从客观因素谈民族地区学生英语听力能力滞后及对策22

从客观因素谈民族地区学生英语听力能力滞后及对策摘要：民族地区学生英语听力能力普遍偏弱，这不符合英语新课程的要求。本文从客观因素来探讨造成民族地区学生英语听力能力偏弱的原因，进而提出提高民族地区学生英语听力水平的对策和建议。关键词：客观因素；民族地区；英语听力；对策；一造成民族地区学生听力能力滞后的客观因素分析（一）母语干扰与文化背景障碍学生在英语的听力过程中，容易受到母语的干扰和影响。很多学生习惯用中文逐字逐句在脑子中翻译出来，而不是将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，因而影响反应速度和记忆效果。汉语句子结构、语序等与英语存在着很大差异、因此如果通过依靠汉语来理解句子不仅速度慢，还容易造成理解错误，如HehadhardlyfinishedhisspeechwhentheaudiencegatheredroundHimandkeptonaskinghimallkindsofquestions.听到这句话既要寻找与hardly…when相应的汉语，又要考虑时态，然后再领会其含意。速度自然慢得多，而且容易理解错。英语作为一门语言，有着不同于中文的历史、地理、政治等方面的文化背景及特点。尤其是在听力理解的过程中，由于理解的时间有限，民族地区学生由于接触面窄，课外阅读量及课外活动少，对这方面知识了解甚少，给听力理解就增加了难度。而理解句义时不仅要用语言本身的知识，也需要掌握一定的文化背景知识，需要了解一些英美国家的生活习惯、文化知识、风土人情。如一些听力材料中常出现ThanksGivingDay，APri1FoolDay，学生如对感恩节、愚人节不了解，就会感到茫然。当受到称赞时，英美人常说“Thankyou”，而中国人常会说“不，我还差得远呢”。在写地址时，英语一般是从小到大，而中国人则相反。如果对英美国家的文化知识缺乏了解，在听力理解中就会受到影响，其正确率就会大打折扣。（二）师资力量薄弱，教学观念落后语言教学是教师与学生之间的双向活动，贯穿于英语听、说、读、写的各个活动之中。民族地区的英语教师多为英语专科毕业外，其他民族地区英语教师多是非英语专业，甚至还有本来担任其他课程教学的老师改教英语的。事实上，少部分老师只有高中英语水平，在专业方面没有接受过系统的训练，语言能力和教学技能无法保证英语教学的效果。造成这种现象的原因是由于民族地区高中地处偏僻，条件艰苦，专业英语教师严重缺乏，这势必影响教学质量的提高。低素质的教师队伍，必将导致教学信念的落后。教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为。到民族地区英语教师教学观念严重滞后，在“应试教育”的影响下，大部分教师在教学中重语法条条的讲授，忽视学生语言运用能力的培养。不少教师片面地把《新课标》中语言的“工具性”理念理解为只重视口语、交际能力，不重视语法知识而排斥它。其实，语言技能的提高与理论知识的学习相辅相成，相得益彰。而他们的教学观念仍停留在传统的以“教”代“学”的层次上，不能把先进的教学思想和方法渗入到课堂教学，不了解《课标》对英语教学的新要求。只注重平铺直叙的教法，生硬死板地泛泛而谈。（三）缺乏英语听力学习环境民族地区英语教学存在的一个最大困难就是缺乏英语学习环境。(1)社会环境：由于地处西部内陆或偏远民族地区，经济相对落后，与外界的交往不多，人们对外面世界的飞速发展知之不多，对外语学习仍处于完成国家教育课程阶段。所以，这些地区的英语教师除了“传道、解惑”的任务外，还要使更多的家长和学生看到英语在提升人的价值方面所起的重要作用。(2)学校环境：目前民族地区高中班级编制中“大班化”教学尤为明显。这给英语课堂教学带来一定困难。其次学校的外语学习环境阻碍了学生的外语学习，民族地区高中英语听力课很少进行，就更不用说英语课外活动了，课外活动极少开展。(3)家庭环环境。家庭的支持和引导对学生的学习起着潜移默化的作用。民族地区中大部分家长不懂英语，他们无意识或无能力支持孩子买英语音像制品。当然，英语听说活动就无法进行。因此，学校要加强和家长之间的沟通，赢得他们的支持。（四）听力教材不适由于条件的限制，民族地区英语教师所得到的英语听力材料在某种程度上不太适合高中生现目前的听力水平，其具体表现在:(1)听音材料语速快，学生在听的过程中反应不过来。在平时上课时，教师讲课的语速都不快，特别是外教，为了使学生充分理解所讲内容，有意放慢语速，把音发得很标准、清晰。而民族地区相当一部分听力材料的语速不是太快就是太慢，这使很多学生一下适应不了，对听的内容反应不过来。(2)生词多，学生听不懂。有些学生词汇量达不到，如果听的内容生词达到6个以上，就会对学生的听力产生很大影响。(3)过频的语调变换和连读增加了听力的难度。听力材料一般由英美本土人士朗读，他们会根据材料内容加上自己的感情色彩，表现在语调中，这就使语调有了很大的改变。