人格心理学第三编

第三编新精神分析第一章霍妮的人格理论第一节生平事略霍妮的父亲是挪威人，远洋轮船长，是一个笃信宗教、独裁而沉默寡言的人；母亲是具有荷兰和德国血统的荷兰人，泼辣而随和，是父亲的第二任妻子。父亲比母亲大19岁，和前妻生有四个孩子，均已成人。除此外，她还有一个哥哥。在霍妮的回忆中，父亲是一个可怕的人物，他看不起她，认为她外貌丑陋，天资愚笨。同样，她感到母亲偏爱哥哥，对她十分冷落，因而其童年生活很不快乐。9岁，她确立了生活态度：如果我不能漂亮，我将使自己聪明；12岁，她立志当一名医生；21岁，她进入大学学习医学；24岁，她结婚；同年因抑郁症开始接受精神分析治疗28岁，她获得医学博士学位；29岁，开始在柏林精神分析研究所接受精神分析训练。34岁，作为一名精神分析医生私人开业。37岁，抑郁症再度发作，曾有过自杀的想法。41岁，她离婚；曾一度与另一位精神分析学家弗洛姆相恋。47岁，她担任芝加哥精神分析研究所副所长；56岁，她与弗洛伊德决裂，众叛亲离，被同事以投票方式剥夺了讲师资格；同年，她创建了美国精神分析研究所，亲任所长，直到67岁逝世。她是20世纪最伟大的女性心理学家，她具有过人的胆识，公然反对当时的权威弗洛伊德；她的一生都饱受抑郁症的困扰，内心充满矛盾与冲突，却从未停止过自我探索与自我分析。“一个人要想真正地成长，必须在洞悉自己并坦然接受的同时有所追求”。——凯伦霍妮第二节理论观点对弗洛伊德的修正：强调社会对人格形成的影响精神分析社会学派的核心观点：社会是人格形成的愿意，人格是在社会关系、文化背景以及人际交往中形成起来的，而非本能。一、人性观积极乐观每个人都在努力发展自己的独特潜能，但人格会受到文化因素的强烈影响和阻碍，从而产生病态行为。二、人格结构完整动态的自我（self）（一）现实自我（此时的我）：个体此时此地拥有和表现的一切存在总和（二）真实自我（可能的自我）：个体潜能，生长发展的内在力量（三）理想自我（不可能的自我）：为逃避内心冲突，寻求合理统一，凭空设想的虚幻自我形象第三节研究主题一、基本焦虑和安全感的追求社会文化矛盾造成的人际关系困难是神经症形成的决定性因素。基本罪恶：父母的不恰当行为基本敌意：孩子对父母的敌意基本焦虑：孩子对父母的既依赖又敌视的矛盾情感以及导致的内疚感和恐惧感。基本罪恶基本敌意基本焦虑神经症二、神经症理论神经官能症又称神经症，是一组精神障碍的总称，包括神经衰弱、强迫症、焦虚症、恐怖症、躯体形式障碍等，患者深感痛苦且妨碍心理功能或社会功能，但没有任何可证实的器质性病理基础。建设性力量人格破坏性力量神经症冲突破坏性力量占优势神经症需要：过分夸张的极端化的无法满足（一）神经症需要1、关怀和赞许2、支配性伙伴3、权力4、剥削和利用他人5、地位和尊严6、自我崇拜7、非凡成就和个人野心8、限制自己的人生9、自给自足独立做主10、完美无缺（二）神经症人格1、顺从型人格——亲近他人2、攻击型人格——反抗他人3、退缩型人格——逃避他人正常人也会使用这些方式，根据环境变化加以调整，神经症患者则总是固执地使用同一种方式。（三）人生取向1、自谦（对应于亲近他人）2、夸张（对应于亲近他人）3、退却（对应于亲近他人）（四）神经症冲突1、真实自我与理想自我2、行为方式三、心理顺应方式除亲近、反抗和逃避之外，还有8种次级顺应方式：（一）盲点（二）间隔区划（三）合理性（四）极度的自我控制（五）外化（六）武断的正确（七）逃避（八）犬儒主义第四节理论应用一、女性心理学男女人格的差异主要是由社会文化决定的，而不是生理结构决定的。(video)二、健康人格模式理想人格应该能视情境而灵活地运用三种行为方式——顺从、攻击和退缩。（一）自我探索健康人能有效地进行自我分析和自我探索。健康人的理想自我是符合实际又具有动力的。