初中数学学困生学习困难的调查研究

广西师范大学漓江学院2011届本科生毕业论文”本文来源与中国论文发表中心页目录摘要……………………………………………………………………………………2关键词…………………………………………………………………………………2一、调查分析…………………………………………………………………………3（一）、国内研究现状………………………………………………………………3（二）、调查现状……………………………………………………………………51.调查设计方案…………………………………………………………………52.初中生数学学习整体现状……………………………………………………5（三）、数学学困生现状的影响因素………………………………………………71.学困生自身因素…………………………………………………………………72.周围同学的认可…………………………………………………………………83.教师态度…………………………………………………………………………84.家长的支持、引导………………………………………………………………8（四）、结论与建议…………………………………………………………………101.结论………………………………………………………………………………102.建议………………………………………………………………………………112.1.改善内部因素………………………………………………………………112.2.改善外部因素………………………………………………………………11二、参考文献…………………………………………………………………………12三、Abstract…………………………………………………………………………13四、Keyword………………………………………………………………………13五、附录：调查问卷…………………………………………………………………14广西师范大学漓江学院2011届本科生毕业论文”本文来源与中国论文发表中心页初中数学学困生学习困难的调查研究【内容摘要】初中阶段是一个比较特殊的学习阶段，对于数学学习尤其如此：1、许多知识学生在之前几乎没有接触过的。2、学生的思维有了新的特征。不可避免地会产生一些数学学困生，他们上课神情恍惚，思维懒惰，参与意识差，反应速度慢【1】。3、许多学生面临着工作还是继续学习的选择，压力大。本研究采用问卷调查的方式进行。通过研究发现，有23.4%的学生因为兴趣而喜欢数学，46.7%的学生数学成绩良好，有36.4%的学生在所有科目中最喜欢数学，有61.4%的教师认为数学学困生主要分布于初二，有51.9%的教师认为数学学困生中男生比例较高。在接下来的归因分析中，调查得出教师对学生了解程度、学生进步后是否进行表扬和鼓励、学校的教育追求、周围同学是否愿意帮助数学学困生、教师对数学学困生的态度、家长的支持与引导等因素都会影响到数学学困生的发展。文末，本文基于调查问卷提出了若干建议以供参阅。【关键词】初中数学；学困生；调查研究；数学困难广西师范大学漓江学院2011届本科生毕业论文”本文来源与中国论文发表中心页前言（一）国内研究现状数学学困生是数学学习困难学生简称。而根据杜志强等人在《中小学学困生转化工作的几个误区》一文中的论述,关于学困生有以下几点认识：第一，学困生是在与其他同龄人、同集体(班级)的其他成员的比较基础上提出的，是一个相对概念；第二，学困生不是普遍存在的一个群体，他们的数量比例可能不是那么大；第三，学困生的智力一般正常；第四，学困生的学业成绩只是处于暂时落后状态。而根据ICD-10中特定性学校技能发育障碍诊断要点和国内对学习困难研究的经验所普遍公认的操作标准,对学习困难学生制定如下筛选标准。同时具备下述条件者才能被确定为学习困难学生:：(1)智商不低于90分;(2)具有正常的学习能力，而且其学习的机会也没有被剥夺(3)上学期语文、数学平均成绩在同班学生最后10%以内；(4)被班主任评定为学习困难学生;(5)没有明显的精神疾病及其他严重病史。学习困难学生与普通学生的差别在于，他们缺乏学习目的和学习自觉性、注意力分散、学习不专心、消极应付作业、过度焦虑、自卑感重、自尊心过强、意志力薄弱。其实不难看出，不管依据标准如何，关于学困生的定义和评价都是大同小异的。数学学困生不言而喻就是在数学学习上存在困难的学生。所以，学困生的评价和定义标准也同样适用于数学学困生。接下来，笔者将就国内数学学困生的研究进行一个概述，以求对研究有一个初步的认识。国内现有诸多文献是关于初中数学学困生研究的，有侧重于数学学困生成因的研究的，如《初中数学差生的成因及转化对策》中提到的：智力方面的原因（主要有：思维能力差、计算能力差、理解数学语言的能力薄弱），非智力方面原因（主要有：对学习数学缺乏兴趣、缺乏科学的学习方法、意志薄弱,自制力差）；也有文献将学困生成因归结为内外因，如般爱梅在《初中数学学困生的成因分析及转化》中就将初中数学学困生的成因归纳为内外因，其中内因主要指学生自身，外因主要指学习环境的干扰和误导两类；也有学者将学困生的成因归结为心理障碍：王春梅，辛宏伟在《学困生的学习心理障碍与教育对策》中对学困生的心理障碍进行了深刻的分析，主要包括：统觉失调（统觉失调即感觉广西师范大学漓江学院2011届本科生毕业论文”本文来源与中国论文发表中心页统合失调，也称感觉统合障碍）、注意缺陷（注意即心理活动对一定事物的指向和集中）、知识结构（认知结构）零散无序、学习加工类型表浅习得性无能（习得性无能是目前心理学家们非常关注的归因研究领域之一，它是指个人在经历失败和挫折后，面临问题所产生的无能为力的心理状态和行为），当然关于数学学困生的归因还有很多观点，但是这是目前国内集中主流的且较具代表性的观点。