谈小学低年级语文课堂提问的有效方法

谈小学低年级语文课堂提问的有效方法哈尔滨市道外区伍连德小学何宏雷谈小学低年级语文课堂提问的有效方法哈尔滨市伍连德小学何宏雷课堂中最离不开的就是提问，提问在教学中是大量的，它贯穿于整个课堂。所以，提问在教学中具有重要的意义和作用。课堂提问的有效，不但可以快速帮助学生融入课堂教学的氛围之中，还可以激发他们探究问题的兴趣，激励他们寻求解决问题的途径，进而才能有效地提高语文课堂教学实效。那么，如何提高小学低年级语文课堂提问的有效性，激发语文课堂的生命活力呢？结合一段时间的实验，总结了关于低年段课堂提问的一些有效方法。一、提问要少而精。低年级的语文教学，不必繁多的分析，少一些不必要的讲授，多一些多种形式的朗读，以便让学生在课堂中形成语感。所设问题要有明确的目的性和针对性，在重难点的关键处设疑，决不范范的问，碎碎的问；提问要少而精，不该问的不多问，否则低年级学生的有意注意时间本来不长，老师的问题一个接着一个，学生溜号现在就会出现。如我在教学《雪猴》一课时，就用一个大问题：“雪猴是怎样和边防军人和睦相处的？”课堂始终围绕这个问题展开讨论，朗读感悟。重点突出，简洁精炼。学生在这个大问题的指引下，逐条逐段去找，使学生思维得到训练，思考问题也变得全面了。二、精心设计问题，有的放矢。在课堂教学中，面对全班学生，他们的知识背景不同，学习能力参差不齐。要想提高课堂教学效率，除了提高学生个体参与的深度与有效率，也要考虑学生参与的广度。备课时，设计的问题要突出教材的重点，突破难点是提问的关键所在，问疑的层次，数量都要在各课时合理安排，对问题的答案，学生可能产生的反应等都要有所考虑，提问的要点要明确，具体，要灵活应变。这就要求在设计课堂提问时，不能只把眼光集中在优等生身上，还要考虑中差等生的学习水平，设计的问题要有一定的梯度，由易到难，层层推进。所以我在设计问题时，都是站在学生的角度考虑，考虑他们的年龄特点，知识水平和生活环境等问题。三、教师要让学生会提问题。教师提问的最高水平应该是激发学生提出问题。我们常说提出一个问题，比解决一个问题更重要。教师如果在平时的教学中，多给学生机会，让他们积极动脑，通过课前预习，查找资料，发表自己的看法，提出问题。那么学生的能力一定会提升的。也许，他们现在还不会自己提问，但是教师在课堂中应该每节课扎扎实实地让学生敢于动口，可能还有很多问题没有价值，但是经过老师和同学们的筛选和归纳，就会变成有价值的问题。我在教学中遵循了学生好奇好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点，在课堂里只有如此，课堂提问才能由教师的单方行为真正变为师生的共同行为，才能真正发挥应有的功效。例如，我在教学《画鸡蛋》时，我开门见山的出示课题，直接发问：“看了本课的题目你有什么问题？”学生各抒己见：“是谁画的鸡蛋？”“为什么要画鸡蛋？”“让他画鸡蛋的为什么呢？”等等。根据课题让学生提问，可以看出，学生提出的问题就是本节课目标的一部分，教师完全可以根据学生提出的问题展开教学。这一环节充分挖掘了学生的内在动力，让他们真真实实的从问题入手，获取新知带来的成就感。四、注重实效性,“见缝插针”的提问。经过多年的教学实践和探索，我认为有效课堂的教学提问要注意提问的新颖性，启发性，只有做好了这两方面的内容，课堂的实效性也就能突显出来了。所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意、有价值，让学生喜出望外，使学生产生共鸣，吸引他的兴趣，学生的头脑迅速预热起来，积极参与课堂，学生的能力得到培养，才能激起学生探究问题的兴趣。另外再说具有启发性，提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。教师要能“见缝插针”，把具有启发性的问题提出来，引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确性，从而学习一些习作方法。这样，问题的内涵就比较丰富，学生思维的空间就大一些，他们就能从文章中找到不同的内容来说明，并从不同的角度来谈出自己的看法。使学生受到应有的教育和锻炼。《语文课程标准》也指出：“学生是学习语文的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐的，那么课堂上就能看见孩子们积极踊跃的身影。综上所述，教师要根据课前的准备和课堂生成的问题等变化，而灵活地变化，才能在课堂实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的教学课堂波澜起伏，让课堂真正的成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。