促进有效学习的教学设计和实施策略

1促进有效学习的教学设计和实施策略研究报告——宝山区长江路小学姜文晋一、问题的提出（一）研究的基本背景学校的现状：由于我们这个地区生源主要来自于来上海打工的家庭，家庭教育环境等各种原因导致了我们的教学有了很好的设想和努力却没有很大的收获。究竟如何有效地教得好和学得好？这个问题一直困扰着我们。新课程提出了“教师即研究者”的理念，这一理念要求教师在教学的同时，积极开展研究，学会用科学研究的思想方法和手段解决教学问题，提高教学的效益。在校本研修中我们通过多次反思和讨论，一致认为提高教学效益的关键是要遵循新课程的思想改变教学的行为和方式，要研究学生学习的规律和特点，改进教学的设计，使之能切合学生学习的规律。于是，我们提出了本课题的研究。2006年起我们参加了“愉快教育研究所”的一个教育部规划课题（2005.10批准立项）“新课程背景下小学生学习设计的实践研究”，并承担其子课题“小学英语学科低中年级有效学习方式的设计及实践的策略研究”，“现代信息技术支持下的小学生自主学习设计的研究”“基于合作的小学低中年级语文学习方式的设计及实践策略的研究”。本研究报告我们三年探索的成果小结。（二）我们对“有效教学”的认识对近年提出的“有效教学”这一概念，我们以为它的内涵包含有效果、有效益、有效率三层意思，亦即一要追求教学基本目标的达成度，要努力让学生掌握相应的知识、能力，要促成学生在基本方法与态度上的有效转变。另一方面又要注意学校教育的根本目标。是促成学生掌握“以学习求发展”的基本态度与基本能力，所以，对当今所学知识与能力的追求，应当能促进学习者持续学习愿望、兴趣与能力的发展。这里所谓的“有效益”，并不是指简单地应用当下学习的知识于生活实践之中(由于受到所学知识深度的影响，中小学生的这种应用尽管有益，而又必然有限)．而是强调当下学习对后续学习、对激发学习者掌握更多、更深、更广的人类认识工具与认识方法的兴趣和效用。第三方面．无论是对学习效果的追求，还是对兴趣的追求，都应建立在确保师生身心健康的条件下，都应追求低时间投入，高效果效用产出．要为学习留出足够的自主发展机会和发展精力。（三）我们对有效学习的价值追求我们认为，真正的有效教学不仅仅是完成了知识教学的目标，而是能实现促2进学生“会学”的教学。有效的教学必然是教师真正了解学生的具体需求．并能据此组织他们积极投入学习活动，为学生的发展而教学，使我们的学生真正学会学习，学会有效学习。（四）国内外现状分析有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。它的核心问题是教学的效益，即怎么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？所谓有效，主要指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一指标。但是，就目前研究来讲，对于学生的有效学习缺少具体可操作的衡量指标，对于如何采用有效教学策略促进小学生的有效学习，只见零星的实践经验。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。然而，传统的被动、单一的接受式学习方式在中小学教育中仍居主导地位。机械操练、反复练习、熟能生巧的观念和做法影响着学生的积极性、主动性。国内外大量的研究说明，不同的学习过程会产生不同的效果。操练式的学习方法对发展学生的高层次思维没有显著的效果，有时甚至是负面效果。有效学习主要是指学生主动的、探索性的、研究性的学习。这种学习对发展学生的创新思维很有效果。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革推进之际，讨论和研究有效学习和有效教学问题就显得十分迫切与必要。建构主义学习观认为学习不是被动地接受教师对知识的传授和理解，是学习者与文本的交互作用，是学生建构自己知识的过程。