初中新课程实施策略的思考

初中化学新课程实施策略的孙红保郑州市教育局教学研究室初中化学新课程实施策略的——我们准备把学生带到哪里去？——我们如何确信我们已经把学生带到那里去了？——我们准备怎么把学生带到那里去？教学目标的设置教学评价的方法教学策略的研究——我们为什么要把学生带到那里去？教学内容的功能与价值一、课程内容的选择及组织1、明确课程内容选取的功能和价值。学科价值、应用价值、学生认识发展价值等2、解读、领会课程内容的组织方式。3、理解课程内容的要求、内涵及设计意图。——例如：有关“分子不断地运动”的探究实验二、课标解读及教学目标的设置——对每一课标内容的三维化分析——对概念生成的认知基础、关键点、障碍点与发展点分析——对课程资源（学校、教师、学生）的独特性分析——对教学内容阶段性地位的分析——对教材内容与课程标准的一致性分析（知识的种类、广度、深度及知识分布的平衡性分析）二、课标解读及教学目标的设置——思考如何将“课程目标”转化为“学时目标”案例1：《金属的化学性质》（人教版九年级化学第八单元课题2）一课中情感态度与价值观目标的设置：（1）培养学生的合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。（2）培养学生辩证唯物主义观点，激发和增强对化学现象的好奇心和探究欲，提高学习化学的兴趣。——思考如何将“课程目标”转化为“学时目标”案例2：《空气》（人教版九年级化学第二单元课题2）一课的情感态度与价值观目标的设置：（1）通过对空气组成的学习,转变原有的关于空气的认识；（2）通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求空气奥妙的科学史,增进学习化学的兴趣,体会勤于思考、严谨求实和勇于实践的科学精神；（3）认识到实验在科学探究中的重要作用；（4）学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关系,意识到空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。二、课标解读及教学目标的设置教学目标（或学习目标）的叙写：1.行为主体（教学目标：教师；学习目标：学生）2.行为动词及程度——行为动词：可观察、可测量、可完成的行为——行为程度：大多数学生对学习结果能达成的水平3.行为条件——影响学习结果的教学策略、辅助手段等4.（限制词+）核心名词（概念、原理、规律、价值观等）二、课标解读及教学目标的设置例：《空气》（第二单元课题2）情感态度与价值观目标（1）通过对空气组成的学习,转变原有的关于空气的认识；（2）通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求空气奥妙的科学史,增进学习化学的兴趣,体会勤于思考、严谨求实和勇于实践的科学精神；（3）认识到实验在科学探究中的重要作用；（4）学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关系,意识到空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。二、课标解读及教学目标的设置教学目标（或学习目标）的叙写举例：例：《空气》（第二单元课题2）情感态度与价值观目标（1）通过对空气组成的学习,转变原有的关于空气的认识；（2）通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求空气奥妙的科学史,增进学习化学的兴趣,体会勤于思考、严谨求实和勇于实践的科学精神；（3）认识到实验在科学探究中的重要作用；（4）学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关系,意识到空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。行为条件二、课标解读及教学目标的设置例：《空气》（第二单元课题2）情感态度与价值观目标（1）通过对空气组成的学习,转变原有的关于空气的认识；（2）通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求空气奥妙的科学史,增进学习化学的兴趣,体会勤于思考、严谨求实和勇于实践的科学精神；（3）认识到实验在科学探究中的重要作用；（4）学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关系,意识到空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。行为动词行为程度二、课标解读及教学目标的设置例：《空气》（第二单元课题2）情感态度与价值观目标（1）通过对空气组成的学习,转变原有的关于空气的认识；（2）通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求空气奥妙的科学史,增进学习化学的兴趣,体会勤于思考、严谨求实和勇于实践的科学精神；（3）认识到实验在科学探究中的重要作用；（4）学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关系,意识到空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。（限制词+）核心名词（概念）二、课标解读及教学目标的设置例：《空气》（第二单元课题2）情感态度与价值观目标（1）通过对空气组成的学习,转变原有的关于空气的认识；（2）通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求空气奥妙的科学史,增进学习化学的兴趣,体会勤于思考、严谨求实和勇于实践的科学精神；（3）认识到实验在科学探究中的重要作用；（4）学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关系,意识到空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。行为条件行为动词（限制词+）核心名词（概念）行为程度二、课标解读及教学目标的设置三、教学策略的研究（一）关注基于核心观念的教学设计（二）基于建构主义学习理论的教学策略☆课堂教学的本质——组织学生学习的过程。☆新课程理念下的课堂教学，教师关注的焦点，应当是学生的状态（包括学生的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、以及生成状态等），并自我反思——从与这些状态息息相关的教师行为上查找原因（包括组织能力、注意中心、教学机智、教学态度与概念的建构机制等）。☆为学生设计多种多样的学习方式，要善于从原有的“听中学”、“看中学”，扩展为“做中学”、“想中学”、“读中学”、“辩中学”。（二）基于建构主义学习理论的教学策略☆课堂教学设计的原则1.趣——让学生的主动参与成为其自主行为。2.实——重点突出、难点突破、关注双基。3.活——教学方法活、课堂气氛活，学生思维活。三、教学策略的研究案例:张惠莹——《金刚石、石墨和C60》（三）明确教学设计的组织线索——要素：知识、情景、问题、活动、认识发展等。三、教学策略的研究——构建：“促进认知发展的线索推进式”的教学设计的方法模型（三）明确教学设计的组织线索三、教学策略的研究——构建：促进认知发展的线索推进式的教学设计——注意：各线索有主次之分，通常一节课以一个线索为主线，例如：问题线:《二氧化碳与一氧化碳》(第一课时)情景线：《化学使世界变得更加绚丽多彩》活动线:《如何正确书写化学方程式》三、教学策略的研究（四）一节好的化学课具有的一些特征1．确定符合实际的内容范围和难度要求2．为学生创设宽松和谐的学习环境3．关注学生的学习过程，让学生有体验化学的机会4．为学生留有思考的空间5．尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心6．有情感、态度和价值观教育的融合1．课前——课前诊断的设计2．课中——课堂反馈的设计3．课后——作业布置的设计4．阶段——考试命题的设计四、教学评价的方法系统设计谢谢！请多提宝贵意见。孙红保郑州市教育局教学研究室[e-mail]