学、北京电影学院等院校师生。3)专职教师多由专业院校新近毕业硕士生担任。他们在校期间即具有大量影视作品、动画作品酌制作经历，经验丰富、年轻朝气是这类教师的共同特点，但是校内外工作，即教学工作与剧组工作的冲突也是年轻教师面临的最大问题。（四）电子信息类专业与传媒专业交叉设置，专业师资队伍“结构短缺型”这类专业多为动漫设计与制作专业，往往由电子信息类或艺术类开办。如由电子信息类开办的典型代表是动漫设计与制作专业。这类师资“计算机技能”突出，如某高职该专业教师包含三支队伍，分别是多媒体方向团队、计算机组装与组网团队、软件开发与测试团队，教师拥有软件培训讲师资格。但是艺术类和传媒类教师的缺失往往会造成学生成为单纯的操作手，作品缺乏艺术性和传播性。师资队伍的知识、技能的“结构短缺”是这类教师的共同特点。因此，进行校内资源整合，合理调配师资是今后动画专业的努力方向。三、北京地区高职传媒专业的课程建设模式课程建设是高等职业教育传媒专业建设的重要内容。传媒专业是融艺术性与技术性于·体的专业，如果完全照搬工科高职“基于流程”的课程体系则有失偏颇，而借鉴本科课程体系又难免理论有余，实践不足。为此，各类型学校都进行了有益探索，呈现以下几种课程模式。（一）“本科压缩版”课程体系这·体系普遍存在于专业本科院校开办的高职传媒专业中。由四年变为三年或两年，高职课程体系依照本科体系进行了相应的缩减，但是依然呈现出理论性过强的特点。如影视相关专业中大部分均开设了理论性较强的传播学、影视鉴赏、中外电影、中外文学等课程。（二）“技能至上实用型”课程体系这一体系注重将专业技能分解为若干项专项技能，对应设置专项训练课程，课时量加大，构成r该类课程体系的主体。而公共基础课和专业基础课的课时量尽可能地删除或缩减。这一体系优点是训练量大，技能熟练，上手快。但是，传媒专业强调技术与艺术并重，因此，这一课程体系往往会导致毕业生艺术性不足，缺乏文化底蕴，进入岗位缺乏后劲。（三）“基于工作流程，突出核心技能”课程体系针对部分用人单位如企事业单位对高职传媒人才的全能型要求以及影视公司的专项技能要求，部分专业采用r“注重全过程，突出关键点”的课程体系。除r学校安排的公共基础课和公共技能课以外，在专业课的安排上根据影视制作或新闻采编的流程进行安排。如影视制作从影视制作基础、视听语言等基础知识人手，相继歼展涉及前期的文案策划、脚本写作，中期的摄影摄像，后期的剪辑和合成等课程。针对核心技能，一些专业加大了某一环节的课时量。（四）“通识、专业、职业”三大模块课程体系这是当前职业教育较为先进的课程体系，三大模块分别是通识教育模块、专业技能模块和职业能力模块。如北京吉利大学新闻与传播学院即采用r三大模块开发r课程体系，分别是《通用基础课、《专业核心知识与实践课》、《综合实践课》。一年级以《通用基础课》模块为主，包括学校统一设置的通识课、学院自设的基础课，侧重综合素质、基础理论和基本能力的培养。《专业核心知识与实践课》模块按专业精选若干门专业核心课程，理论教学与实践相结合，侧重专业理论知识和单项能力的培养。《综合实践课》模块以项曰、作品为主，侧重综合能力培养，重点在毕业班开设。依托新闻与信息综合教学平台系统，搭建了多个综合实践平台，进行综合能力训练。通过对课程建设模式的总结发现，注重核心课程的建设是专业建设的共识；针对就业方向，各专业均明确了核心课程，而核心课程主要集中在摄影摄像、剪辑、特效、新闻采编、节日主持、各类节臼播音等偏重技能的课程；通识教育越来越受到重视，各高校及院系纷纷推出诸如语吉表达、职业沟通、文学与媒介等通识课程，以培养学生的文化素养和职业素养；考证课程进入课程体系，实现双证融通；现有课程本科色彩浓厚，技术与艺术、单项技能与综合能力分离明显，未来，高职传媒专业课程需要针对人才需求进行适应性调整，使学生在课程中真TF实现在情景中学，在工作中学，在岗位中学的目标。四、北京地区高职传媒专业的实训体系构建“十一五”期间中央财政对职业教育加大投入，重点用于支持职业教育实训基地建设，充实教学设备，资助贫困家庭学牛接受职业教育。北京地区26个基地获得资助，受益学校17所，与传媒相关的中央财政支持的实训基地有3个。（见表2）北京财政也加大了对高职院校的投入，一批具备行业标准，学训一体、校企共用的实训基地建成并逐步完善。目前，各高职传媒院系均建设r实训基地：新闻采编与制作实训基地、数字媒