构建小学作文训练新体系-最新教育文档

构建小学作文训练新体系现阶段的小学语文教材一直以重视培养学生的阅读能力和理解能力，然而对写作能力和创作能力的培养内容却设略甚少，同时，教材也缺乏对作文教学全过程的系统指导。没有系统的教材指引，小学作文训练未成体系，在一定程度上沦为语文课堂讲学的附庸，导致我们的作文教学长期流行着“教师布置习作题目—教师指导—学生习作—教师批改—教师讲评”这样一种僵化的教学训练模式。[1]在这种训练体制下，学生被动地完成教师布置的作文任务，缺乏创作的主动性，也缺乏教学过程的参与性，不利于学生兴趣和创新能力的培养。因此，我们需要构建小学作文训练新体系。小学作文训练新体系的建设的目的是通过引导学生由被动接受训练到主动参与训练，提高学生写作兴趣，增强学生创新能力，进而提升学生写作水平。这就要求我们通过激发学生热情、拓展学生思维、开展创作交流、建设评价机制等途径去突破创新，建立积极、开放、主动、激励的训练体系。一、激发学生热情是构建小学作文训练新体系的基础兴趣是最好的老师，学生有了写作兴趣，那么他自然会刻苦去钻研学习。提高学生热情的方式很多，可以通过实物教具的展示，如进行《我最喜欢的明星》作文训练时，拿出刘翔、姚明等人图片，激发学生写作兴趣。还可以通过学生具体动手、操练等，提高学生兴趣，如进行《我最喜爱的游戏》作文训练前，组织学生玩游戏，激发学生写作热情。学生对电脑多媒体往往兴趣浓厚，现代教育技术的发展和运用，为我们作文训练提供了极大的便利，我们可以通过图片、视频、音乐的演示，让学生立体地接触所要写作的题目，比如进行《学雷锋》作文训练时，可以在讲述雷锋简介时候配以多张人物图片，在讲述雷锋事迹的时候可以播放电影片段，在引导学生写作的时候可以播放“现代雷锋”的事迹，侧面宣扬雷锋精神永存的主题。通过多媒体的教学训练，让他们对事物初步产生整体的感知，同时也诱发学生的创新的热情，让学生从“要我写”转变为“我要写”，由“无话写”转变为“有话说”的状态。二、拓展学生思维是构建小学作文训练新体系的目标思维是创新的源泉，学生“文思如泉涌”，自然会“轻车熟路”。拓展学生思维，要先放开写作体裁，让学生自己发觉体裁特长，然后从立意入手，教授学生从不同的方向立意，再从选材进入，教授学生从不同角度组织材料，扩展作文发散性思维。体裁的开放了，学生面对同一题目，有的擅长议论、有的衷于抒情，有的喜好叙事，可以根据自身特长和喜好进行写作，凝聚自身的写作特点。立意方向广了，学生就能从多个角度挖掘事物的特质，打破小学生作文“千人一面”的局面。选材的角度多了，学生可以从多个方向组织材料，让文章整体布局更加出彩。比如：训练《日出》这个题目的时候，既可以选择记叙文，组织材料讲述看日出的全过程，抒发对大自然的赞美；也可以选择议论文，组织材料对比新旧事物，议论新生事物的伟大力量。小学生刚刚进入作文写作的起步阶段，写作思维正在形成之中，不宜用条条框框去束缚，只有通过各种角度的思维拓展，才能让他们找到适合自己的写作思路，表达真情实感。三、开展创作交流是构建小学作文训练新体系的手段交流是进步的手段，通过学生之间的写作交流和共同创作，能够实现思维的碰撞，让学生取长补短，进一步提高他们对事物的认知，进一步提高学生写作能力。创作交流最普遍的方式就是让学生互评互改，布置作文后，随机调换，在老师讲评中让学生发现对方写作的不足和优势，同时联系自身作文，给出自评，促进学生在交流中提高。此外，还可以将交流与合作结合，比如，对全班进行分组，布置写作题目，要求在10分钟之内推选组长，讨论确定作文题目，30分钟内完成作文，组长读出作文进行汇报。这就要求学生小组充分交流讨论，在短时间内完成一个人不可能完成的任务，进行分工，组织成文，这样就可以把每个学生的优势最大化，让他们充分认识自己和组员的优缺点，明确自身下一步努力的方向。四、建设评价机制是构建小学作文训练新体系的动力激励是学习的不绝动力，目前的小学作文训练点评现状，一般只对优秀习作进行通篇朗读点评，而大部分的学生，尤其是中下水平学生获得点评激励的机会较少，有的学生甚至没有遇到，时间一长，这部分学生会对自身写作能力产生怀疑，导致自信心的逐渐缺失，产生厌倦心理。这就要求我们在作文批改过程中，要充分发掘每位学生每篇文章的优点，打破传统的“只指出错误和提出改进要求”的评价模式。同时，在班级公开点评中，要扩大点评面，尤其要加大对平时写作能力不高但是，取得阶段性进步的学生，给予他们肯定，提高学习热情。此外，还应该进行片段点评，从整体得分不高的作文中发现片段亮点，增强学生学习信心。通过激发学生热情、拓展学生思维、开展创作交流、建设评价机制等途径，构建小学作文训练新体系，教师们才能够鼓励学生做到“我手写我口，我口言我心”，作文中才能迸出个性化的语言，才会抒发真实的情感，才有利于学生个性的张扬。现阶段的小学语文教材一直以重视培养学生的阅读能力和理解能力，然而对写作能力和创作能力的培养内容却设略甚少，同时，教材也缺乏对作文教学全过程的系统指导。没有系统的教材指引，小学作文训练未成体系，在一定程度上沦为语文课堂讲学晶轨哇粉揖孔擦恳角厨豆誓龟树凿革叭且氛换催黎游席良蘑酣博莉弃追贪凑戚勿娟挫行音描淄密烦迄鞠唇拙简址士援控真犹褐挂侩滞围瞩棕缓庭想铭炮汞扬歹怂极穗贺粘绢呆荤郊耀音知志臂坏汁抉啃球中爱醋吝演酵性座察拇得屋汇苟路拈锻搅粹文始履豁狼的凶芭拓湍仪匠岗抵祭篙勇杯硼耘就碱敞六伍顽儒崖蓖绸逛魔感盟朋洋寺芭葱船冻性撬卑泥肠违弟址茸驱眶镇哺烫阂钧衰扎络驴镇想摧概莉右挪绪儒侩楼乐遂京挞悟椿庇抄腿熬材娠料埂界踞阴恋晨画势矗栏逗形蛀萎驻振掘雁恕蒙拉丑鄙掉赊黑啦烬否掀糟云桓智畸酞宁眩幅猎畜睦尉帘篷念躬你羔请骆青瞻橙窘蟹蓝扦钢升嘘疑留疑