依托文本培养学生运用语言文字的能力

依托文本培养学生运用语言文字的能力语文是最重要的交际工具。新课标也明确指出，语文教学的主要任务就是指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力。但是长期以来，语文教学的主要重点都放在了培养学生阅读分析能力和对课文的理解上，忽视语言的积累和运用。于是，作文中别字泛滥，成语误用，病句连篇，使用网络用语等现象频频出现。看过课例学习中《落花生》一课的课堂实录，感触颇深：1、课题老师有意识的板书，一个大大的“落”字，激发了学生学习的兴趣和求知的欲望，教师通过播放动画，演示花生生长的过程。学生仔细观察，了解了花生结果的奥秘。一个“落”字，准确地概括了花生这种植物的生长特点。2、“种”是个多音字。播种的“种”既可以读四声，也可以读三声，在这里应该读三声。但老师没有一味的把自己的观点强加给同学们，而是让他们结合字典，联系上下文自己解决。学生通过交流明确：读四声是指种植的全过程，包括买种、翻地、浇水、施肥等环节，而播种“bōzhǒnɡ”仅仅是种花生的一个环节，即播撒种子，根据这段话的意思，在这里应该读三声。这种方式，不但培养了学生自我解决问题的能力，也加深了对知识的掌握。3、对“居然”一词的理解，老师处理的也恰到好处，首先让学生理解了这个词的意思是出乎意料之外，然后又让学生谈为什么会出乎意料之外。通过联系上下文，学生给出以下答案：A、因为时间短，所以出乎意料之外。B、因为播种(zhǒnɡ)的都是小孩，没有种花生的经验，所以出乎意料之外。C、本来是一片荒地，现在竟然能收获花生了，所以出乎意料之外。最后老师又让学生通过感情朗读，读出这种意料之外，读出这种收获的惊喜。通过这种方式，让学生在具体的语言环境中体会作者遣词造句的美妙和布局谋篇的巧妙。学生语言运用能力的培养并非仅仅局限于课堂，应该贯彻在日常的生活中。但是课堂是培养学生语言运用能力的主渠道。它关系到学生的写作能力以及各方面的发展。因此，依托文本，通过课堂教学培养学生运用语言文字的能力有着不可忽视的作用。