何煜泽100800016中学物理生活化习题教学(定稿)3份

存档编号赣南师范学院学士学位论文论中学物理习题生活化教学教学学院物理与电子信息学院届别2014专业物理学学号100800016姓名何煜泽指导老师刘剑锋完成日期2014-5-10赣南师范学院2014届学士学位论文作者声明本毕业论文（设计）是在导师的指导下由本人独立撰写完成的，没有剽窃、抄袭、造假等违反道德、学术规范和其他侵权行为。对本论文（设计）的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。因本毕业论文（设计）引起的法律结果完全由本人承担。毕业论文（设计）成果归赣南师范学院所有。特此声明。作者专业：物理学作者学号：100800016作者签名：年月日赣南师范学院2014届学士学位论文论中学物理习题生活化教学何煜泽TheoryofmiddleschoolphysicsteachingintodailylifeexercisesHeYuze2014年5月10日赣南师范学院2014届学士学位论文I摘要该论文是在新课程改革的背景下，在中学物理教学生活化思考的基础上，对中学物理教学生活化另辟蹊径，并结合作者的教学实践，整理出的一种习题生活化教育方式，通过习题这种与学生接触最多的形式、以原始物理问题为媒介进行生活化教育，使物理教学成为实用的生活教学。关键词：物理教学；物理生活化教学；物理习题教学AbstractThepaperisunderthebackgroundofnewcurriculumreform,onthebasisofthemiddleschoolphysicsteachingintodailylifethinking,tothemiddleschoolphysicsteachingintodailylifeadifferentapproach,andcombinedwiththeauthor'steachingpractice,sortoutawayofproblemsetsintodailylifeeducation,throughproblemsetsthemostcontactwithstudents,withoriginalphysicsproblemsasamediumforlifeeducation,makingthephysicsteachingbecomepracticalteachinglife.Keywords:Physicsteaching;physicallifeteaching;physicalexercisesteaching赣南师范学院2014届学士学位论文-2-目录摘要......................................................I关键词......................................................IAbstract.....................................................IKeywords...................................................I一、问题的提出..................................................-1-二、问题现状....................................................-1-三、理论及实践..................................................-3-1.教育过程的隐蔽性............................................-4-2.承载信息的可行性............................................-4-3.良好的反馈效果..............................................-4-四、问题反思....................................................-4-1.尽可能多地使用原始物理问题..................................-5-2.在物理情境的设置中尽量使用时事..............................-5-3.物理情境的设置在描述清晰准确的前提下简单....................-5-五、问题总结....................................................-6-参考文献..........................................................-7-致谢............................................................-8-赣南师范学院2014届学士学位论文-1-一、问题的提出在中学物理教学中，第一步一定是彻底理解物理概念掌握物理规律，然后在此基础上去训练学生问题的分析和解决的能力，但是在我实习的过程中，发现一个常见的问题，就是大多数的学生在物理学习中并不能做到概念清晰，哪怕是物理考试拔尖的学生在我对概念的穷追猛打之下也出现了反反复复、支支吾吾的现象，比如在“牛顿第二定律”这一节中对maF这个公式中提出的“该物体所受的合外力与其质量成正比”这个问题的判断上也不能快速地回答并且做出解释，但其中很多人能很熟练地套用这个公式进行计算。这种情况在如今中学学生的学习中比比皆是，关键在于“质量不变”这个生活中显而易见的道理无法渗透进我们的物理概念的学习中。我觉得最大的问题在于物理教学价值取向有误，在现行的《义务教育物理课程标准》①中提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”这样一条课程基本理念。②我的理解是在我们的中学物理教学中，应该加强以解决生活问题为目的的观念。