体育室内课如何做到精讲多练的点滴感悟-宁胜利

体育室内课如何做到精讲多练的点滴感悟目前，体育课程改革正在全国各级学校中如火如茶的展开，体育课程正经历着前所未有的巨大变革，各种新的思潮在改革过程中不断涌现、此起彼伏。人们从理论和实践两个方面进行着各种不同的探讨和尝试，进一步推动了我国体育课程的发展。改革发展至今天，体育课程中健康教育化的倾向己得到广泛的认可。许多专家学者正努力探寻体育教育与健康教育的结合点，其教育的目的也越来越趋于统一。基于此，我们要用整体系统的思维方式来看待小学体育与健康教育。首先在学校体育层面，体育理论教育与体质健康教育虽然有着一定的区别，但因为二者都是学校全面发展教育的重要组成部分，因此体育教育中不可避免的涉及到健康教育的内容，而健康教育也离不开体育教育的内容，两者密切联系，相辅相成。小学体育的目标不仅是锻炼身体、增强体质，而且还要讲究锻炼身体的方法，掌握基本的生理卫生和健康行为的知识，避免一些现代较为流行的疾病发生。随着社会竞争的不断加剧，学生对健康知识的需求与日俱增，传统的小学体育课程简单地靠游戏和广播操教学已经不能满足基础教育阶段学生的现实需求，这就产生了学生对健康知识的需求与日俱增的同时，在传统体育课中得不到满足产生矛盾，开展体育与健康理论课程不仅是必要的，而且是可行的。因此，作为小学体育理论教育与体质健康教育的融合己成为体育教学的必然选择，这也是当今世界体育教育的发展趋势，这对学生良好个性形成及身心健康起着至关重要的作用。体育理论课程是一门新兴的交叉学科，极具普及的价值，包括了人体解剖学、运动生理学、运动心理学、体育保健学、运动营养学、体育卫生和健康方面等一系列运动人体学科基础知识。任何课堂的教学都是教师和学生通过知识互动的一个过程，为了让学生更好更主动地运用运动人体知识来指导体育实践，就必须改进现行的教学方式。因此，在小学体育教学中正确认识和处理教师“主导”与“学生”主体的两者之间的关系，积极创造愉快教学的环境，灵活运用“启发式”、“学导式”、“发现式”等各种教学方法，注重培养学生自学自练的能力，注意学科间的横向联系，引导学生学以致用，培养学生用所学的体育理论知识来指导健康健身等实践中去，培养学生的思考能力。小学体育教学中理论知识的传授可以通过讲故事的方式。故事可以透过生活化的、与体育与健康知识的学习内容有关的故事设计，来模拟真实的情境来启发学生的创造性思维。这个故事必须包含几个要素在内：首先，故事里必须要包含学生所要学习的体育与健康的理论知识在内；其次，要有学生所面临或待解决的日常生活中的体育与健康的知识问题，就是比学生的认知层次或原有的经验高一个层次，能够引发其认知的冲突为原则；最后，这个故事必须是学生所熟悉或生活上可能会遭遇的情况，让学生能有机会以所学到的体育与健康知识，来解决生活中的问题。在故事介绍完，引发学生的学习动机之后，接下来就是教师设置问题。教师所呈现的问题，是从故事情境中所引发的，或是故事主角所遭遇的问题。问题呈现的顺序，最好从可引发不同层面不同角度思考的问题开始，慢慢的导向符合本节课体育理论学习的问题。教师布题完后，接着进行小组的讨论，再进行沟通与表决，来决定该组最后的解决方案。在这过程中，学生学会如何和别人合作，如何表达自己的意见，如何他人沟通等等，有助于社交技巧与人际关系的发展。此时，教师应进行各组的巡视，适时的提供指导或协助，以促进讨论活动的进行，从而在无形中让学生掌握了体育健康理论知识。小学体育理论教学中组织学生进行分组讨论这是对各组分析问题的策略进行比较的部分。让他们说出别组是如何思考与解决问题的，并和自己的分析问题历程和思考方向做一个比较，这不但提供学生反省的机会，也有助于分析问题策略的提升，甚至能够讨论出分析某类问题策略的一般性原则。小学体育理论教学过程也是学生解决实际问题的过程，教学评价就要按照学习者在学习和解决现实问题时的行为现象，针对真实活动和学习过程的整体进行综合性评价。评价的根本目的是促进改进、促进发展，因此，评价的结果不能是简单地只给学生打上分数或等级。教师应该组织学生对学习效果进行适时的自我评价和学习小组的互评。在科技迅猛发展的今天，小学体育教学的任务不能只限于让学生掌握简单的体育技术技能，更重要的是传授学生理论知识，教会他们如何学习体育的知识、技术、技能，提高对体育的理解能力，培养个性。小学体育教学必须注重理论知识的传授，培养小学生的体育意识和体育文化素养，由内而外地影响其体育观念，促使其变被动为主动地将体育融入生活之中，是培养高质量人才不可缺少的重要环节，从而为终身体育打下良好的基础。教师：宁胜利