操练式的学习并不是我们所说的有效学习，我们讲的有效学习主要指学生自主的、探索性的、研究性的学习，是发展学生创新性的学习。国外大部分研究说明：不同的学习过程会产生不同的效果。比如说，反复的练习也有效果，并不是说绝对没有效果。它的效果主要是发展学生的基本技能。另外一种探索性的学习，它的效果是发展学生高层次的思维。研究表明，操练式的学习对发展学生高层次的思维，也就是我们所说的创新意识和实践能力，没有显著的效果，有时甚至是负面效果。操练式的学习对提高学生的计算成绩有显著的效果，而对解决开放性的问题没有显著的效果。如果说在不良的情况下过度练习，比如说让那个学生写1000遍，就会产生负面影响，使学生不喜欢数学甚至厌倦学数学，反复的练习体现在“熟”上，有句话叫“熟能生巧”，但过度的练习会“熟能生厌”，使学生不想学习，阻碍学生的发展，所以又有一句话叫“熟能生笨”。3（五）概念界定：有效学习：简而言之是指能以适量、得法的学习较好的达到预期目标的学习。我们认为有效学习的前提是学生喜欢学，学生学得愉快而又轻松，负担轻而又效率高，是一种让人继续想学下去的学习。二、研究的历程第一阶段；（2007.3-2007.8）1、2007年3月成立了课题组，进行了分工，确立各子课题。我们各学科从本校、本学科、本年级出发拟订子课题。学校每一位骨干教师必须围绕本课题拟定自己的校级研究课题，要撰写阶段小结和课题总结。其他教师也要围绕促进有效学习的设计和实施策略开展实践研究，学期结束要撰写经验总结。本课题研究在学校全面开花。（采用了这样的一个办法，所以当有教师调进调出时，我们立刻可以及时调整研究的人员，因为每一位教师都是课题的实践者和参与者）2、为了提高课堂学习的有效性，我们对宝山区104位一线教师进行了问卷调查，通过了解宝山区有效学习的现状，寻求对策，切实有效地改变一些消极的因素，为有效学习提供有力的依托。调查结束，撰写了调查报告。3、课题刚开始阶段，广大教师不知道什么样的学习是真正有效的，对有效学习的概念也相当模糊，所以我们认识到理论的支撑是不可缺少的，于是通过假期以及全教会的时间，积极推进有效学习的理论学习，试图通过各种理论学习，使教师清楚的知道我们要做什么，怎么去做好。我们先后开展了听讲座、教研组学习、教师个人学习等各种形式的学习。理论的学习为今后的研究工作搭起了支架。第二阶段：(2007.9.-2008.6)这是一个我们深入研究的阶段，通过大家对如何促进有效学习理论的学习和了解，全校教师都在课堂上实践着，收获着。1、定期开展课题组成员会议。在会议中，我们一方面加强课题组教师的理论学习，另一方面也经常互相探讨各个学科教学中的问题，交流各自的阶段小结和阶段成果。2、课堂教学实践（1）各学科分管领导担任子课题的组长（2）各个子课题教师深入课堂开展实践研究。教育教学是一种信息传播的过程，也是一门艺术，没有完善的传播技巧，再好的教育教学理论也只是纸上谈兵。只有在课堂上的实践才能够看到促进有效学习的策略与方法是否可行。①学校经常聘请各方专家，教研人员参与这样的教学活动，在教学中进行现场指导，这有助于教师迅速看清自身问题，找到改进措施，促进课堂上学生学习效率4的提高。②课前的共同设计：在课前请专家参与教学方案的设计，为教师提供一些前瞻性意见；课中的认真观察：专家对教学过程进行认真观察，对教师设计的学习方法、学习策略等要素的合理性进行分析；课后的及时点评，客观地评析整个教学过程，指出教学中的可取之处及存在的问题，并提出有针对性地建议和改进方法。③教研组分工、合作进行“多人一课”活动。如：第一个上课的老师备课、试教。其他老师在听课后给他意见，然后第二个老师修改备课后再试教，接着再点评，第三个老师再修改后上课。上课环节结束后，教研组的老师们再进行点评，最后各自完成反思。④五年以下青年教师开展“一人多课”活动。由于五年以下的青年教师的教学经验不足，需要进行“一人多课”来磨课，所以教研组的老师们就跟踪他，让他在一人上几次课的过程中迅速成长起来，整个过程是很辛苦的，但是收获却是很大的。