依势夯基提能

——生物高考形势与2015年备考思考《考试大纲》的要求多年考题延续的特点制约学生成绩的因素教学目标教学原则课堂模式注意问题交流主要内容备考形势教什么？如何教？备考思想一轮复习教学目标总体策略生物备考形势一、《考试大纲》的要求1、考试性质2、考试内容能力与要求知识与要求（范围与等级）决定知能测试皆为目标二、多年考题延续的特点——知道要考什么——认清考了什么和怎么考1、类型权重——相对稳定75%左右得分知识决定，25%左右分数能力是关键例1、2、32、知识测试——重点为主3、能力测试——依托重点4、三类试题——影响最大5、实验考核——重在设计6、简答难度——远超选择7、能力要求——超出考纲8、选修考点——轮换测试9、商榷问题——逐步减少《考试大纲》Ⅱ级要求基础性强，联系广泛容易活化容易命题易于涉及一般超75%如遗传定律、调节、代谢等始终是成绩制约点验证与探究能力是重难点逻辑推断、总结概括、表达等能力影响得分高开放度、低区分率试题逐步减少，考点趋于均衡化……年份卷型必修1必修2必修32013Ⅰ262821Ⅱ2822252014Ⅰ271533Ⅱ341724总分11285103近两年高考全国卷考点分布三、制约学生成绩的因素1、从测试结果上看，知识制约中差生成绩，能力制约优等生提高。2、从学科认识上看，知识多而杂，易学难记。3、从学习方法上看，过分强调记忆，理解与总结重视不够，简单（甚至无义）记忆造成逻辑不清的多点记忆。4、从学习过程上看，知识复习较少，低效训练过多。5、从知识掌握上看，初中生物基础欠缺，部分高中知识理解不透。6、从试题形式上看，三类试题解答能力是关键。7、从考试发挥上看，规范应试及解题技巧有待提高。——告诉我们怎样“教”备考总体思想1、全面落实考点，重点知识能力化。措施：全面落实考点：按考纲要求不分重点与非重点系统复习，使学生熟知生物学基本事实，基本概念、原理及最终形成更为深入的意义建构。重点知识能力化：深化重点理解与强调运用是主要措施，立足重点组织专题教学是针对性措施，同时注意结合重点渗透学科思想和规律的教学，如酶。一、教学目标全面落实学科基础，多维促使能力提高。二、总体策略让自己的学生最终能在高考中有优异的表现2、突出能力培养，难题解答程序化。措施：突出能力培养要注意除了大纲要求的能力外，还要注意多种非学科能力在生物教学中的运用，如带领学生总结、概括和表达等。能力问题落实到试卷上，实验题、信息提取类难题、简述题等难题的解答涉及多种学科内外能力，教学中要同学生一起找出解答规律，实现能力要求高的试题解答程序化，这是能力问题知识化的一种策略（例4）。3、统筹规划，循序渐进。措施：全面布局复习过程，一轮抓基础（包括与高中生物相关的初中生物知识，如生物分类，神经系统的结构与功能），二轮复习抓重点、建体系，教学、训练更重能力，在高三的起始阶段就应对二轮复习有一个大致规划，如减。4、重视命题普遍规律，避免特例误导教学。措施：教学、训练以考纲规定的内容为依据，讲符合高考命题规律的试题，例习题使用应有选择，问题试题（例5）、过难试题、极少数立足非学科重点内容进行拓展的命题等不应成为影响备考的因素。5、基础好的提能力，成绩差的抓基础。措施：绩优班级：强调知识联系与运用，教学引导学生自主思考与总结，二轮复习抓重点的同时，强调能力提高，强化难题解答教学。绩差班级：强调知识意义建构，带着他们总结，一轮复习延长，加大知识复习比重，二轮复习专题范围缩小，做到重点知识无盲点。6、同步滚动训练，用好典型试题。措施：训练同步为主（把当前复习的内容做好），适当滚动（一是知识联系的需要，二是定时提醒已复习的内容），选好用好典型试题，把重要的知识的理解和应用与典型试题相关联，例6。1、检测深化基础目的是要使学生做到考点知识无盲点，深化考点知识的理解。