北京四中英语教学观

北京四中英语教学观目录第一部分基本观点概述第二部分教学方法一、三个为主二、任务型教学第三部分开发课程资源、拓展学用渠道一、补充教材二、选修课三、报刊阅读课第四部分分层教学一、分层教学的必要性二、具体实施办法三、教学目标四、分层教学的效果第五部分课文教学一、整体教学二、五课型介绍第六部分阶段侧重、突出重点一、高一抓好听说二、高二突出阅读教学三、高三总复习第七部分评价与测试一、重视过程性评价二、改革考试方式第八部分现代化教学技术的应用一、多媒体教学的优势二、英语教学中包括哪些现代技术三、如何有效地把现代技术应用到英语教学中第九部分学法指导、情感教育与智力开发一、学法指导二、思想情感教育三、智力开发第十部分教研组建设一、把握教学的正确方向二、日常教学的管理三、开展专项教学科研活动四、青年教师的培养第一部分基本观点概述高中英语教学应该采用先进教育理念与优秀语言教学传统相结合的方法。高中英语教学的重点是培养学生实际使用英语，即听说读写的能力。在教学中，要充分调动学生的学习积极性，选取适合学生需要的教材，采用有效教学手段，开展生动活泼的有交际意义的以学生为主体的语言实践活动。同时，要强调语言基础知识的掌握和满足不同层次学生的需要。在整个教学过程中都要注意学习方法的指导和全面文化素养的提高。时代在前进，现代外语教学强调语言的实际应用，强调在语言学习的同时学会正确的学习方法，产生浓厚的兴趣，培养思维能力和提高全面文化素质。由于在教学中使用了计算机、实物投影、录像机、语音教室等现代化工具，外语教学变得更生动、直观，更贴近学生、更有效益。教师无论教龄长短，都应学习外语教学的新趋向，转变教师观、教材观、学生观和评价观，掌握新技术，而不应墨守陈规，固步自封，否则就会被时代抛弃。但是，我们又不赞成对传统外语教学各个方面的全盘否定。我们是在中国进行英语教学，教学对象是母语已在头脑中深深扎根的中国青少年。这与英美人学习英语，甚至与非英语国家的欧洲人学习英语也是很不相同的。我们又是在一个发展中国家教授英语，大班授课，每班五十人左右，没有家庭语言环境，教学设备并非尽如人意，这些都是必须面对的问题。传统外语教学中的一些行之有效的方法，如背诵、汉译英、学习基础语法知识、精读课文、朗读课文、默写单词以及抄写文章等，如能恰当使用，对提高学生的英语水平好处极大，不应全盘抛弃。新观念与老传统相结合，就能使学生具有较强的听说读写能力和扎实的基础知识，从而在英语方面打下良好基础，并为进一步学习创造条件。第二部分教学方法一、三个为主英语教学的方法要与北京四中其他学科的基本作法一致。即在教学中鼓励学生自己学习、自己设定学习目标、自己考虑学习方式、寻找学习途径，同时自己作总结、评价。这种基本的教学模式将使学生有较强的自学能力，掌握正确的学习方法，并终生受益。英语课的教学方法，简单说来是三个为主，即英语为主、使用为主、学生为主。英语课上应尽量多使用英语，这是为了给学生更多的接触英语的机会。在组织教学、解释要点、具体举例时，能用英语，就不要用中文。英语课上中文的使用只能是少量的、有限制的。有些语法现象的讲解、个别难句的翻译，用中文的效果要比用英语的解释好得多。中国学生虽然只有十五六岁，但母语已在他们头脑中深深扎根，要在他们学习英语过程中完全排除中文，事实上做不到。但是，不是偶然地，而是过多地使用中文显然是不合适的。在英语课上使用英语，就是要用英语开展生动活泼的有交际意义的听说读写活动。Englishisbestlearntwhilealwaysusedinmeaningfulcommunication.我们学习英语的目的，不是从理论上能精确地分析这种语言，而是为了能直接和英美人士用英语进行交流，也就是能听说读写。因此，在教授语言的过程中，一定要时时记住，知识不等于能力，懂了不等于会了。要把对语言使用的模仿放在首位，而对语言的理论分析放在次要位置。也就是说，要教学生人家怎么说你就怎么说，不要总问为什么。