农村小学语文读写结合教学策略研究与实践

A表年度编号（此框格由市教育局科研办填写）东莞市普教系统教育科学研究课题立项申请·评审书学科类别：文科类课题类别：一般规划课题课题名称：农村小学语文读写结合教学策略的研究与实践课题负责人：黄月欢负责人所在单位：东莞市企石镇星光小学填表日期：2012、6、18东莞市教育局教育科研领导小组办公室制申请者的承诺：我承诺对本人填写的表中各项内容及后续研究成果的真实性负责，保证没有知识产权争议。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守国家相关法律法规和省市教育科研的有关文件规定，按计划认真开展研究工作，取得预期研究成果。东莞市教育局教育科研领导小组办公室有权使用本表及后续研究成果的所有数据和资料。申请者（签名）：年月日填写说明一、请用计算机如实准确填写各项内容，填写要清晰、工整。二、申请者同时只能申请一个课题，一个课题原则上只有一个负责人。三、申报表分A、B两表。A表用于存档；B表用于评审，B表不得出现申请人姓名或任何有申请者背景的材料，否则不予受理。四、学科类别分为综合类、文科类和理科类，综合类包括各项管理、职业教育、幼儿教育、特殊教育及德育、科普等；文科类包括政治（品德）、语文、英语、历史、音乐、美术、人文地理以及综合实践活动中与文科相关的内容；理科类包括数学、物理、化学、生物、信息技术、体育与健康、科学、自然地理以及综合实践活动中与理科相关的内容。课题类别分为滚动研究课题、高效课堂专项研究课题、一般规划课题、个人研究课题四类。五、报送时，A表用A4纸双面打印，于左侧装订成册，送交1份原件（如申报滚动研究课题，需附上结题、获奖证书复印件1份）；B表不需打印，只上交电子文档。六、课题立项申请·评审书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。一、课题负责人及课题组成员的基本情况负责人姓名黄月欢性别女民族汉出生年月1981年4月行政职务专业职称小高研究专长教学管理最后学历本科最后学位工作单位东莞市企石镇星光小学联系电话手机：[phone]住宅：82632886办公室：86729913电子信箱[e-mail]邮政编码523516课题组主要成员︵不含负责人︶姓名性别出生年月学历行政职务专业职称研究专长工作单位莫洁媚女1986.02大专科组长小一企石星光小学姚淑荷女1984.11本科小一企石星光小学黎颖芳女1979.10本科小高企石星光小学姚玉梅女1985.07本科小一企石星光小学姚运兴女1986.09大专小一企石星光小学姚柳枚女1979.02本科小一企石星光小学二、负责人和课题组成员近几年已取得的与本课题有关的研究成果成果名称作者成果形式发表、出版或评奖单位时间《浅谈小学语文阅读教学的指导》黄月欢论文镇语文教学论文二等奖2008.06小学语文青年教师阅读教学比赛黄月欢课例镇语文教学比赛二等奖2008.05《随风潜入夜润物细无声——浅谈语文教学的有效性》黄月欢论文市教研室语文教学论文三等奖2009.07《让孩子在生活实践中获得快乐》黄月欢论文市教研室综合实践教学论文三等奖2010.09《跨越百年的美丽》教学设计黄月欢案例镇语文教学设计三等奖2011.05《激发兴趣快乐习作——浅谈习作教学的有效指导》黄月欢论文镇语文教学论文三等奖2011.05《美丽的企石我的家》教学设计黄月欢案例市教研室综合实践教学设计三等奖2011.09《争吵》教学设计姚玉梅案例镇语文教学设计三等奖2011.05《语文课堂如何把“写”落实到实处》姚玉梅论文镇语文教学论文三等奖2012.05《让有效性语文教学之花盛开》黎颖芳论文市教研室语文教学论文三等奖2009.07《书山有路——探索小学语文阅读教学》黎颖芳论文镇语文教学论文二等奖2010.06《浅谈如何构建有效的语文课堂教学》姚柳枚论文镇语文教学论文二等奖2009.06《桃花心木》教学设计姚柳枚案例镇语文教学设计二等奖2011.05《莫替蝉儿出壳》姚柳枚论文镇语文教学论文三等奖2012.05《浅谈语文课堂的教学对话》姚淑荷论文镇语文教学论文三等奖2010.05《地震中的父与子》教学设计姚淑荷案例镇语文教学设计三等奖2011.05《授之以鱼不如授之以渔》姚淑荷论文市教研室综合实践教学论文三等奖2011.06《唯简是美》姚淑荷论文镇语文教学论文三等奖2012.05三、课题研究的设计论证1．