基础即教材列举的生物学事实、基本概念与原理，检测基础即按《考试大纲》要求，通过问题检测考点知识一轮复习一、教学目标二、教学原则1、全面落实基础2、深化知识理解3、提高运用能力二轮：1、深化重点理解2、突出能力提升3、形成应试规范夯基提能掌握情况，通过问题把学生基础知识存在的问题展示出来；深化即通过复习教学使学生对基本事实要有更深入的了解，对基本原理和概念进行内容更为丰富的意义建构（即新课基础上的提高），如基因突变、核孔、生物进化等。2、建构知识联系目的是深化知识及知识间联系的理解，这既有利于形成知识整体性，又是一个深化知识意义建构的过程。联系的建立包括知识点内部的联系、一个知识点与其他知识点进行联系、主动把某些非重点知识与重点知识进行联系（如有氧呼吸）。联系的构建是有义学习的过程，有利于应对高考中综合性与能力性的试题，强调联系的建构但拓展有度（如原核细胞的特点）。3、形成局部集群目的是将考点知识集群化，既丰富知识的涵义，又减少记忆单元。集群的建立是将一或几个重要考点知识，通过知识间的关系而集聚成一种集群，也可以通立足图解，将相关知识集中到图解中而将知识集群化。从心理学上看，知识集群化的过程是大脑组织信息的过程，将会促成记忆框架的形成，这也是知识意义建构的一种表现，有利于学习者因为想起集群的一个点而联想起集群中的其他知识。如神经调节、细胞增殖等。4、强化知识运用目的是培养知识运用能力，检查知识掌握情况。通过强化知识的运用，还有利于学生加深相关知识的理解和记忆。强化知识运用的途径一是训练，二是问题的分析和讨论（如病毒为什么于突变，微管的主要成分，种子贮藏前要风干），……。5、渗透学科思想生物学科的思想包括很多方面，一定的学科思想将学生终生受益，常用的思想有实验探究、假设——演绎、示踪原子方法等，也包括生命活动中存在的普遍规律。在教学中渗透普遍规律及运用的教学，极大促进学生对很多知识的理解，是一种学生因一个而会一类的有效教学措施，是知识能力化的过程。如生命活动的物质性原理及应用，遵循理化等自然科学的基本原理的应用等，书研究教材、考题等找出考点明晰关系与应用备课提出问题学生解答正确结论师生讨论课堂初步答案正确答案知识总结知识集群……课例：种群数量变化（二）操作方法知识结构知识要点知识联系……三、课堂模式——“以问题解决为中心”（一）总体思想将所有教学内容（如事实、概念原理、知识结构与联系、知识运用等）转化为问题，让学生在解决问题的过程中深化知识的意义建构，提高知识的运用能力，并且通过问题的解析，最终形成简要的知识总结或集群。1、设计思想来源一节交流课一个公司调查（美国“零点在线”调查公司通过调查认为受学生欢迎的好课有三个标准：一是对所涉及的事实和问题有合理的解释，二是学生的思维活动能参与到教学活动中，三是教学完成后能形成核心概念）、一个心理学理论（心理学认为，有目的的学习才有动机，有动机的学习才能取得更好的学习效果。将教学内容转化成问题，让学生在解决问题中学习是一种有目的的学习，这样的学习知识意义建构效果更好，也容易形成顿悟（三）教法设计的学习效果）。一个个人观点（课堂教学不是老师才艺展示的舞台，学生不是在欣赏教师的表演中学习，而是老师带领学生在探究和解决问题中学习，所以课堂上如何讲好不是教学中最重要的部分，课堂的最高境界应是师生共享学科思维盛宴的场所）。2、“以问题解决为中心”教法设计原理（1）让问题将学生的生物学习转化成一种有目的的主动学习行为，因此学习的积极性提高：（2）生物复习要让学生通过解决和讨论问题来参与到教学中来；（3）让学生在解决问题的过程中培养自己的分析和解决问题的能力；（4）让学生通过要解决和讨论实际问题来亲近教材，钻研教材；（5）让学生在回答问题的过程中将自己知识理解与掌握上存在的问题展现出来，使老师的教学更有针对性；（6）让学生通过分析和讨论提高基础知识、基本原理的运用能力；（7）让学生在解决老师的提问过程中明确考点和掌握重点；3、“以问题解决为中心”教法优点（1）课堂上学生始终处在一个思考和解决问题的学习过程中，处在一个因为要解决问题而对教材进行钻研过程中。（2）通过学生回答问题有利于学生的展现知识掌握与运用上的问题。