（二）生活的自助功能三、神经症的治疗（一）治疗的目的和过程目的是发现和解决患者压抑的深层的内心冲突，释放真实自我的建设力量，以更好地发展。（二）治疗的技术释梦、阻抗和移情、自我分析第五节理论评价一、理论贡献1、开创精神分析社会文化学派。使精神分析脱离对生理的强调，关注稳定的家庭和社会文化影响的重要性。2、对于女性心理的论述更符合现代的观点，被称为第一个伟大的精神分析女权主义者。二、理论缺陷1、与前人理论的相似性2、过于强调神经症，忽略了正常人格的结构与发展。3、内部一致性问题，强调社会文化的作用，却没有指出社会文化作用于人格的具体机制。第三编新精神分析第二章弗洛姆的人格理论第一节生平事略1900年3月23日，弗洛姆生于德国法兰克福市一个犹太人家庭，独子。父亲酗酒喜怒无常，母亲有间歇性抑郁症。1922年从海德堡大学获哲学博士学位，1923年开始学习精神分析，1925年－1930年，在柏林精神分析学会接受精神分析训练。1930年，他开始临床实践，加入法兰克福社会观察学会。纳粹在德国执政后，弗洛姆搬到日内瓦，先后在多个国家讲学、研究。1980年在家中去世。第一节生平事略“战争结束时，我是一个内心混乱重重年轻人，经常思考战争怎样成为可能的这样的问题，希望理解人类群体行为的不合理性，渴望和平和国际间的了解。”第二节理论观点一、人性观积极乐观理想人格：富于创造性、能主动发挥潜能、与他人关系良好的性格，这些可以经由社会变革达到。基本驱力：1.趋乐避苦，追求感官满足。2.通过爱增进快乐，创造性地发挥潜能。第二节理论观点二、人类的需要本能的生理性需要人类需要后天习得的非生物性需要（占主导决定位置）（一）关联的需要与自然疏离而渺小孤独感建立亲密良好的关系成熟的爱：与他人和世界相联系的健康情感（二）归根的需要希望有所归依、归属于某些事物的需要。童年期：与母亲成年后：其他根基（家庭、氏族、民族、国家、宗教）第二节理论观点（三）超越的需要人类由于天赋的理性和材质，不甘于被动消极的角色，渴望超越动物的无助境地，改变环境。（通过创造实现）（四）认同的需要经由创造性的劳动，通过自己的技能、成就、职业以及爱来确认自己，同时不丧失自身独特的个性。（五）方向架构和献身的需要人生必须有意义感和方向，有自己的人生哲学，以建立起自己的价值观和人生目标，从而描绘我们所处的位置，赋予生命某种意义，并为之献身。（六）刺激和被刺激的需要指朝向一个生活目标的刺激，推动一个人努力发展自己。第二节理论观点三、人格类型为克服焦虑，人们会遵循不同的行为方向来解决问题，这些行为方向会发展成一个人特定的性格。（一）接受型被动依赖、不愿付出，期待他人给予（二）剥削型通过抢夺、欺诈或其他操控手段从外界获取所需，自私自利（三）囤积型通过囤积和节约获取安全感，过于吝啬、整洁、讲究规律（四）市场型认为个人价值由外界和他人决定，热衷社会地位，有时压抑自我需要（五）官僚型完全被权力和官僚体系所控制，自己也拥有支配别人的权力。（六）建设型能充分发挥潜能，理智、懂得爱与被爱、富有创造性第三节研究主题一、现代西方人的精神危机（一）逃避自由逃避自由现代社会的变迁和竞争不安全感积极自由独裁主义逃避自由毁灭主动从众积极自由：自发地继续个体化的过程。了解和珍惜真是自我的可贵，自然表达内心的情感，从中寻得幸福和快乐。（二）疏离无归属感、无法掌控、陌生感。个人成为庞大经济机器的附属品，无法跟他人及这个世界建立建设性的关系。（三）机器人化机械和信息系统最终取代人力和人脑，人想机器人一样执行指令，无需思考和创造，无法释放活力。二、社会变革论要解决现代人的精神危机，必须通过社会变革来实现。社会不健全——心理疾病社会健全——人格健康理想健全社会：人道主义的民主的社会主义政治民主、经济公有第三节研究主题第四节理论应用一、理想人格模式成熟的、具备各种生活取向所具有的的良好品质，表现为沉着、减轻、温暖、富有爱心、平易近人、内心取向，向着更富有创造性的境界努力迈进。