选题：本课题国内外研究现状述评，提出本课题研究的背景及意义。2.内容：本课题研究的基本内容，重点、难点，研究的基本思路和方法。3.预期价值：本课题研究的理论创新之处和实际应用价值。（限3000字内）一、选题1.研究的背景随着我国新课改的不断深入，一些课堂逐渐暴露出浮躁、虚假的教学现象，导致了课堂的低效、无效，甚至负效，不利于语文教学的发展。然而，随着新课改不断探讨，“减负高效”成为课堂教学新的追求模式。我校是一所农村学校。2007年，由4所小学合并而成的；2008年，又把两条村的学生合并到我校。联合办学后，虽然学校配置了先进的教学设备，但是学生的学习观念陈旧，对知识的积累不够重视，又加上农村孩子的课外阅读的书籍有限，内容单一，不是故事书就是童话故事，古今中外的经典作品读的比较少，这些直接导致了学生肚子里没有“墨水”。在习作中，不管课堂上教师指导得如何精彩、如何有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生总是无从下手，老师也一筹莫展，这样的课堂实效性不高。因此，在农村信息相对封闭这一特定的环境下，学生对外面世界的见闻有限，阅读的质和量又不高，导致阅读能力和习作水平也不高。对此现状，我校提出“农村小学语文读写结合教学策略的研究与实践”这课题，是以课文为依托，从“读”领“写”，以“写”仿“读”，读写迁移的策略为学生在读书与习作之间搭建一座桥梁，使农村学生把有限的读与广博的写有机结合起来。希望通过这一课题的研究，能切实可行地提高学生的阅读能力、习作水平以及语文综合素质。2.国内外研究现状在小学语文教学里读、写结合的经验由来已久，早在民国元年（1912年）公布的《小学校教则》中编指出：“国文作法，宜教读本及他科目已授事项或儿童日常闻见与处世所必须者，令记述之。这里指出的作文与国文读本之关联，初步揭示了作文与读书材料的联系。建国以后，读、写的联系在《小学语文教学大纲》中均有体现。在语文教学实践中，人们越来越认识到读、写之间的内在联系，在教材和教法上探讨着它们之间结合的具体方法。在丁有宽（特级教师）主编的小学语文教科书中得到了充分的体现了读、写结合系列化。他所主编的语文课本体系为：以记叙文为主体，将字词句篇的语文知识和听说读写的四种能力化为系列训练内容，定为若干训练点，并遵循读、写结合的对应规律，把语文教学内容和教学方法有机地结合起来。尽管丁有宽老师用了近30年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，但他的读写结合研究还没有形成一个系统的体系。3.研究的意义（1）本课题的应用研究力图在理论指导下，寻找一个实效性读写结合教学策略。这种教学策略可以适宜于教育资源匮乏，知识面狭窄的农村小学，可大面积提高农村学生的阅读能力和习作水平。（2）本课题的研究与实践将试图解决长期以来小学阅读教学与习作教学相互割裂的状态，将阅读与习作真正有机地结合起来，在有限的时间、空间里构建阅读与习作合理融合的教学策略。（3）本课题的研究与实践培养学生的思维的迁移和发散能力。在阅读教学时，将习作意识贯穿于课文的教学之中，小到分析词句或材料，大到分析文章主旨、表达方式和写作特点，都不忘习作的指导，指导学生思考“如何与习作联系”、“如何迁移、活用到自己的习作中去，为己所用”；在习作教学时，结合一些发散思维的训练，举一反三，融会贯通，把所学得的知识与技巧融入到习作与评改中，把所阅读的文章变成“源头活水”。二、本课题的研究内容（一）核心概念的界定读写结合：是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。