英语听说读写水平的提高，是一个语言能力形成的过程，这需要大量的实践才能培养良好的感觉和使用技巧。英语课是学生学习英语的主要机会。在英语课上应该为学生提供尽可能多的使用英语的机会，否则，就可能出现学生对语法理论说来头头是道，但是连普通的对话也张不开嘴的现象。我们平常说的以练为主，也就是指的以使用英语为主。既然我们的英语课是以学生使用英语的实践为主，那么，这些实践的主人公——学生也就当然成了课上的主体。以学生为主，就是以学生的语言实践活动占据一节课的大部分时间；以学生为主，就是各项活动的主角是学生，教师仅仅是指导者、组织者、督促者和参与者；以学生为主，就是各项活动的内容，符合学生的实际水平，针对学生的需要，照顾到不同类别学生的差异；以学生为主，就是要教师坚决抛弃“演讲者”的角色，以学生学会英语为己任，把机会让给学生。通俗地说，把英语课上成体育课的模式就对了。二、任务型教学积极使用任务教学模式，是提高课堂教学质量的重要举措。任务型教学模式是过去教师先进教学经验的总结与提高。它不仅可以在选修课上使用，在必修课上也完全可以使用。任务型教学模式基本分三步。第一步为确定任务，也就是要做什么事。这个任务可由教师确定，也可让学生参与决定。当然，这个任务要符合学生的英语水平和其他条件的限制。第二步是完成任务。首先要和学生一起制定出完成该项任务的计划，让学生自己想办法，要相信在他们中具有无限的潜力。在具体执行计划时，教师要参与、要指导、要组织，使学生在用英语做事的过程中对英语有亲身的体验，并学会合作、学会做事、学会调查分析、综合概括，并形成积极的学习态度。第三步是总结评价。要总结用英语做事过程中语言使用的经验，即主要词语句型的使用，也要总结在完成任务过程中在学习方法、与人合作、探求等方面的体会。对学生的评价，应以是否积极参与为主要标准，不轻易以分数论等级。总之，任务型教学就是用英语去做事，在做事中学习英语。任务是任务型教学三个步骤的核心。任务型教学的三个步骤是：“前任务，任务圈和语言本身（“pre-task,taskcycle,andlanguagefocus.”）。任务型教学改变了以往单纯进行语法训练，致使学生不能进行正常的语言交流的传统教学方式。它鼓励学生回忆所学过的所有语言知识并加以运用，不怕失败和被公开纠错，无论是在课内还是在课外都能积极主动地把握自身的学习。对于教师而言，任务型教学方式充满了挑战和诱惑。尽管这种教学方式像是一次探险，却可以在一个仔细设计的，提供无限想象空间的平台上大胆尝试。第三部分开发课程资源、拓展学用渠道一、补充教材我校的英语课分为三类：必修课、选修课和课外小组。高中各年级必修课的周课时是：高一每周四课时、高二每周四课时、高三每周六课时。鉴于我校在下午放学后没有统一的自习课，周六周日也从不加课，部分学生在英语学习方面的特殊要求显然无法满足。每周开设一次选修课并配以各类活动小组，就是解决这一问题的办法。英语水平的提高，是在大量使用英语的实践中，在听说读写的活动中实现的。为了适应这种新形势，弥补教材的不足，满足学生的需要，使学生听说读写综合使用英语的能力得到迅速的提高，必须开发新的课程资源，补充新的学习材料。我们北京四中在近几年的教学中，针对教学的实际，选编使用了大量的补充教材，选用这些教材的标准是：1.语言地道、真实。内容贴近生活、贴近现实、贴近中学生。2、适合中学生的语言水平和知识层次。3、有趣味，学生爱看、爱听。4、兼顾视、听、读、写几方面，不仅仅是阅读材料。以下是我们近几年选用的人教社统编教材之外的材料和使用情况：1、《新概念英语》第二册，用作背诵教材。本书共96个故事，我们要求学生三年背会80篇。也就是说高一30篇，高二30篇，高三20篇。2、《高中英语阅读训练》，用作必修课阅读材料。本书由我校教师编写，汇集了近900篇英美人士所写的文章。每年级一册，共三册。使用的方式各个年级不尽相同。高一年级主要让学生课外看，高二年级则占用每周一节必修课阅读此书，把它当成阅读材料。