（一）创造性生活取向当个体达到趋近理想境界的人格状态时，各种人格特质应该是以均衡和谐的方式存在，相辅相成。（二）创造性的爱——爱是延伸自己、与他人联系的能力，爱能够克服孤独感。爱的前提：努力发展自我的人格爱的真谛具有五个特征：爱是给予爱是照顾爱是责任爱是尊重爱是了解第四节理论应用二、精神疾病的治疗（一）精神疾病的成因是由个体所处的社会文化引起的（二）精神疾病的治疗探求潜意识、生活史分析、释梦治疗目的：使患者放弃非建设型的方向架构，代之以建设型的，并学会用爱取代自恋。三、弗洛姆人格理论与宗教将宗教视为参考架构的一种，是逃避自由的方式。宗教的分类：权威式宗教、人性化宗教第五节理论评价一、理论贡献1、拓宽了精神分析以及整个心理学研究的视野。2、关注现代人的精神危机和困境，把心理疾病和社会现实结合起来。3、对释梦、自由和集权主义的理解独到，关于男女平等的进步观点。二、理论缺陷1、社会变革伦较为空泛，难以实施。2、缺乏定量的分析研究，未获得实证研究的支持。3、未提出完整的人格理论，对现代心理学影响有限。第三编新精神分析第三章沙利文的人格理论第一节生平事略沙利文，HarryStackSullivan(1892～1949)，美国精神病医生和精神分析理论家、新精神分析学派代表人物之一。祖籍为爱尔兰。1917年在芝加哥医学院获医学博士。在进入精神病学界以前，曾在第一次世界大战中任军医。他一生致力于精神分裂症研究，也是一位医学教育工作者和社会活动家。他曾任华盛顿精神病学校校长，以及《精神病学》杂志编辑，以此促进他的人际关系理论。第二节理论观点一、基本概念（一）人种假设承认遗传对人格的影响人种假设：即便存在诸多差异，人与人仍然是最相近的。倾向于淡化各异差异，致力于研究全人类共通的心理现象。（二）人际需要人格主要是由社会力量塑造的，最关键的是人际关系。人际关系：现实中的、记忆中的、幻想中的（三）紧张降低模型每个人都有降低内心紧张的动机，在这种动机的作用下，所能达到的最理想的状态是一种完全的平衡状态，没有内在缺乏感也没有外在压迫感。紧张原因：1.生理化学需要与睡眠需要2.焦虑3.温柔第二节理论观点（四）动力机制否认存在心理能量，只承认物理能量。有机体通过传递物理能量来完成满足需要的行动。动力机制：能量传递的过程动力机制的形式：外在、内隐、潜意识（五）经验模式婴儿的经验必须经历的三个认知过程：1.分离模式2.并列模式3.综合模式第二节理论观点二、人格结构（一）人格化——个体以人及经验为基础形成对自己和他人的习惯性印象（包括情感、态度、思维等）人格化的形象受到个体自我系统特征的影响，不一定是对自己和他人的真实表征，有时并不正确。刻板印象：它是指不顾群体中个体之间的真实差异，而把某种观念平等地应用于群体里的每个人。（二）自我系统——是指以个体的人及经验为基础建立起来的一种自我形象。有针对性的奖励和惩罚好我与坏我（三）选择性忽视——如果自我系统遭遇到了可能威胁其稳定性的信息时，它可能简单地忽略或者拒绝这些不和谐的信息，依然故我地和从前一样运作。（四）非我——人格中最阴暗可怕的部分，包含人格中极具威胁性的方面第二节理论观点三、人格发展以人际关系为核心（一）婴儿期自我系统在婴儿中期开始发展影响因素：婴儿对自己身体的探索由奖惩训练取代无条件的照顾（二）儿童期学习扮演各种角色，接纳一些社会文化规范。（三）少年期生活经验从家庭向外扩张，开始发展社会性行为。老师成为权威人物。（四）前青春期强调与同性密友的亲密关系，密友这一重要个体的影响力还可以调整顽固的自我系统。（五）青春前期性欲动力成熟，引发对异性爱的追求。强调无力形成满意的人际关系是跟治