策略是一种教学谋略，是一种教学的高超艺术，找到初步的读写结合的“切入点”，优化读写结合教学策略。我国著名语文教育家吕叔湘先生曾说过的：“一种教学策略方法是一把钥匙，各种教学策略方法有一把总钥匙，它的名字叫做活。”（二）研究的基本内容本课题立足于培养小学生语文素养，着力探寻读写如何结合，提高学生语文素养的有效策略，并付诸实施，最终总结一套可供借鉴的途径和方法。包括以下方面的内容：1.农村小学各年级读、写水平现状调查2.农村小学低年级以课本为依托，以读领写（重点）3.农村小学中年级以课本为依托，以读仿写（重点）4.农村小学高年级以课本为依托，读写迁移（难点）（三）研究的基本思路（四）课题研究的方法:１.文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。2.行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。3.案例研究法：通过对典型案例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示其内在规律，从而逐步调整和完善实效性读写结合的教学策略。4.调查问卷法：分阶段对实验学生班级进行调查问卷，进行分析归纳，形成相关调查报告。5.统计对比法：通过对实验班级和非实验班级读写状况的统计对比抽样，来验证和推进课题研究的深入发展。三、预期价值（一）本课题研究的理论创新之处本课题针对农村小学学生的读、写水平提升为研究对象，立足于农村小学，探索一些适合农村小学读写结合的教学策略，提高课堂效率，从而提高教学质量。（二）本课题研究的实际应用价值本课题的研究能够摸索出一套适合农村小学提高教学效率、教学质量的教学策略，对促进我校的语文教学质量有着重要的作用。我国拥有世界人数最多、规模最大的农村小学，它们的教学质量对我国教育事业的发展起到不可代替的作用，因此本课题有着较大的推广作用和应用研究步骤行动策略专题调研选择训练点实施方向设计教学案例制定模式实施教学案例完善教学策略课题实证研究学生学习效果反馈理论提升价值。四、完成课题研究的可行性分析1．已取得的相关研究成果、社会评价（结题、引用、转载、获奖及被采纳情况）及主要参考文献。2．主要参加者的学术背景、研究经验和课题组成员的分工。3．完成课题的保障条件（如所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件以及单位原有的研究基础）。一、本课题主要参考文献：1.徐开质《“三步十二式”读写结合教学方法探索》[J]西南师范大学学报（人文社会科学版）1986（02）2.黄开南《丁有宽谈小学语文读写结合实验教材》[J]师范教育1993（06）3.袁刚《阅读教学中的“读写结合”新探》[J]广西教育学院学报2001（05）4.叶黎明《美国语文教材中的读写结合：借鉴与讨论[J]语文建设2006（05）二、主要参加者的学术背景、研究经验和课题组成员分工1.课题负责人的研究水平课题负责人黄月欢为学校的语文科组长，镇语文骨干教师，具有扎实的教学功底和教学研究能力，在教学方面指导教师有一定的经验，曾经指导姚葵荐、姚淑荷老师在镇评优课获得很好的成绩。积极参与本学科的教研教改活动，多次外出学习新的教学理念，针对教改实践，撰写了大量教学论文和教学教案。其中，近几年所撰写的《随风潜入夜润物细无声——浅谈语文课堂教学的有效性》、《浅谈小学语文阅读教学的指导》、《让孩子在生活实践中获得快乐》、《激发兴趣快乐习作——浅谈习作教学的有效指导》等教学论文和《跨越百年的美丽》、《美丽的企石我的家》等教学设计在市、镇上获奖，并且积极组织教师开展校本教研活动，对开展课题研究有一定的经验基础。黎颖芳为高年级语文教师，积极参与校本教研活动，代表学校在镇上公开课，所撰写的多篇论文在市、镇上获奖。姚柳枚为高年级语文教师，教学能力比较强，具有很强的教改意识，积极参与课堂模式的研究与实践，所撰写的教学论文和教学设计在镇获奖。姚淑荷为中年级语文教师，教学能力较强，有自己的一套教学模式，积极参