其中，有侧重于研究该群体现状的，如《初中数学“学困”现象分析》《初中数学“学困”现象分析》等，这些文献关于初中数学学困生现状的观点是这些学困生的语言表达能力、阅读理解能力、包括普通话的理解能力、基本运算能力图形分析能力、推理能力判断、抽象推理能力相对较差。而侧重研究解决这一问题的文献则更是不胜枚举，如《分层教学法在中学数学教学中的应用》《如何帮助学困生走出数学思维困境》《初中数学转化“学困生”的方法初探》，其中提高学生兴趣、优化教师素质、减少学生数学学习的心理障碍、小组合作、分层教学这几种方法被提及的次数较为频繁，在此，作者将主要就小组合作和分层教学进行简单的文献陈述：“小组合作学习”是基于人本身素质的一种教学方法,合作的意识和能力可以誉为人类学习所具备的基本素质，现在的教学，包括数学教学也越来呼吁一种合作和互助的教育、学习环境；在我国古代教学理论中也曾提出:“独学而无失,则孤陋而寡闻”，同样,学生在相互合作中也会提高学生的运算能力、语言表达能力,从而提高学生的整体素质；关于分层教学则更具有久远历史，中国古代有“因材施教”之说，上海学者胡兴宏等在二十世纪90年代初提出了“分层递进教学”的设想。其实分层教学可以追溯到加涅加涅的学习层级理论和教学设计策。加涅强调教学设计策略需要重视教学分析的基础性和先导作用。也就是说根据学生的特点,明确教学的目标(评估分析教学需求)、解析学习的任务(将学习任务具体而且详细的进行有高到低的排序)、明了起点行为和特征(选择符合学生认知特点的教学起点)、预期业绩目标(用具体详细的用业绩目标来代替教学目标),其作用在于揭示出在教学过程中是那些可控因素在影响学生的学习,以使教师更好地把握这些因素,促进学生的内部学习过程。不论是数学学困生的现状，还是该群体存在的归因亦还是针对这一群体提出的各种建议都是自于教育的各个领域，有一线教师，有教育理论工作者，而且一般都是应用经验和观察等方法进行研究的。但是我们不难看出，调查问卷在关于数学学困生中的研究文献中并没有普及，很多文献是文献综述、观察、理论推演的产物。研究的客观、科学性还有待进一步提升。因为很广西师范大学漓江学院2011届本科生毕业论文”本文来源与中国论文发表中心页多因素和现象是不能只靠观察和经验得来的。需要凭借一种客观有效的工具加以调查。（二）调查现状1调查设计方案本研究主要采用问卷调查的形式展开，其中问卷涉及到的群体有：初中生、初中数学学困生、初中教师、初中学生家长。其中针对所有初中生的问卷共发放110份，回收有效问卷104份，回收率和有效率都为94.5%；针对数学学困生的问卷共发放70份，回收有效问卷55份，有效率和回收率都为78.6%；针对教师的问卷共发放50份，回收有效问卷44份，回收率和有效率皆为88%；针对家长的问卷共发放65份，回收有效问卷55份，其中回收率和有效率都为84.6%。在发放问卷过程中坚持随机发放的原则，保证了调查的客观和公正；填写问卷采取不记名的方式，这样调查对象可以选择和自己情况相符合的选项，减少调查结果与现实的误差。问卷回收后，在剔除无效问卷之后利用SPSS等社会统计软件对结果进行综合分析，得出研究所需数据。2初中生数学学习整体状况相当部分中学生受很多因素的影响,数学学习还是进步不大,每次的大考小考,数学成绩总是不理想。由于基础比较薄弱、知识面不广、反应能力较低、学习主动性不强等,有相当部分农村的学生连最为简单的有理数运算都还没有学会【2】。很多研究得出过类似的结论，只是如果仔细研究就会发现这些结论并不是通过科学的方法调查得来，只是教师和那些理论研究者通过实践或是别人的研究得出的，没有进行定量研究。接下来，笔者将根据调查问卷的分析结果分析出初中数学学习的整体状况。第一，关于进入初中后学习数学的动力。以下是分析得出的结果：表1学生学习数学的动力广西师范大学漓江学院2011届本科生毕业论文”本文来源与中国论文发表中心通过表格可以看出，有高达57.0%的学生学习数学的动力是因为身负中考的压力，23.4%的学生认为学习数学是为了兴趣爱好，而有16.8%的学生则看重的是数学学习背后的使用价值。表1的这组数据在某种程度上表明，学生的数学学习动力已经偏离了内部因素，更多的是外因促使他们去学习数学。这表明了数学学习的一个现状：数学本身的逻辑思维带给学生的快乐已经不再是激发学生学习该科的主要原因，更多的功利被强加到数学学习之上。第二，关于目前的数学成绩现状如下表所示：表2学生目前的学习成绩频率百分比有效百分比累积百分比有效32.82.82.8优秀1413.113.115.9良好5046.746.762.6中等2725.225.287.9暂时落后1312.112.1100.0合计107100.0100.0学生的数学成绩良好的有46.7%，也就意味着现在有很多学生的数学成绩并不是那么理想，至少还有提升的空间。而且，良好的人数在总人数中占了很大的比例。数学成绩的分布存在等级情形，也就是说学生的数学学习状态因为种种因素存在很大的差异。第三，数学这一科目在学生心目中被喜爱的程度，本项主要是为了调查学生对于数学学习的认可和态度。表3数学被喜欢的程度排位广西师范大学漓江学院2011届本科生毕业论文”本文来源与中国论文发表中心通过上表可以观察得到：有36.4%的学生认为在所有科目中最喜欢数学，有高达42.1%的学生认为数学在所有被喜欢的科目中排第二。一方面表明有许多学生还是比较喜欢数学的，另一方面也意味着学生已经逐渐意识到学习数学的乐趣。但是，