（3）促使学生通过要回答问题来明确和落实教材上的考点。（4）还培养了学生养成对问题分析的习惯和提高学生的表达能力，他们对每个知识的理解不再停留在“别人说的他明白”的水平层次上。（5）通过图解的构建，既使学习实现知识的意义建构，又帮助他们建立了知识的联想群集或类别群集，为知识长时记忆的形成奠定了基础，减少了记忆单元。（6）通过学生的笔记和对笔记的更正，既是一个知识的重复学习过程，也为复习留下了大量记忆的线索。（7）课堂上减轻任课老师体力劳动的强度。这是一种符合当前教改形势的教学方法，也是高三生物复习阶段深受学生欢迎而且有效的课堂教学模式。4、“以问题解决为中心”教法难点与应对难点之一：如何根据教材内容结合高考要求提出有针对性的问题。应对方法：结合教学内容浏览历年的各种考题（尤其是高考题），了解历年怎样考？难点之二：如何正确地评价学生回答的问题与调动回答问题的积极性。应对方法：强调评讲不同学生的共性问题，应引起注意的问题，对于学生的表现要在表扬中提出完善和改进的地方，在肯定之中指出更正的知识，提问时要结合学生的实际情况来提，学生回答有困难时将大的问题化小或给予适当的提示帮助，使学生在回答问题中有一种成功感。难点之三：如何使学生对重点讨论的问题形成有效的笔记。应对方法：指导并培养学生记笔记的能力，让学生在笔记本上回答问题，备课要思考学生可能的笔记，尽量简洁笔记内容，对一些重要的问题在学生回答之后，老师以回答最好的学生为基础进行完善。新课教学主要任务：立足最近发展区，进行知识的意义建构教学特点：重在进行知识的意义建构，教学内容具有局限性，知识联系具有有限性，知识运用浅表性，注意学生学科兴趣的形成，常涉及到创设情境等教学环节。注意趣味性与强调基础性关键——明析两种课型的差异，按不同课型特点组织教学，实现差异化的教学目标。四、注意问题——怎样避免复习上成新课的重复复习教学主要任务：深化知识意义建构，强化知识的联系与运用。教学特点：检测基础，搭建框架，多元联系，强调运用。深化意义建构，突出知识运用课例：种群数量的变化Email：[e-mail]例1、（2014全国卷Ⅰ、29、9分）回答下列问题：（1）在观察大蒜根尖细胞有丝分裂的实验中，常用盐酸酒精混合液处理根尖，用龙胆紫溶液染色。实验中，盐酸酒精混合液的作用是_________________，龙胆紫溶液属于_______性染料，能够使细胞中的_______________着色。（2）用光学显微镜观察细胞，可以看到细胞核，细胞核的功能可概括为_______________________。例2、（2014全国卷Ⅰ，5）下图为某种单基因常染色体隐性遗传病的系谱图（深色代表的个体是该遗传病患者，其余为表现型正常个体）。近亲结婚时该遗传病发病率较高，假定图中第IV代的两个个体婚配生出一个患该遗传病子代的概率是1/48，那么，得出此概率值需要的限定条件是A．I-2和I-4必须是纯合子B．II-1、III-1和III-4必须是纯合子C．II-2、II-3、III-2和III-3必须是杂合子D．II-4、II-5、IV-1和IV-2必须是杂合子河北32.3%例3、（2014全国卷Ⅰ、32、9分）现有两个纯合的某作物品种：抗病高秆（易倒伏）和感病矮秆（抗倒伏）品种。已知抗病对感病为显性，高秆对矮秆为显性，但对于控制这两对相对性状的基因所知甚少。回答下列问题：（1）……（2）杂交育种前，为了确定F2代的种植规模，需要正确预测杂交结果。若按照孟德尔遗传定律来预测杂交结果，需要满足3个条件：条件之一是抗病与感病这对相对性状受一对等位基因控制，且符合分离定律；其余两个条件是：（3）……高杆与矮杆这对相对性状受一对等位基因控制，且符合分离定律：控制这两对性状的基因位于细胞核的非同源染色体上。河北平均得分仅有2.77分例4、下图（略）为人体某些生命活动调节的示意图，请据图分析回答：（1）……（2）胰岛素主要通过促进肝细胞、肌肉细胞、脂肪细