初中英语教学与评估

初中英语教学与评估通过观察十一节初中英语阅读课，探讨了目前影响初中英语阅读教学有效性的几个问题，并提出了相关教学建议。《英语课程标准》（实验稿）提出的教学目标是提高学生的综合语言运用能力。阅读能力是综合语言运用能力中必不可少的一项。阅读教学的主要目标可以概括为：“通过阅读训练掌握阅读技巧，提高阅读理解能力，学习和掌握语篇所承载的语言知识，提高就语篇主题内容进行口笔头表达的能力，同时培养学习策略、健康向上的情感和文化意识”[1]。通过观察十一节初中英语阅读课，发现初中英语阅读教学中还有需要进一步澄清和探讨的问题，以进一步提高阅读教学的有效性。一、阅读教学目标设计与教学过程的关系教学目标，是英语课堂教学最核心的要素，是课堂教学的出发点和归宿，也是一节课的灵魂，它影响统帅其他要素（包括内容、方法），影响课堂教学的进程。在所观察的十一节课中,教师对教学目标的设计完整，大多数教师都注意了对语篇材料话题以及所涉及的语言知识与能力、情感态度、学习策略等的目标分析，语言表述清晰，具有可操作性。但是在教学实施过程中，很多教师偏离了原有的目标设计，有的教学活动与教学目标无关，有的教学活动虽然与教学目标相关，但是根据学生实际并没有达到既定的目标要求，只是为了体现目标而设计，为了教学目标而行动。例如,有的教师教学目标中提到了“能够复述课文”，课堂上也让几个学生对课文进行了复述，而教学过程中没有进行任何有关让学生能够完成此项任务的教学任务链设计，如分析文章结构，给出关键词支撑等的台阶搭建活动。再例如在Module2GreatbooksUnit2It’sstillreadandloved（《新标准英语》初三上册）一课中“读”的能力目标设计中，其中三位师都设计了“能运用适当的阅读策略对文章进行预测及归纳出每一段的段意”的教学目标，但是只有一位老师在教学过程中对此目标呈现了相对应的教学活动：T:InUnitOne,BettyandMr.JacksontalkedaboutGreatBooksoftheirschoolmagazine.WhatbookwaschosenbyMrJackson?S:TheAdevnturesofTomSawyerT:(Repeatthenameagain)sowhatkindofnovelisit?（出示关于本书的相关图片）S:AnAdventurestory.T:Sinceit’sanadventurestory,whatwillTommeetinhisjourney?NowLet’slookatthepicture.Andanswerthequestions:(1)whatcanyouseeinthepicture?(2)Canyouguesswhatishappening?S:Tomgoestoafuneral.（出示生词funeral）S:Tomfindsaboxofgold.S:Tomislookingforgold…T:Soit’sinteresting.Andhaveyoureadthebook?Ss:Yes,…No….T:Ifyouarethewriter,youwanttointroduceagreatbooktoothersandattractmorepeopletoreadit,whatwillyouwriteinthearticle?S:MyfavouritesceneS:CharactersS:Story….T:Todaywe’lllearnanarticleongreatbookstoseewhetheryouhavethesameideawiththewriter.Openyourbooks,turntopage12,readthepassagesilentlyandquicklyandgetthemainideaofeachparagraph,youhave2minutes.该教师首先通过问题引出本课马克·吐温的名著《汤姆·索亚历险记》的题目，然后通过书名让学生猜测故事类型，通过图片激发学生的好奇心和学习欲望，引导学生假设自己是本文作者对文章进行大胆的预测，猜测故事的情节和内容，为下面的阅读做好铺垫。因此，有效的教学起始于准确合理的教学目标定位，落实于目标驱动下的课堂教学实践，他们相辅相成，相互依托，不能顾此失彼，教学目标是组织、设计、实施和评价教学的出发点和归宿，在教学实践中，教师要始终关注教学目标和教学活动是否关联，切忌使教学目标仅仅成为与他人交流的一段文字。二、阅读教学过程中语篇结构分析与阅读教学细节的关系特丽西娅·赫奇在《语言课堂中的教与学》中提到：阅读教学的主要目标应该是帮助学习者根据不同文体采取相应的阅读法；为学习者实施进一步阅读活动奠定必要的语言基础，如对词汇、句型的掌握；促使学习者运用图式背景对文本进行有意义的阅读；学习者通过阅读拥有文体结构意识并尝试运用所学的关联词，在实践表达中注意文本的逻辑与结构；以及学习者用批评的眼光鉴赏文本等等[2]。在教学实践中，大部分英语教师都能够紧密围绕英语课程标准的要求设计具体的课堂教学目标，着力通过语篇分析和通过设计多种阅读理解题培养学生的阅读理解能力和阅读技能，但是这里我们需要思考的问题是，教师把大量的精力投入到语篇分析上的目的是什么呢？大多数教师在此忽略了通过语篇分析要让学生学什么，学会什么，怎么学会这样一些问题。究其原因，主要是因为教师缺乏对阅读教学本质的认识，从而忽略了一些阅读教学的细节。1．阅读前的词语准备读前活动是阅读教学中不可缺少的环节，读前活动的主要目的是激活已有的知识和经验，介绍背景知识为学习新课文做情感、知识与技能的准备。在所观察的十一节课当中，所有教师在阅读前阶段都把注意力放在话题的生动导入和学生学习兴趣的激发上，其中只有一位教师在阅读前阶段注意了将话题引入、兴趣激发和词汇预教有机的融合在一起。