有的青年教师经过这样的磨课以后，迅速成长起来，并在市级比赛中获奖。从中也看到了我们“一人多课”活动的成果。（3）积极推行集体备课的方式，使用学习设计备课方案，提高备课的效率，为更好的促进课堂上学生有效的学习做好充分的准备。（4）在教师中开展“长江杯”教学大奖赛，为教师的成长搭建舞台，只有教师成长了，才会改变教学观念，彻底地为促进有效学习而服务。通过大奖赛这样的平台，对教师，特别是青年教师的成长有着很大的作用。教师们在整个比赛的环节中，研究促进有效学习的方式，运用有效的学习策略，对课题研究是一个促动的作用。（5）在课题研究中，案例的撰写是一项很好的研究成果。在我们每一天的课堂教学中有许许多多可以捕捉的案例。老师经历过很多课堂上的案例。那么怎样把这些有价值的东西留下来呢？我们每学期都开展案例撰写的比赛。同时在教师撰写之前，我们就分学科进行案例撰写的指导，将课堂上教师如何促进学生有效的学的策略保存下来，以供更多的教师采纳和使用。（6）开展校本教研活动展示。首先推出一堂教研组的课，全体教师参与听课，然后，由该教研组的全体及教师上场，给大家展示出教研活动的全过程。3、开展课题中期论证时，我们的体会（1）实现有效学习的关键是教师的专业成长既然我们认为在促进有效学习诸多因素中教师的因素是关键，那么就必须提升教师的专业素养。全面提升教师专业素养的有效途径就是提高校本教研的有效性。“咖啡屋里的教研”就诞生了。“咖啡”是当今很多年轻人喜欢喝的饮品。如今，我们就把咖啡屋搬到了学5校。“咖啡屋里的教研”意味着教师的专业成长就像喝咖啡一样，喝的时候是苦涩的，而之后的回味却是无穷的、浓厚的。教师们在咖啡屋中教研，是悠闲的、放松的。这样的校本教研活动崭新而又生动，教师们一边品尝着咖啡的美味，一边感受着教研的氛围。在这样的氛围中，教师们集体备课、揣摩教法、探究有效学习方式、自我反思、交流经验。这样的校本教研成为了教师专业成长的催化剂。“咖啡屋里的教研”使原本枯燥的教研活动变得更有人情味，产生团队的凝聚力，使教研既提高教师的学习和反思能力，又促进了相互的合作与交流，增进了教师间的友谊。将教研活动融入“咖啡飘香”的温馨氛围，给教研活动注入新鲜而又活泼的因素，吸引了更多的教师主动参与，积极响应。新颖而又有效的校本教研方式将改变了教师的一切。“咖啡屋里的教研”使咖啡浓浓的香味从屋里飘到了屋外，同时，将校本教研也从屋里延伸到了屋外，延伸到了课堂，延伸到了学校的每一个角落：围绕课题研究，我们开展了“多人一课”或“一人多课”活动、校本教研展示活动、“家常课”的互相听课、研讨活动、教科研相结合活动等等。“咖啡屋里的教研”凝聚的是大家的智慧，集体的力量，体现了团队精神，也满足了教师的身心健康发展和生活品质提升的需要，只有教师有了健康的心理状态和良好的生活质量，才能够更好地做好教育教学工作，才能够进一步促进学生有效的学。（2）改变备课方式，促进有效学习传统的备课方式给很多老师带来的就是闭门造车，只顾自己，看不到外面的精彩。我们发现教师们在“多人一课”活动中，往往第一个上课的老师用的都是自己的思路。其他教师没有思考的过程，后面上课的老师只是对前面老师上的课进行简单的修改。这样下来，教师的成长并不明显。认识到这个问题以后，我们就立刻决定改变之前的备课方式，采用集体备课的策略。备课模式的转变带动教师转变传统的教学方式。现阶段，我们初次尝试集体备课。在课前一星期，大家共同商讨本课的教学内容，重难点，设计学习方法，然后请一位教师来主备，第二天活动时，主备人讲思路，其他老师补充。这样的改变让我们尝到了甜头，老师们纷纷觉得有了或多或少的收获。最起码在集体备课之前大家都是有思考的机会。这是上好课的基础，也是促进学习有效的手段之一。（3）下阶段研究要努力的方向①关注集体备课，促进有效学习虽然我们已经着手开始进行教研组集体备课策略。课前大家围绕有效学习的设计备课方案，一起讨论教学内容，分析教材，分析学生，讨论重难点等。然后由一个人主备，教案出来后，大家给意见。但是这样的做法往往是第一份教案相当粗糙，其中的设计思路不够清晰。以后