3、《21世纪报中学生版》，用作报刊阅读课和课外泛读。在高一和高二年级，有两个班试用。每周占用一节必修课。4、《大学英语快速阅读》，用于高二、高三年级，训练学生限时阅读。5、《stepbystep》，《大学公共英语听力训练》，《高考英语听力》（北京出版社）等，用于必修课听力训练。6、《走遍美国》，《剑桥国际英语教程》，《托福听力试题》，用于选修课听力训练。教师只能挑选部分材料使用。7、自编《英文电影剪辑》，由我组两位青年老师汇编，专门用于选修课。这个剪辑是按内容和语言训练需要编辑的。8、课外阅读读物有外研社出版的《书虫》、《新标准读物》、《DK读物》、《外研之声》等。这几套读物各有特色。我们一般让学生自己课外到书店购买1—3本，然后同学之间相互传阅。在开发课程资源的过程中，我们有以下几点体会：1、广开课程资源，恰当地补充各类教材开辟新的学习途径，好处甚多。首先，增加了学生使用英语的机会。英语的技能是靠实践练出来的。大量的听说读写实践必然导致语言能力的提高。第二，满足了不同学生的需要，尊重了学生的差异。2、选用补充教材，应坚持以我为的原则。所谓以我主，就是要从自己教学的实际出发，符合教学任务的需要，符合自己学生的水平.3、对统编教材不可草率从事。统编教材尽管不能满足学生的全部要求，它毕竟是由中外专家合编，具有很强的科学性、系统性、实用性、拓展性和文化特征的。它是我们平时教学中开展听说读写等语言活动的基本素材。4、教材与教法是紧密相连的。有了鲜活的语言材料，要想教学效果好，还需要教师创造性地使用这些材料。无论教听说或读写，都应把使用这种语言放在第一位。在使用中领悟，在使用中提高。同时要注意循序渐进，注意学生的接受程度，注意教学方式的变换和学法的指导。二、选修课（一）情况说明我校现在开设的课程分为必修课、选修课和活动课。近十年来，学校一直在压缩必修课的课时，如高一、高二年级，语文、数学、英语周课时均为四节。这样，高一、高二年级每周就有一个下午全年级没课。这个时间就是全体学生上选修课的时间。选修课分为两类，A类为提高性课程，大部分内容不直接与高考挂钩，专门针对本学科的某一方面选材、讲授和操练。B类为基础性课程，专为课内学习有困难的同学开设的，主要补习基础知识与技能。本学期全校高一年级共开设选修课21门，高二年级30门，其中英语选修课高一年级5门，高二年级4门。开学初，先由开选修课的教师对所教课程作介绍，然后学生自愿报名，再经教师作个别调整。学生选学一门课的时间是一学期，中途一般不作调换。选学各门英语选修课的人比较多，约占总人数的三分之一。本学期我校开设了如下英语选修课：高一年级：英语快速阅读训练，英语聊天室，异国风情录（主要是看录像、听与读），美国英语多重训练（听说读写均有），基础英语（主要为差生补习）高二年级：英语泛读训练，影音再现（看电影、听音乐、练听说读写能力）接触美国（一节侧重听说，一节侧重读写），基础英语（主要为差生补习）几点具体说明：1、课程设置的依据按照学生的需要和教师的特长确定所开的课程。2、教材的选取基本上是由教师本人确定，教材选取的基本原则是：有趣味，符合学生水平，有利于学生操练，同时与统编教材不同。3、教学方法与手段英语选修课不能搞成讲座，不能以教师的讲解为主。选修课应以听说读写英语为主，以学生的活动为主。利用多媒体教学手段，使语言材料具体形象和生动。4、检测方式基本按出勤和课上的表现评定成绩。有的课也要求学生写一小论文或总结，成绩分为四等：优、良、合格与不合格。5、选课方法B类选修课是专为英语学习有困难的学生准备的课程。A类选修课是由学生自主确定。先由各科教师作介绍，向全体同学说明自己这门课程的名称、目的、使用的教材、上课的方法，以及希望哪类学生参加等。而后由学生报名，每个学生可报三个志愿。如果某一科报名学生过于集中，教师将根据学生第二志愿或第三志愿作调整。6、任课教师以校内为主，但不局限于本年级教师。例如本学期我们就有两位高三的教师在为高二年级开选修课。原则上，本年级的教师都要开