该教师在《新标准英语》（外研版）初二下册的Module9HeroesUnit2Therewerefewdoctors,sohehadtoworkveryhard一课中的阅读前阶段进行了如下设计：T:Inourlife,Ithinkyouknowmanyheroes,andIamsuretheremustbeafavouriteheroinyourheart.Couldyoutellme?Ss:YangLiwei,LeiFeng………….T:Yes,theyareallfamousheroes,andallofthemtrytheirbesttodosomethingforthecountry,thepeople,andbringpeopleenjoyment,pleasure….Hereisanotherhero,doyouknowhim?(出示白球恩穿着军装、正在手术等图片并呈现army,jointhearmy,soldier,operation/dooperationson等生词)…CanyouusethenewwordstellmesomethingaboutBethuneyouknow?在学生回答后，教师在每幅图下配上一到两句话，让学生从更准确的角度了解有关白求恩的背景信息，这种方式直观、形象，既使学生能够比较容易地记住单词，又能了解背景知识，为深层次阅读理解活动进行了很好的铺垫。阅读前，教师要对材料中可能引起学生理解障碍的生词和句型进行预教，这样一方面可以为学生顺利开展阅读活动搭建台阶，另一方面使词汇、句型的学习具有层次性，为有效的语言知识学习打下基础。但是需要强调的是，这里所说的词汇预教并不是指课前集中领读或讲解词汇，而是指教师要结合课文材料创设语境，在语境中让学生理解词汇意义，为深入理解文章做好铺垫。2.阅读中的信息处理阅读是一个接收信息、加工信息和输出信息的过程。信息处理过程也是一个思维和认知的过程，学习者要通过观察、分析、提炼、重组信息达到对信息的处理。在这十一节课中,令人可喜的是教师已经从单纯通过一系列的阅读理解问题来考察学生的理解程度的阶段走向关注语篇结构分析的阶段。教师通常采用的语篇结构分析方式有表格、图形、重新排序、回答问题。但存在的共性问题是对语篇信息的处理过于简单化和表面化。例如在《新标准英语》（外研版）初二上册Module4EducationUnit2Projecthopehasbuiltmanyschools一课中，一位教师在阅读中的教学设计如下：Step1:Readforthemainidea(skimming)Whatisthemainideaofthepassage?1.Helpingpoorchildrengotoschool2.Talkingabouteducation3.DescribinglifeforpoorfamiliesStep2:ReadandknowthestructureofthepassageMatchtheparagraphswiththeheadingsPara.1&21.HopingformorehelpPara.32.Twoboys’problemsPara.43.WhatProjectHopehasdonePara.54.changeofShen’sschoolStep3:Readfordetailsa.Para1&2FillintheinformationaboutLiuSanziandLiYinmingPersonalFilesLiuSanziLiYinmingAge814Placeavillage,HunanZhangxian,GansuProblemdropoutofschoolStopgoingtoschoolb.Para.3Filltheblankswiththekeywordsandrepeatthesentencesindifferentways.WhathasProjectHopedoneinthelast18years?1.Ithasraised2.75billionyuaninChinaandabroad.2.Ithaspaidfortheeducationof2.73millionpoorstudentsinthecountriyside.3.Ithasbuiltmanyschoolsandlibraries.4.Ithasalsotrainedteachersandithassentstudentstohighschools.操作方式主要是学生先读，然后小组讨论完成任务，教师核对答案。此段设计对于本章的信息处理表面化和简单化主要体现在两个方面，一方面将段落切割成一段一段来分析不利于学生从宏观的角度看整个语篇的逻辑关系，另一方面是表格和用词语填空内的信息凌乱，并没有反映本节课的主要知识点和现在完成时的语法规律。对语篇分析的过程事实上是对文章信息的转换过程，程晓堂（1996）在使用转换手法应该注意的问题时强调,“要尽可能突出文章的主体结构，尽可能包括段落的主要内容；注意所采用的形式与文章的内容、体裁之间的关系；所设计的活动应能让学生一边阅读，一边操作，不要让学生读完了整篇文章再来完成所设计的任务；转换手法必须使原有篇章的内容和形式更简单，另外学生可以在此基础上进行讨论和写作；学生在阅读时要完成的任务应该尽可能具体，教师给出的指令也要清楚。如果学生对某种手法还不太熟悉，教师应该事先示范；如果条件成熟，可以鼓励学生进行创造性的发挥；合理评估学生的成果。”[3]3.阅读后的信息重组、加工和内化“教师在教学中如何帮助学生对所学信息和语言进行重组、加工和内化是提高课堂教学实效性的关键”[4]。在对待语篇材料的信息转换练习方面，大多数教师停留在为完成表格而完成表格，为回答问题而回答问题，教师的完全分析取代了学生的思考，核对答案的活动远远大于充分利用处理后的信息进行巩固语言知识和创造性利用所学语言知识的活动。在《新标准英语》（外研版）初二上册Module4EducationUnit2Projecthopehasbuiltmanyschoo