那么如何解决学生对物理概念、规律理解不透彻的问题呢？这就涉及到在我们的中学物理教学工作中要将生活化的思想渗透进知识的传授中，所以在这个基础上，我本着找一种操作简单且行之有效的方法，从学生的体验出发提出“中学物理习题生活化教育”。二、问题现状生活化的教学在实际工作中已引起了越来越多的教育者的重视，在初级物理教学中很多一线老师也提出了重视科学素养培养以及实践操作能力的概念以及付诸实践，这些都离不开对物理教学生活化的理解，而在具体做的时候却因为长期以来形成的定势显得举步维艰，主要问题是没有一个科学的评价机制，使得在这方面每个教学工作者都在摸索。近年出版的国际著名期刊杂志Science，刊登了BaoLei教授及一些其他专家所做的中美两国学生物理概念的理解和一般科学思想的研究成果。他们采用FCI（力学知识理解测验）、BEMA（电磁学知识理解测验）和LCTSR（一般科学思想测验）等国际上广泛使用的测验工具,对四所美国大学和三所国内大学科学和工程专业的大一新生进行了测验，结果如图1、图2、图3和表1所示。③①中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准.北京师范大学出版社,2011:2.②中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）.北京:人民教育出版社,2003:2.③邢红军.中国基础教育课程改革：方向迷失的危险之旅[J].教育科学研究，2011(4):5~21.赣南师范学院2014届学士学位论文-2-图1为FCI的结果，显示美国学生的力学知识成绩在中等水平分布较多，由于国内学生在8到12年级5年时间完成了大多相同的基础物理课程，这种教育情况导致国内学生力学知识成绩的分布较狭窄，成绩在分数段的90%附近达到最高值。图2为BEMA的结果，显示美国学生的电磁学成绩集中在略高于分数段的20%分布，而国内学生的成绩集中在分数段的70%分布。FCI和BEMA的测验结果表明，初高中多元、严谨的物理课直接影响了国内学生物理知识的学习，使得国内学生在这些测验中表现出较好的水平，而美国学生的分数远低于国内学生。LCTSR则显示出完全不同的结果（图3）。中美学生一般科学思想测验的成绩分布相差不大。表1为测验结果的分析，分析显示，中美学生在FCI和BEMA测验上的差异较为明显，而在LCTSR测验上差异不大。对测验结果的解释是：美国与国内的中小学知识教育之间的差别并没有影响到学生的科学思维能力。可见我们国内的物理教学并不是完全没有效果，但是这种“效果”从某种意义上反而禁锢了学生的科学思维，而且效率极低，这种如浮萍一般的物理学习者的“高能”是不长久的，赣南师范学院2014届学士学位论文-3-如果能在基础物理教学中就着重培养生活化的科学思考能力，那么像上述的情况我坚信一定能得到很大改观。习题方面，当今中国的中学物理教育界，在应试教育的指引下“精讲多练”仍是占主流的习题教学方法，多做题被奉为学好物理的“秘笈”。老师最常讲的，讲得最多的是“解题方法”、是“题海战术”，没有深刻考虑如何让学生更好地理解物理情境进而掌握学习最基本的物理知识；也就是没有从根源上解决“教学两难”（即教与学难以沟通，教师难教、学生难学）的问题并减少学生和物理之间长时间的“隔阂”。中学物理教辅的畅销书大多是“状元之路”、“题典”、“考王”、“世纪金榜”之类的应试教辅书籍，而且此类教辅书籍的习题中融入生活化的程度也不太明显。很多教育工作者研究物理习题生活化教学的书只能是冷僻的书籍①。我们目前的物理教学,虽然已经在一定程度上重视了基础知识与生活的联系和实际应用,但在认知上仍然存在着很大的误解。全国物理高考命题委员会认为:使学生拥有使用物理知识解决生产和生活中的实际问题、解释生活中的现象的能力,是中学物理教学的重要目的之一,也是高考所要考查的目标之一②。过去在高考中有许多题目都在不同程度上考查学生对物理知识的实际应用的掌握情况,有的涉及生产中的实际问题,有的涉及科学研究的实际问题,有的涉及学生生活的实际问题。但这类题目大多没有要求学生通过分析实际的情境自己把问题找出来,得出解决问题的方法,这样就导致了学生在生活化科学思维能力方面的缺陷。而物理的学习目的应该是让学生自己能判断问题的所在,找到解决的方法并解决这个问题。例.一网球运动员在离开网的距离为12m处沿水平方向发球，发球高度为2.4m，网的高度为0.9m。（1）若网球从网上0.1m处越过,求发球时网球的初速度。（2）若按上述初速度发球,求该网球落地点到网的距离。取g=9.8m/s2不考虑空气阻力。事实上,上述习题本质上还是被加工过的习题,只不过是有情境的习题。特别需要指出的是:这样的习题也根本不是对实际生活情境的描述,而是已经对实际情境进行了抽象。因为描述是文字性的,不应在问题中出现物理量。由此可见，现阶段的中学物理习题还是存在很多的疏漏和缺陷。③三、理论及实践结合以上关于生活化教学和习题教学的问题，我尝试地提出“习题生活化教学”①周洁.探讨中学物理教学语言生活化[D].[硕士学位论文].四川师范大学，2010.②施先群.高中物理习题设计策略的实践与思考[J].理科考试研究，2014(1):40.③邢红军.原始物理教学：物理教育改革的新视域[J].课程·教材·教法，2007(5):51~57.赣南师范学院2014届学士学位论文-4-的课题。将生活化的教学过程的重点放在习题这个方面对于其优势我总结出了三个方面：1.教育过程的隐蔽性习题是每个学生每天都接触的重要的教学活动之一，并且每天所面对的时间绝不亚于任何一节课的时间，其优势在于能在学生不产生心理抗拒的前提下，通过本就早已习惯的作业本中每天进行一到两个课时的生活化渗透式教育。这种方式绝不会引起学生的任何抗拒及反抗心理。大多数情况下，学生完成作业时都是单独完成，这种孤立性也会使学生更加专心而产生非常好的效果。2.承载信息的可行性不论是文史类还是理工类学科，在作业中都需要大量的文字信息的传递，如果在文字中稍作修改，便能使仅局限在本学科的文字中解放出来，让其能传递数量可观的生活化思想，而且作业在普通的学校教学工作中