特别是语言中的连读学生最难听明白。有时是很简单的词，学生也会错误地理解成其他的词。(4)听力材料内容过旧，由于资金缺乏，民族地区的听力录音带都是上世纪80年代或90年代初买的，有些甚至更老，材料内容在当时算是比较新颖的，但20年过后，这些内容早已过时，对学生没有一点吸引力。二提高民族地区学生听力能力的对策分析（一）教师素质是提高民族地区英语教学水平的关键师资素质问题成为阻碍提高民族地区英语教学质量的关键。尤其是《课标》全面实施的背景下，增强民族地区英语教师的职业素质显得尤为重要。因此，应采取以下措施:(l)加强新教师职前培训。各地教师进修学校要重视新教师的职前培训，要注意多进行介绍符合当地学情的先进的教育教学方法，以弥补民族地区英语教学现状中的缺口。(2)加强英语教师的继续教育培训，抓好教师的在职培训。《英语课程标准》对英语教师提出了更高的要求，需要他们转变观念，改进教法，更新知识，需要他们加强语言教学理论的学习，提高听、说、读、写的能力，能用直观教具和电化教材，掌握现代语言教学的方法和技能，改变说教的、被动式的课堂教学，并在课堂教学中突出语言教学的“工具性与人文性”。(3)要重视自我进修提高。教学要求的提高需要英语教师本身有意识地提高自身素质。自我进修包括两方面:提高英语专业素质和学习有关学科理论。（4）加强教师、学生的考核工作的科学化。一方面，建立科学的评价体系和评估制度。另一方面是使考试结果能以易于教师、学生理解的形式反馈，加强教师与教师、教师与学生之间的互动，促进外语教学。（二）改革传统的听力教学模式，采用视、听、说相结合的新模式传统的听力课堂一般是教师坐在语音操作台上，播放录音，核对听力答案；学生在台下听和记，学生几乎成了记录的工具，师生之间没有互动与交流，学生感觉十分沉闷、无趣。本文认为，为了提高学生听力技能，应该大胆采用视、听、说相结合的课堂教学模式。学生通过听、说、看、写，既有师生之间的互动，也有学生之间的互动，而且经过老师课前的精心挑选，所视听的材料相对于几年不变的教材要鲜活、时尚得多。听和说的结合，构成了口语交际。所以教师应当充分利用有限的课堂时间尽可能多地为他们创造练习口语的机会，将听力教学与口语操练有机地结合起来。说的形式可以多种多样，如边听边说、用英语解释难句、回答问题、小组讨论、简要复述、发表看法等。其次，进行听力教学，听与写必须结合，不管考试方式、内容怎么改革，听写始终应作为一种教学方法和测试手段。听与写相结合，不仅能提高听力水平，还能帮助学生识记单词，培养写作能力。（三）使学生养成听英语的良好习惯在教学过程中，教师不仅要给学生提供听的机会，还要帮助学生培养良好的学习习惯，指导学生运用正确的听力策略对自己的听力学习进行计划、监控、评估、调节。(l)经常收听英语广播，收看英语电视节目广播、电视英语节目感染力强，符合人们的日常说话习惯，篇幅一般短小，写法具体实在，内容有详、有略，容知识性和趣味性于一体，是英语泛听的好材料，也是听力考查中常出现的体裁。英语节目、英语新闻，尽管有时难度较大，但其丰富多彩的画面有助于内容的理解，学生在明白了背景、场合、主题的情况下，就能听懂节目内容，长期坚持，听力水平自然会提高。(2)学唱英语歌曲适当地给学生介绍一些英语歌曲，既能加深学生对英美文化的理解，拓宽学生的知识面，又对提高他们的听力水平有一定的帮助。课文教学中如能加进英文歌曲教学，则在活跃课堂气氛的同时，学生的学习积极性也调动起来了，不知不觉中提高了听的兴趣。(3)鼓励学生讲英语故事、听英语故事。组织小组活动，训练学生听说能力。老师将学生分成四三或二人小组讲英语故事，一个说，其他扮演听者，或就某个特定话题进行讨论、演讲或描述，给学生限定时间，并且角色互相转换，要求听者能抓住重要信息，并进行简单的推断和应答，使学生养成互相听说的习惯来提高听力。（四）选择难易适中的听力语言材料根据克拉申的理论，在进行听力训练时，教师应选择合适的听力材料。听力的语言材料选择对学生听力的提高起着至关重要的作用，听力材料越难，会打消学生练习听力的积极性；如果太简单，学生会感到乏味，无法提高他们的听力。因此，教师在选择听力材料的过程中，应该明确以下几点:首先，听力材料无论主题如何，语言都应尽可能真实自然，有实际意义，最好使用不同年龄、性别、身份群的原籍人士在自然场合下的声音；其次，要注意在难度上应循序渐进，由浅入深，以学生能听懂基本内容为前提，听力材料应适合学生的英语学习水平，根据学生的学习情况来确定词汇中生词数量、句法深浅和朗读速度快慢；再次，为适应日后多样化的交际需要，听力内容要丰富多彩，形式活泼。既涉及日常英语会话，又涉及小说，短剧、新闻、采访、个人简介、科学报道等多种题材。三结论认识到造成民族地区学生听力滞后的根源，并采取有效措施解决，将是我们需要认真思考的重要课题。参考文献[1]徐波，浅析提高民族地区学生学生听力水平的策略，《海外英语》，2008(5)[2]杨芙蓉，中学英语听力教学的制约因素及教学策略研究，《新课程研究》2009(2):20